Laberintos digitales: una herramienta para la



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􏰀 Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.

4.2.1. Análisis

4.2.1.1. Contexto de aprendizaje y grupo meta

􏰀 Contexto de aprendizaje:

Curso de español impartido íntegramente a través de Internet por medio de una

plataforma de e-learning. Dispone del apoyo de un tutor, de la posibilidad de

utilizar materiales didácticos multimedia y de herramientas de comunicación

síncrona y asíncrona. El curso sigue las orientaciones del MCER.

􏰀 Grupo meta:

Características generales: estudiantes adultos en situación de no inmersión, de

variada edad y procedencia, con aspiraciones, formación y experiencia diversas.

Intereses y motivación: aprender español supone un medio para desarrollar

diversos aspectos de la vida privada (viajar, relacionarse…), ampliar la

formación en un país de habla hispana o alcanzar mejoras laborales en el futuro.

Nivel de español: B1 o superior.

Limitaciones: tiempo limitado para el aprendizaje debido a obligaciones

académicas, laborales o familiares. Otra posible limitación es la preocupación

por el fracaso debido a experiencias anteriores de aprendizaje de español u otras

lenguas extranjeras que no resultaron del todo satisfactorias.

4.2.1.2. Necesidades de aprendizaje

Según se recoge en el descriptor de dominio de interacción relativo a los aspectos

cualitativos del uso de la lengua hablada para el nivel B1 (MCER), los alumnos

deben ser capaces de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara

a cara sobre temas cotidianos de interés personal. Como ya se ha explicado,

mantener conversaciones orales en español puede originar ansiedad si los

81

alumnos no reciben un entrenamiento adecuado. Por otra parte, en alumnos que



estudian español en situación de no inmersión esta necesidad de entrenamiento se

acentúa dadas las escasas posibilidades de que disponen para ejercer la

comunicación oral cara a cara.

4.2.1.3. Meta instruccional

Conocer estrategias y habilidades que capaciten para iniciar, mantener y terminar

futuras conversaciones casuales cara a cara en español.

4.2.1.4. Componentes didácticos

􏰀 Conocimientos implicados en el logro de la meta instruccional:

1) Procedimientos para iniciar y finalizar una conversación informal en

español.

2) Estrategias y habilidades para mantener una conversación oral:

o Actitud cooperativa durante el diálogo (demostrar interés por los

que el interlocutor dice).

o Saber reaccionar adecuadamente a la situación, momento y

características de la conversación.

o Estrategias para proporcionar fluidez y coherencia a la

conversación:

1) El uso de elementos contextuales para proporcionar fluidez al

discurso.

2) El uso de elementos lingüísticos para proporcionar coherencia

textual al discurso.

􏰀 Conocimientos previos

Los alumnos poseen ya los siguientes conocimientos y capacidades:

o Conocen algunas fórmulas para iniciar y finalizar una

conversación.

82


o Son capaces de presentarse a sí mismos, de presentar a otras

personas y de pedir, dar y comprender información personal

básica (dirección, ocupación, intereses, etc.)

o Tienen un repertorio lingüístico lo suficientemente amplio para

expresarse sobre temas cotidianos como la familia, el trabajo,

aficiones, etc.

o Poseen de forma consciente o inconsciente. habilidades y

estrategias de conversación ya experimentadas en su propia lengua

que son susceptibles de poder ser comprobadas y ampliadas para

posteriormente poder ser utilizadas de forma intencionada y

controlada en español.

4.2.1.5. Objetivos instruccionales

Para demostrar que se ha alcanzado la meta instruccional, los alumnos deberán ser

capaces de:

􏰀

􏰀􏰀


􏰀 Elaborar una lista que contenga fórmulas para iniciar y finalizar una

conversación informal en español.

􏰀

􏰀􏰀


􏰀 Discriminar entre varios temas los más apropiados cuando se conversa de forma

informal con personas desconocidas en español.

􏰀

􏰀􏰀


􏰀 Describir mediante ejemplos al menos dos estrategias para mantener

conversaciones orales adecuadas en español.

􏰀

􏰀􏰀


􏰀 Describir mediante ejemplos al menos dos estrategias para mantener

conversaciones orales fluidas en español.

4.2.1.6. Resultados esperados

Se espera que los alumnos:

􏰀 adopten una actitud reflexiva que les conduzca a ser conscientes del uso de

estrategias y habilidades de conversación,

􏰀 detecten nuevas necesidades de aprendizaje,

83


􏰀 descubran estrategias de conversación propias del español,

􏰀 adquieran confianza a la hora de desenvolverse en futuras conversaciones

casuales cara a cara en español.

4.2.2. Diseño

4.2.2.1. Estrategia pedagógica

􏰀 Enfoque general de aprendizaje

Se adoptará un enfoque de aprendizaje basado en las siguientes premisas:

o Énfasis en el proceso de aprendizaje y en las estrategias cognitivas que se

desencadenarán durante dicho proceso para lograr desarrollar un material que

permita a los alumnos realizar conexiones con sus conocimientos previos.

o Énfasis en que se produzca una reflexión sobre el aprendizaje y en que ésta se

lleve a cabo mediante la acción y la interacción de forma que el aprendizaje

sea un proceso de construcción a partir de la experiencia.

􏰀 Modelo de constructivismo

A la hora de optar por un modelo de constructivismo, partimos de las ideas de

Perkins (1991) y de Jonnassen (1993). Jonassen (op. cit) describe tres situaciones de

aprendizaje y las relaciona con la teoría que considera más adecuada:

o Aprendizaje introductorio: Los aprendices apenas poseen conocimientos

previos transferibles o habilidades acerca de los contenidos por lo que un

diseño instruccional restringido y secuencial es el más adecuado.

o Adquisición de conocimientos avanzados: Los conocimientos introductorios

y los conocimientos más especializados posteriores se pueden lograr

mediante una aproximación constructivista no muy intensa.

o Adquisición de conocimientos expertos: En esta etapa, el aprendiz es capaz de

tomar decisiones bien fundamentadas por lo que se puede adoptar una

aproximación constructivista plena.

Por otra parte, Perkins (1992) realiza una distinción entre el constructivismo

radical o constructivismo BIG y el constructivismo moderado o constructivismo

WIG. En el constructivismo BIG (Beyond the Information Given), los materiales

84


no se definen a priori sino que es el propio alumno quien busca, selecciona y

decide la información a la que quiere acceder. El constructivismo WIG (With the

Information Given) corresponde a un constructivismo de tipo moderado, en el

que el docente establece límites a la información que el alumno va a utilizar.

Pensamos que, a pesar de las limitadas posibilidades de que disponen los

alumnos que estudian español a distancia para ejercer la comunicación oral cara a

cara en la lengua meta, cuando se trata de estudiantes adultos a partir del nivel

B1, éstos cuentan con suficiente conocimiento de la lengua española –desde sus

conocimientos previos– y también con bastante conocimiento transferible acerca

de la conversación –desde su experiencia y cultura propias– como para adoptar

un modelo constructivista de tipo no muy intenso o moderado, en el que exista un

grado moderado de libertad en la construcción del itinerario propio de

aprendizaje.

􏰀 ABP como técnica didáctica

El recuso didáctico que pretendemos desarrollar debe propiciar un aprendizaje

significativo que permita su aplicación a conversaciones de la vida real. Para ello,

utilizaremos como técnica didáctica los principios del Aprendizaje Basado en

Problemas:

1) Los conocimientos y experiencias previas serán el punto de partida para la

adquisición de nuevos conocimientos.

2) La utilización de situaciones que reflejen problemas “mal estructurados” servirá

para centrarnos en un aprendizaje significativo y no en un tipo de aprendizaje

memorístico. De esta forma, los alumnos tendrán la posibilidad de experimentar

y asumir riesgos sin temor a equivocarse, y los aciertos y los errores cometidos

se convertirán en un vehículo para comprobar el grado de eficacia de los

conocimientos que poseen y para la adquisición de conocimientos nuevos.

3) El proceso de resolución de problemas en pequeños grupos facilitará el

intercambio de ideas y la toma de decisiones necesarias para la asimilación de la

información nueva.

4.2.2.2. Estrategia instructiva

85

Para conseguir un recurso didáctico a medida de las necesidades y características



del grupo meta y de cada uno de sus componentes, que sea adecuado a los

objetivos didácticos descritos y que se adapte a las estrategias pedagógicas que

nos planteamos, hemos optado por la creación de un entorno de exploración que

permita el descubrimiento guiado de estrategias de conversación y prepare a los

alumnos para la producción de un informe que recogerá los conocimientos

necesarios para alcanzar la meta instruccional. Este entorno constará de dos

laberintos multimedia que ofrecerán la posibilidad de que los alumnos

interactúen con dos interlocutores diferentes, y de una presentación compuesta

por varias diapositivas mediante la que se tendrá la ocasión de observar

fragmentos de otras conversaciones. Además, se proporcionará apoyo adicional

mediante la inclusión de un listado de enlaces relacionados con el tema. Con todo

ello pretendemos desarrollar:

El trabajo individual ya que partimos de la consideración de que cada uno de

los alumnos posee su propio bagaje de estrategias y habilidades que en unos

casos difieren y en otros pueden ser transferibles desde su cultura materna.

Mediante los dos laberintos, los alumnos tendrán la ocasión de, por un lado,

ensayar individualmente diferentes tentativas para comprobar la eficacia de la

utilización de las estrategias conversacionales propias o comunes en su lengua y

cultura de origen, y, por otro, percatarse de la existencia de estrategias

susceptibles tanto de confirmar como de poner en conflicto sus experiencias

particulares. De esta forma se pretende facilitar la detección de las necesidades

de aprendizaje propias.

Una retroalimentación significativa y orientadora en ambos laberintos que

contribuya a promover una actitud reflexiva y conduzca tanto a activar

estrategias y habilidades de conversación adquiridas en la lengua materna como a

contrastarlas o ampliarlas con otras propias del español. La retroalimentación,

que quedará circunscrita dentro del ámbito de los laberintos, será de dos tipos:

implícita (a través de la reacción de los interlocutores) para reflejar que el

aprendizaje de una lengua consiste en la construcción de significados a partir de

la experiencia y el uso, y explícita (proporcionada por el sistema) de modo que

86

ayude a activar la habilidad para reconocer y resolver problemas permitiendo al



estudiante ir más allá de la información presentada.

La observación de modelos de utilización de estrategias en muestras de

conversaciones entre nativos. Éstas se recogerán en una presentación compuesta

por varias diapositivas que acompañará a los laberintos y servirá para que los

alumnos tengan la ocasión de ampliar, corroborar o modificar algunas de las

primeras hipótesis que se hayan formado tras la realización de uno o ambos

laberintos así como para propiciar la transferencia de estrategias de conversación

nuevas a otros contextos.

La interacción grupal y el trabajo cooperativo a través de medios de

comunicación electrónicos (correo electrónico y chat) se utilizarán para fomentar

el intercambio de ideas y puntos de vista contribuyendo a tomar consciencia de

las diferencias. La interacción contribuirá a que los estudiantes completen el

proceso de detección de necesidades mientras que el trabajo cooperativo servirá

para que los alumnos reestructuren sus esquemas cognitivos previos e integren

los conocimientos nuevos de forma significativa. Para ello, se propondrá la

resolución de una actividad problémica de tipo heurístico (un informe) cuyo

diseño obedecerá a una secuencia que partirá de lo que el alumno ya conoce

(formas simples de comenzar y terminar una conversación) hacia lo nuevo

(estrategias para mantener conversaciones fluidas y adecuadas), ofreciendo la

oportunidad de poder mostrar que el conocimiento existente se ha ampliado

mediante la reflexión en grupo.

4.2.2.3. Diseño informático

El diseño de nuestro recurso debe resultar eficaz, permitir un manejo sencillo a

los estudiantes menos familiarizados con el uso de la informática y resultar

atractivo y motivador. Los aspectos que se tendrán en cuenta para lograr dichas

metas son:

􏰀 La usabilidad del material, es decir, su capacidad para ser utilizado de forma

sencilla y eficaz por los alumnos. La falta de usabilidad causada por un

diseño de navegación inadecuado causaría ciertos problemas que

87


pretendemos evitar: la desorientación, el desbordamiento cognitivo y la

consecuente desmotivación.

􏰀 La incorporación cuidadosa de elementos multimedia ya que la cantidad de

información que las personas podemos percibir y procesar simultáneamente

es limitada.

􏰀 El diseño de la interfaz (los elementos que aparecen en la pantalla del

ordenador) aumentará la usabilidad del material permitiendo a los alumnos

una navegación sencilla y facilitando que éstos perciban e interpreten los

contenidos didácticos. Por otra parte, la apariencia (composición, colores

utilizados, etc.) deberá resultar atractiva y expresiva de forma que contribuya

a facilitar la atención y la retención.

4.2.3. Desarrollo

4.2.3.1. Elección de herramientas

La realización de los laberintos se llevará a cabo mediante el programa de autor

Quandary36 en versión shareware lo que nos permite la creación de laberintos

cuyo tamaño no exceda el número de doce nodos. Se tendrá en cuenta que el

diseño informático tienda a evitar los inconvenientes derivados del uso de

herramientas de autor que se han descrito en el apartado 1.2.2.

Para elaborar la presentación de muestras de conversaciones entre nativos a la

que hemos hecho referencia en el apartado 4.2.2.2., se utilizará la aplicación

PowerPoint incluida en Office de Windows.

Las grabaciones de audio se realizarán con Audacity37, un programa libre y de

código abierto para grabar y editar sonidos.

El material será presentado en una página web realizada mediante el programa

Macromedia Dreamweaver.

36


Descargable desde la página: http://www.halfbakedsoftware.com/quandary_download.php

37


Descargable desde la página: http://audacity.sourceforge.net/about/

88


4.2.3.2. Procedimiento

􏰀 Desarrollo de los laberintos

Para el desarrollo de los dos laberintos, se han seguido los siguientes pasos:

1) Selección de un escenario realista, adecuado y significativo: una fiesta informal

en casa de una vecina

2) Toma de las primeras decisiones:

a. Nombre de la actividad: La fiesta de Pepa

b. Determinación del objetivo didáctico distintivo de cada laberinto:

Laberinto A: obtener una conversación fluida y adecuada al contexto

comunicativo.

Laberinto B: activar la comprensión oral y atender al orden en que se

desarrolla la conversación.

c. Tipo de navegación adecuada a los objetivos didácticos según esquema

propuesto (ver fig. 5):

Laberinto A: divergente.

Laberinto B: convergente.

d. Elementos multimedia a incluir en cada laberinto:

Laberinto A: texto e imágenes.

Laberinto B: texto, audio e imágenes.

3) Realización de un guión que recoge las siguientes especificaciones:

a. Texto de introducción a la actividad.

b. Textos a incluir en cada uno de los puntos de decisión (nodos) y

contenidos de la retroalimentación que proporcionará el sistema.

c. Esquemas de cada uno de los laberintos (ver fig. 6).

d. Textos de las audiciones.

4) Búsqueda de imágenes

89

1

3



2 4

5 6


7 8

10


9

11 12


ESTRUCTURA DE LABERINTO A

1

3



2

4

8



5 6

10


7

11


12

ESTRUCTURA DE LABERINTO B

9

5) Realización de las grabaciones



6) Traslado de los elementos anteriores al programa Quandary38

7) Configuración de los elementos gráficos de la interfaz (tipo de letra, texto que

aparece inserto en los botones de control, colores de texto y de fondo, etc.)

mediante las herramientas que ofrece el propio programa.

Fig. 6

Esquemas de los laberintos A y B. Los números indican los nodos o puntos de



decisión; las flechas representan los enlaces entre nodos

􏰀 Desarrollo de la presentación en PowerPoint

El desarrollo de la presentación se ha llevado a cabo de la siguiente forma:

1) Configuración del aspecto de las diapositivas con el mismo fondo que se ha

utilizado en los laberintos y posterior inserción de parte de las imágenes

utilizadas en los mismos a fin de proporcionar coherencia y continuidad a esta

parte del material.

38


Puede consultarse un tutorial en inglés en forma de laberinto en la página:

http://www.halfbakedsoftware.com/quandary/version_2/tutorial/tutorial.htm

90

2) Redacción de diez microdiálogos incluyendo el significado “no literal” o



ilocutivo de algunos de los mensajes.

3) Integración gráfica del texto de los microdiálogos y el pensamiento de los

personajes en las imágenes seleccionadas por medio de “bocadillos” o “globos”

de diferentes formas y colores.

4) Configuración de la acción (tipo de avance y orden de aparición de los elementos

de cada diapositiva).

􏰀 Desarrollo de la navegación

Una vez desarrollados los materiales que se incluyen en la aplicación didáctica, se ha

procedido al diseño del modo en que los alumnos podrán moverse a través del material.

Las decisiones adoptadas son las siguientes:

En general, no se muestra una secuencia concreta en cuanto al orden de realización o

visualización de los contenidos que se incluyen en la aplicación, pudiendo ésta ser

definida bien por el profesor según las necesidades, o bien por el propio estudiante (ver

fig. 7).

Las dos actividades laberínticas consisten en sendas conversaciones con interlocutores

distintos por lo que su realización se lleva a cabo de forma independiente. Tampoco

existe un orden preestablecido en cuanto a cuál de los dos laberintos se realizará

primero. Una vez dentro de uno de los laberintos, siempre será posible retroceder a un

nodo anterior o volver al principio y no existirá limitación en cuanto al número de

intentos que puede realizar el alumno a fin de que éste pueda explorar con libertad las

diversas posibilidades propuestas.

La presentación en PowerPoint, como ya dijimos, es una parte de la actividad que tiene

como misión ampliar, corroborar o modificar las posibles primeras hipótesis que se haya

formado el alumno tras la realización de uno o ambos laberintos, por esta razón se

establece una única restricción en la secuencia de navegación: el acceso a la

presentación es solamente posible tras haber finalizado cualquiera de los dos laberintos.

91

Fig. 7


Estructura general de la actividad

4.2.4. Implementación

El material se ha implementado en una página web39 siguiendo la estructura que

mostramos a continuación (fig. 8). Posteriormente, se ha verificado el correcto

funcionamiento de los enlaces.

Fig. 8


Estructura de la web donde se ha implementado el material

39


URL: http://www.elelearning.com/pepa/index.htm

Página


principal

Presentación de la

actividad “La

Fiesta de Pepa”

Ficha de la

actividad

Conversación con

Mario


Conversación con

Laura


Material de

apoyo


Paseo por la

fiesta


Propuesta de

explotación: La

Charla Perfecta

INFORME Enlaces

(artículos y

vídeos)


Laberinto B:

Conversación con Laura

Laberinto convergente

Texto+audio+imágenes

Presentación:

Paseo por la fiesta

Texto+imágenes

Individual En grupo Material apoyo

Laberinto A:

Conversación con Mario

Laberinto divergente

Texto+imágenes

92

4.2.5. Evaluación del proyecto didáctico



Durante el proceso de desarrollo de cada una de las fases anteriores se ha llevado a cabo

una evaluación continua (evaluación formativa) al objeto de revisar y comprobar la

congruencia entre los objetivos instruccionales y las decisiones de instrucción que se han

ido adoptando para, de esta forma, ir mejorando progresivamente la instrucción antes de

llegar a las etapas finales. Por otra parte, una vez desarrollado e implementado el

material, hemos procedido a realizar una evaluación sumativa del producto consistente

en:

1) la verificación de su coherencia con los principios y consideraciones que nos han



llevado a plantearlo,

2) el análisis de la relación entre su valor didáctico y el tiempo de realización

invertido.

Respecto al primer punto, consideramos que la propuesta didáctica que hemos diseñado

es coherente con la enseñanza comunicativa de lenguas dado que el aprendizaje se haya

inmerso en una situación que reproduce el uso auténtico de la lengua, fomenta el

protagonismo del alumno y propicia el desarrollo de un proceso de aprendizaje

significativo a través de los siguientes aspectos:

􏰀 Requiere que el alumno adopte un papel activo y participativo a través de la toma

de decisiones.

􏰀 Fomenta la autonomía del estudiante al basar el aprendizaje en los errores y

aciertos propios.

􏰀 Contribuye a desarrollar la capacidad comunicativa del alumno a partir del nivel

de sus conocimientos previos y según sus necesidades.




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