Libro 1 [Pedagógico]



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Participantes:

Esta estrategia va orientada a chicos y chicas mayores, aunque se puede adaptar a edades algo menores. Se supone un grupo formado por unos treinta participantes como máximo, para que la sesión se pueda realizar en todo su valor.


Objetivos:

  • Comprender la lectura.

  • Gozar con el contenido del libro.

  • Saber distinguir lo importante en una lectura.

Material:

El animador o animadora preparará tres modelos de hojas, cada una con un resumen distinto. Si se quiere complicar más el juego, y pueden hacerse en el caso de que se lleve a cabo con estudiantes muy bien formados literariamente, los resúmenes pueden ser cuatro y hasta cinco.



Técnica:

  1. Dadas las hojas -un juego completo a cada participante- éstos deben leerlas individualmente y determinar cuál de ellas responde al argumento de verdad.

  2. Se conceden unos minutos para que puedan leerse en silencio.

  3. El animador o animadora pide a cada uno que vaya expresando su opinión y que diga las razones por las cuales ha llegado a esta conclusión.

  4. El animador o animadora no dará la solución verdadera hasta que todos los chicos y chicas hayan opinado.

  5. El último paso puede ser analizar si hay carencias, incluso en el argumento dado por bueno.

Tiempo:

Si los participantes no aciertan fácilmente con la solución, puede prolongarse el juego, pero generalmente se desarrollará en treinta minutos más o menos. En cualquier caso, se invertirá el tiempo que sea necesario para realizar el juego en toda su riqueza.



Interés o dificultad:

El interés está en el descubrimiento del mejor resumen.

La dificultad puede estar en la falta de hábitos lectores de los participantes o en el desconocimiento de lo que es realmente el argumento de un libro.

Evaluación:

El animador o animadora debe analizar en primer lugar si ha sabido explicar a los chicos y chicas lo que es el argumento de la obra, si han entrado en el fondo del libro, si han captado los contenidos importantes, si el animador o animadora ha sabido dar el tono que requiere esta estrategia, sin perder de vista la agilidad que le da el desarrollarse en forma de juego.



7.16- El combate

Título:

En forma de combate amistoso se desarrollará esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas sobre el libro leído. La profundidad con que han leído el libro cada uno de los contendientes es lo que dará pericia a cada equipo. Aquí se pone de manifiesto, una vez más, que la valía de cada individuo beneficia al conjunto.



Participantes:

Para esta estrategia deben ser chicos y chicas mayores, de los últimos años de Primaria o Secundaria.

El número no debiera pasar de veinte o treinta. Es más, con diez (cinco en cada equipo) se puede realizar una estrategia muy interesante.

Objetivos:


  • Profundizar en la lectura.

  • Aprender a valorar lo que tiene de importancia en el libro.

  • Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel importante.

Material:

Exclusivamente los ejemplares del libro elegido, necesario para la lectura previa por parte de los chicos y chicas, y de un cuaderno y un bolígrafo por cada uno de los participantes.

El animador o animadora ha de tener también su cuaderno y bolígrafo para tomar nota de las preguntas que salen.

Técnica:

El animador o animadora, unos días antes del fijado para la animación, organiza a los participantes en dos equipos y les explica en qué consiste la estrategia.

Cada miembro del equipo interrogará a otro miembro del equipo contrario sobre un tema o situación que aparezca en el libro. Puede ser una escena, un diálogo, un pensamiento, una frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.

Los jugadores de cada equipo se reunirán previamente entre sí con su portavoz, que elegirán entre ellos, y pondrán en común las preguntas que cada uno ha preparado para participar; seleccionadas, se realiza el juego el día señalado en estos tiempos:



  1. Colocados los dos equipos uno frente a otro, el animador o animadora se sitúa de árbitro junto a los dos grupos, de forma que pueda oír y ver a ambos equipos.

  2. Dada por el animador o animadora la orden de empezar el primer chico de un equipo hace su pregunta. Contesta el primer chico/a del equipo contrario, si sabe. Si hay respuesta válida, el árbitro, el animador o animadora anota un punto a favor del equipo que ha respondido bien.

  3. Entonces el chico preguntado interroga al que le preguntó, con una de las preguntas que tiene preparadas. Si contesta favorablemente gana un punto para su equipo. Así discurre la animación hasta que todos los participantes de uno y otro equipo hayan tenido la ocasión de preguntar y de ser preguntados.

  4. Pueden establecerse varias rondas completas si el número de participantes y el tiempo lo permiten, y también si el libro -extensión, contenido- ofrece posibilidades para hacer tantas preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola.

  5. Cuando han terminado los dos equipos, el árbitro lee la puntuación que ha conseguido cada uno. Por cada pregunta no contestada el equipo pierde un punto y por cada pregunta contestada el equipo gana un punto. Entre otras cosas, la puntuación final puede indicar la mejor lectura del libro por parte del equipo ganador o mejor habilidad para preguntar lo más intrincado o profundo.



Tiempo:

Puede destinarse una hora u hora y media, según la capacidad de los chicos y chicas y la agilidad que desarrollen durante el juego.



Interés o dificultad:

El interés dependerá de la habilidad que tengan los chicos y chicas para preparar y hacer las preguntas. La dificultad surge cuando los participantes no saben leer el libro, y por tanto, se encuentran desarmados a la hora de elaborar sus propias preguntas.



Evaluación:

El animador o animadora ha de valorar si ha sabido preparar debidamente a los participantes. No debe elaborarles él o ella las preguntas, pero sí enseñarles a elaborarlas. Por eso, precisamente, puede ser muy importante realizar antes una sesión preparatoria, desde luego con un libro distinto del que se va a emplear, para que los chicos y chicas sepan actuar.


7.17- ¿De quién hablamos?

Título:

Se trata de descubrir el personaje a través de un breve esbozo que se hace de él. Y también porque el animador o animadora hará a cada participante esta pregunta.



Participantes:

Pueden ser chicos y chicas muy pequeños o muy mayores, según se prepare la estrategia con un libro sencillo o con uno de lectura más complicada.

En cuanto al número de participantes siempre que sea posible conseguir la atención y el silencio pueden llegar a la treintena.

Objetivos:


  • Comprender lo leído.

  • Dar importancia a los sentimientos y a las actitudes.

  • Ejercitar la atención.

Material:

Como todas en las estrategias se necesitan ejemplares del libro elegido. Algunas hojas y folios. En cada una de las fichas se esbozará a cada personaje procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos y actitudes y sus cualidades psicológicas. Se debe elegir un cuento o novela que tenga muchos personajes.

También se pueden tomar del libro las descripciones y actuaciones de los personajes para fabricar las tarjetas.

Técnica:

Preparado el material y leído previamente el libro por todos, la animación se lleva a la obra de la siguiente manera:



  1. El animador o animadora o los participantes hablan con brevedad del argumento, solamente para recordar la obra a los participantes.

  2. Se reparten folios o cartulinas a cada participante o en grupos. Cada chico o cada grupo se pone a confeccionar en cada cartulina o folio la descripción de cada personaje, las características, los aspectos físicos, psicológicos...

  3. Una vez acabado de elaborar este material, cada participante o cada grupo va leyendo la descripción de cada personaje con todos sus rasgos sin decir de quién se trata para ver si a través de estos rasgos los otros participantes o los otros grupos adivinan de qué personaje se trata.

  4. Cada chico o cada grupo debe ir completando el personaje diciendo los rasgos que le faltan.

  5. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador o animadora pregunta en general qué personaje es el más atractivo, el más noble, el más generoso, el más limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades más importantes del mismo.

Tiempo:

Estará en razón del número y la edad de los participantes, pero lo normal será emplear una hora en el desarrollo de la estrategia.



Interés o dificultad:

Se logrará el interés del chico si se ha elegido bien el libro y se destacan no sólo los personajes principales sino también los secundarios. Y fijando la atención no solamente en los que presentan valores positivos, sino también negativos.

La dificultad puede estar en la escasa comprensión de lo leído y en la mala elección del libro.

Evaluación:

El animador o animadora debe evaluar el desarrollo de la animación empezando por su propia actuación. Pero también debe considerarse si el libro estuvo bien elegido, si los personajes eran adecuados, si se destacaron o no los valores que enriquecen al hombre...


7.18- Y después del final, ¿qué?

Título:

El objetivo del juego es inventar el final del final, o sea, qué ocurre después en un libro que ha llegado a su fin. Por eso el título.



Participantes:

Suele dar buen resultado realizarla con niños y niñas de once años en adelante. Puede hacerse incluso con chicos y chicas más mayores, que estén en Secundaria.



Objetivos:

  • Desarrollar la creatividad y la imaginación.

  • Mejorar y desarrollar la expresión escrita.

  • Saber jugar literariamente con diferentes claves: humor, tragedia, drama...

  • Colaborar en equipo para llegar a realizar un final común.

Técnicas:

Una vez leído un libro, adecuado a los intereses y edad de los participantes en el juego, se comenta. Una vez hecho esto el animador o animadora divide el grupo en tantos otros subgrupos como finales quiere que se haga.



  1. Cada uno de los grupos debe inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del libro. Cada grupo lo hará según una clave: humor, tragedia, drama... Tantos como el animador o animadora quiere que se hagan.

  2. Después se leerán los finales de cada grupo.

  3. Se comentarán los fallos y las virtudes de cada uno de los nuevos finales.

Tiempo:

Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión cansada, como máximo se podría hacer en sesenta minutos.



Interés o dificultad:

El interés está en el propio trabajo del animador o animadora para motivar el trabajo y también en el libro escogido para la animación y en la riqueza del grupo.

La dificultad estará en la falta de acuerdo de coordinación de cada uno de los componentes del grupo y en no saber continuar una idea en función de una clave concreta.

Evaluación:

Esta estrategia se presta a que la sesión sea muy animada. Si no es así, el animador o animadora deberá estudiar los posibles fallos: mala elección del libro, la mala organización y coordinación de los grupos.


7.19- El debate
Participantes:

Suele dar buen resultado con alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria y, sobre todo, con chicos y chicas más adultos. Siempre se puede adaptar en función de a quienes vaya destinada la animación.



Objetivos:

  • Saber sacar de cualquier libro temas que nos interesen.

  • Discutir de forma ordenada sobre los mismos.

  • Aportar ideas sobre un tema, ya sea defendiéndolas o contraatacándolas.

  • Saber expresarse en público con orden y claridad.

  • No imponer nuestras ideas, sólo exponerlas y discutirlas.

Técnica:

El animador o animadora explicará por qué ha escogido el libro en cuestión y qué pretende hacer. Contará en qué consiste un debate y cuáles son las reglas del mismo.



  1. Se comentará el libro leído entre todos y todas.

  2. Del comentario saldrá el tema o los temas sobre los cuales decidimos debatir. Si no se llega a un acuerdo, el animador o animadora tratará de ayudar a los participantes a elegir o bien hará la elección democráticamente.

  3. Se efectuará el debate. El animador o animadora hará de moderador del aquel y habrá un participante que hará de secretario para recoger las ideas más importantes que se vayan sacando del debate.

  4. Al final, entre todos y todas, se llegará a unas conclusiones.

  5. El animador o animadora hará un resumen de la sesión y un comentario.

Tiempo:

Se dedicará todo aquel que sea necesario, pero nunca más de cuarenta y cinco minutos, pues, si no, la actividad se alargaría demasiado y perdería interés.



Interés y dificultad:

El interés estará en la elección del libro por parte del animador o animadora y en la elección del tema o temas de debate por parte de los participantes. También el interés estará en el propio desarrollo del debate que debe ser ameno, vivo y polémico.

La dificultad puede estar en la mala elección del libro y del tema o temas y en la no acertada dirección del debate.

Evaluación:

Esta estrategia se presta a que sea una sesión muy animada y de gran interés. Si no ha resultado así el animador o animadora deberá estudiar los fallos y el por qué de éstos.



7.20- El tablero
Participantes:

Es apropiado para el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.



Objetivos:

  • Desarrollar la creatividad del niño.

  • Aumentar el vocabulario.

  • Ser capaz de sacar palabras del libro leído.

Material:

Un número suficiente de libros para que puedan ser leídos por los niños, el tablero confeccionado en la pizarra (si se hace colectivamente) o en un folio (si se hace por equipos o individualmente).



Técnica:

Después de leer un libro o contar un cuento construimos un tablero. El número de casillas dependerá de la extensión del libro y del nivel de los niños.

Rellenaremos las casillas con nombres de personajes, animales, objetos, etc., que aparecen en el cuento.

La primera vez el tablero se hará en la pizarra y se trabajará a nivel oral.

Posteriormente cada niño puede construir su tablero y trabajar por escrito con él.

Para trabajar el tablero se elige un número y una letra dos veces, de forma que seleccionemos así dos casillas.

Con las palabras de las casillas podemos crear: frases, títulos, historias cortas.

Tiempo: de 30 a 60 minutos.
8 - OTRAS FORMAS DE ANIMAR A LEER

Hasta aquí hemos estudiado estrategias de animación a la lectura con una estructura muy definida y con unos objetivos concretos, indudablemente hay otras muchas formas de animar a leer, vamos a ver algunas.


8.1- La publicidad

Una forma muy sencilla de animar a leer es a través de la publicidad que hagamos de los libros, de la utilización de la biblioteca y de la lectura en general. Esta publicidad pueden llevarla a cabo tanto el animador como los mismos niños y es adecuada para cualquier nivel educativo.

A continuación enumeramos algunas maneras de hacer publicidad.
8.1.1 Carteles
Se pueden hacer anunciando un libro concreto, animando a la lectura en general o explicando el uso de la biblioteca.

Es conveniente que los hagan los niños, trabajando primero oralmente las frases que se van a escribir, las ilustraciones y su distribución.

Una vez realizados se expondrán en la clase, en la biblioteca o en los pasillos.
8.1.2 Recomendar libros


  • El animador dirá título, autor, editorial de un libro y hará un breve resumen del argumento.

  • Los niños podrán decir qué libro les ha gustado más y por qué.

  • Podemos clasificar los libros con determinados signos previamente acordados con los niños (estrellas, colores, rombos), de forma que puedan expresar de forma graduada cuánto les ha gustado el libro.

  • La autobiografía lectora: especialmente indicado para el tercer ciclo de Primaria y Secundaria. El alumno contará sus experiencias lectoras a lo largo de su vida.

  • Buzones de cartas: se dejan tres cajas (pueden ser más o menos) decoradas convenientemente. Una será el buzón de las cartas de autores, otra de personajes y la tercera de ilustradores.

Cada niño después de leer un libro se pondrá en el papel del autor, personaje o ilustrador y escribirá una carta a sus compañeros recomendando el libro.

De vez en cuando, cuando el profesor lo considere oportuno, se sacará una carta de cada buzón y la leerá en voz alta.


8.1.3 Pasear el libro
El profesor o el animador lleva un libro a clase y lo deja en la mesa de un alumno sin decir nada, esperando que sea el niño quien lo hojee, quien pregunte.
8.1.4 Mensajes radiofónicos
Con música de fondo se grabarán frases del libro de manera que ofrezcan una visión generalizada de la obra -a partir de 5º pueden hacerlo los niños, eligiendo el libro que más les haya gustado.
8.1.5 Grabaciones literarias
Puede resultar una buena forma de animar a leer que los niños oigan lecturas expresivas de poesías y narraciones.

Estas grabaciones pueden realizarlas los animadores, aunque existen algunas de autores españoles en el mercado. También se puede trabajar en la clase la grabación de poesías y narraciones con fondo musical.

En el Tercer Ciclo de Primaria se puede dejar libertad a los niños para que, por equipos, elijan los textos que desean grabar.

En las grabaciones podemos utilizar algunos recursos que las hacen más atractivas:

- Utilizar coros para los estribillos.

- Leer cada estrofa una persona distinta.

- Dramatizarlas cuando sea posible.
8.1.6 Señaladores de lectura
Se puede pedir a los niños que realicen en cartulina señaladores de lectura tomando como referencia los objetos o los personajes de los libros que han leído.

Los niños pueden intercambiarse estos señaladores o realizar una exposición con todos ellos.


8.1.7 Concursos de libros
Se pueden utilizar los libros de la biblioteca de aula o los que los niños traigan de casa.

Se exponen y se realiza una votación para elegir:

- La mejor portada.

- El libro más bonito.

- El libro mejor ilustrado.

Al libro premiado se le puede poner una medalla y colocarlo en un lugar preferente de la biblioteca.


8.2- La lectura y la narración en voz alta

Es muy corriente en los primeros años infantiles que los padres o educadores cuenten y lean en voz alta historias a los niños, sin embargo cuando los niños empiecen a ser mayores dejamos de contar o leer historias porque nos parece que deben ser ellos mismos los que lean. Nuestra experiencia nos ha demostrado que la narración o la lectura en voz alta es un medio muy eficaz de acercar a los niños a los libros independientemente de su edad, basta con elegir una historia cercana a sus intereses y que el animador sepa crear el clima adecuado.

También podemos incitar a los niños a leer un libro si el animador lee un fragmento bien elegido e interrumpe la lectura en el momento más emocionante.
8.3- El diálogo y el debate

El hablar de los libros leídos, intercambiar impresiones y opiniones sobre ellos es una forma de hacer lectores más críticos y reflexivos y será un buen método de trabajo a partir de tercero.

Podemos empezar por dialogar sobre un tema de interés para nuestros alumnos, dejando que haya un libre intercambio de opiniones. Al final del coloquio se recomendarán libros que tratan el tema debatido.

Se puede presentar la situación del libro haciendo que los niños se conviertan en protagonistas y pidiéndoles que expliquen como actuarían ellos en esas circunstancias. Después el animador presentaría el libro del que, sin saberlo, hemos estado hablando.

Los alumnos también pueden convertirse en animadores si, después de leer un libro, realizan una entrevista imaginaria (a ser posible caracterizados) al autor, a los personajes, al mismo libro... dejando que luego los alumnos espectadores también hagan preguntas.
8.4- Fichas de lectura

Para que no resulten una carga para los niños, convirtiéndose en motivo de alejamiento en lugar de acercamiento a los libros, deben cumplir algunas condiciones:



  • Serán lo más sencillas posibles.

  • Tendrán carácter voluntario.

  • Su objetivo será orientar a futuros lectores de ese libro, no evaluar a quién ha realizado la lectura.

Algunos apartados que puede incluir una ficha de lectura serían:

- Título.

- Autor.

- Editorial.

- N.º de páginas.

- Clasificación personal del libro (con dibujos previamente acordados).

- Hablar de un personaje.

- Vocabulario: palabras nuevas.

- Nivel de lectura: alto, medio, bajo.

- Apartado libre.

No conviene realizar fichas antes de quinto curso.
8.5- Encuentros con autores

Siempre resulta atractivo y motivador para los niños conocer a los autores de los libros que leen. La mayoría de las editoriales ofertan a los centros este tipo de encuentros, la tarea del animador o del profesor consistirá en elegir el libro y el autor más adecuado.


8.6- Colección de poemas

A todos los niños les gusta coleccionar cromos. Nosotros proponemos una colección de poesías.

Vamos a trabajar con tres clases de 30 alumnos y una colección de nueve poesías.

Elegiremos nueve poesías. De cada poesía prepararemos una ficha, en la que la poesía se repita nueve veces (nueve cromos repetidos) y haremos diez copias. Distribuiremos las copias por las clases de forma que para completar la colección los niños tengan que cambiar las poesías que les hemos proporcionado con todos los compañeros del nivel.

Una vez conseguidas todas las poesías se pueden pegar en un cuaderno (se puede hacer con folios) una en cada página, decorando a su gusto la página o buscando datos del autor. Esta actividad se puede realizar a partir de segundo. Acostumbraremos a los niños a pedir las poesías, diciendo el título y el autor.
8.7- Los padres y la animación a la lectura

Está fuera de dudas la importancia que tiene la colaboración de los padres en la tarea de hacer niños lectores.

Es necesario comentar a los padres, bien mediante circulares o en reuniones de tutoría, cómo pueden ayudar a sus hijos para que se acerquen a la lectura.

Algunos consejos pueden ser:


Para los más pequeños

  • Cuente historias a sus hijos, lea cuentos en voz alta siempre que le sea posible.

  • Cuente historias de su familia, enséñele refranes, adivinanzas, canciones de corro, trabalenguas.

  • Lea fragmentos de cuentos y libros a sus hijos y deje que ellos continúen la lectura. Si el niño se cansa, lean a medias: un renglón usted, un renglón el niño.

  • Deje que el niño le lea a usted o le cuente cuentos.


Para los mayorcitos

  • Forme una biblioteca para sus hijos con libros apropiados a su edad y que estén de acuerdo con sus intereses y necesidades.

  • Persuada a sus hijos para que gasten una parte del dinero que les da para sus necesidades (paga) en libros.

  • Participe en las lecturas de sus hijos, hable con ellos acerca de lo que han leído y sobre lo que les gusta de sus lecturas.

  • Ayúdele a ser responsable si utiliza algún servicio de préstamo de libros (Bibliobús, biblioteca de aula o de centro) para que cuide los libros y los devuelva a tiempo.

El profesor también debe informar a los padres sobre las normas de préstamo de libros, pidiéndole que ayude al niño a cumplirlas. También puede recomendar a los padres libros adecuados para su hijo, especialmente en Navidades o final de curso, tiempos adecuados para regalar libros.

9 - LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA CREATIVIDAD

Vamos a estudiar ahora algunas actividades creativas que están muy relacionadas con la lectura y especialmente con la literatura de tradición oral.




9.1- El cuento clásico

A pesar de que el cuento tradicional tiene detractores es una realidad con la que debemos contar. Son estos cuentos el primer contacto de los niños con los libros y con la literatura. Intentaremos utilizarlos también para animar a los niños a leer.

Elementos del cuento tradicional:

. Competitividad entre hermanos.

. Carencia que lleva a...

. Búsqueda y alejamiento de la casa.

. Transgresión que conlleva un castigo y que exige...

. Reparación que consiste en...

. Tarea difícil.

. Ayuda de objetos mágicos.

. Combate entre el bien y el mal.

. Persecución y combate.

. Regreso.

. A veces suplantación del héroe.

. Recompensa y boda.


Trabajando los cuentos tradicionales

1) Puede ser una forma de motivar a la lectura el descubrir formas de empezar y terminar los cuentos. Se pueden recopilar y utilizar después para hacer sus propias historias.

Se puede pedir a los niños que investiguen preguntado a sus padres y abuelos.

2) Los cuentos tradicionales son apropiados para narrarlos oralmente. En los primero cursos lo hará el profesor, a partir de cuarto pueden hacerlo también los niños.

Deberán tener en cuenta:

- Pronunciación correcta.

- Adecuado tono de voz.

- Buena secuencia temporal.

- Evitar vulgarismos.

- No usar muletillas.

De todas formas debemos recordar que a cualquier edad puede gustar oír cuentos, con tal que estos sean adecuados a esa edad.

3) ¿Qué pasaría si...?

Se trata de hacer convivir a personajes de distintos cuentos dando lugar a nuevas situaciones o a nuevas historias.

¿Qué pasaría si...?

. Caperucita y Blancanieves se encuentran en el bosque.

. Los cerditos y los cabritillos se unen contra el lobo.

. La ratita presumida se casa con el gato con botas.

Se trabaja siempre primero a nivel oral. No conviene realizar esta técnica hasta tercero.

4) Jugamos con los personajes

Después de haber leído un libro con muchos personajes, o después de haber trabajado con los cuentos clásicos, se pueden hacer unas tarjetas de cartulina con el nombre de cada personaje. Se reparten al azar, una a cada niño o dos a cada niño, dependiendo del juego que vayamos a hacer:



  • Conversación telefónica entre dos personajes.

  • Dibujar un personaje y explicar lo que sepas de él. (Se pueden recoger y encuadernar para hacer un álbum de personajes).

  • Cartas a los personajes.

  • Mensajes secretos de un personaje a un niño para que trate de adivinar de que personaje se trata.


9.1.1- El anticuento: Petronila




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