Laberintos digitales: una herramienta para la


participación permitiendo que los alumnos sean



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enfaticen la autonomía, la actividad y la participación permitiendo que los alumnos sean

los constructores de su propio conocimiento. Sin embargo, hemos visto que ello no

debería implicar descartar ciertas prácticas utilizadas en la enseñanza presencial. Las

numerosas posibilidades que nos brindan los avances tecnológicos pueden incluir

también la evolución y adaptación a los nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje de

actividades e ideas que tradicionalmente han resultado interesantes y eficaces en la

enseñanza de lenguas extranjeras, como es el caso de las actividades laberínticas.

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Pensamos que la enseñanza de lenguas ha de afrontarse desde perspectivas amplias y

alejadas de cualquier dogmatismo ya que, en principio, toda práctica didáctica es válida

si es aceptada por los alumnos y logra cumplir con el propósito de resultar eficaz para el

aprendizaje, independientemente del medio por el que éste se lleve a cabo. Sería un error

renunciar a indagar sobre todo aquello que resulte o haya resultado eficaz en la

enseñanza de lenguas solamente por el hecho de pertenecer a la categoría de “lo

presencial” o por no resultar novedoso. Este punto de vista es el que nos ha movido a

investigar las actividades laberínticas, un tipo de actividades que proviene de la

enseñanza presencial y que, con la aparición de los nuevos entornos, opinamos que

merece recibir una atención renovada.

En este trabajo hemos planteado la hipótesis de que los laberintos digitales son una

herramienta didáctica de gran utilidad para el desarrollo de material didáctico dentro del

marco de la enseñanza comunicativa de ELE mediante e-learning. Con el objetivo de

introducir al lector en el escenario en el que se inscribe esta idea y entender así el

contexto en el que nos movemos actualmente los docentes, hemos ofrecido una visión

panorámica de la enseñanza y aprendizaje de lenguas desarrollado mediante tecnología.

Hemos visto cómo la aparición de Internet en la escena didáctica está modificando las

formas de entender la enseñanza-aprendizaje de lenguas, cómo la hipertextualidad y la

multimedialidad pueden apoyar el protagonismo del alumno y cómo la tecnología y los

ordenadores pueden ayudar a aprender una lengua significativamente cuando son

utilizados como instrumentos cognitivos.

Centrándonos en las características de los materiales didácticos digitales, hemos

realizado una distinción entre los formatos que llevan a aprender de la tecnología, es

decir, los que reflejan un uso de la tecnología como herramienta de instrucción, y los

formatos que fomentan un aprendizaje con tecnología, en los que la tecnología es

utilizada como instrumento de construcción. También hemos explicado las razones que

hacen que éstos últimos resulten altamente adecuados para llevar a cabo un aprendizaje

comunicativo y significativo de las lenguas extranjeras.

En las páginas de esta memoria hemos descrito, analizado y propuesto un modelo útil

para la elaboración de material didáctico que ayude a aprender lenguas con tecnología y a

enseñarlas según las nuevas concepciones pedagógicas basadas en el protagonismo del

alumno y el desarrollo de proceso de aprendizaje significativo, un modelo que promueve

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el aprendizaje inductivo y un uso de la tecnología como instrumento de construcción: el



Aprendizaje Basado en Problemas o ABP. También hemos investigado las características

de los laberintos, conceptualizado este recurso y analizado sus posibilidades didácticas y

de diseño en la enseñanza de lenguas extranjeras llegando a la conclusión de que se trata

de una herramienta que puede aportar múltiples beneficios para implementar proyectos

comunicativos de enseñanza y aprendizaje de lenguas, especialmente en el marco de la

utilización del ABP como técnica didáctica.

Por último, hemos diseñado y desarrollado una aplicación didáctica de carácter

laberíntico destinada a promover el uso de estrategias de conversación oral en estudiantes

que estudian español a través de Internet. Con esta experiencia esperamos haber

contribuido a demostrar que las actividades laberínticas:

􏰀 Son una herramienta didáctica que puede contribuir a satisfacer eficientemente

necesidades de aprendizaje específicas en el marco de la enseñanza de ELE

mediante e-learning y que lo pueden hacer de forma congruente con la enseñanza

comunicativa y con un uso de la tecnología como instrumento para la

construcción de conocimiento.

􏰀 Pueden ser útiles para diversos propósitos, entre ellos el de “aprender a aprender”

dado que sus características y posibilidades de diseño resultan especialmente

idóneos para fomentar la autonomía del alumno, la reflexión sobre su aprendizaje

y la autoevaluación de su proceso.

􏰀 Permiten la nivelación de los alumnos a través de la selección de lo más

conveniente a sus conocimientos previos, sus preferencias y sus necesidades de

aprendizaje.

􏰀 Pueden utilizarse para recrear situaciones similares a las que se producen en la

vida real además de ser un medio de interacción entre alumnos, profesor y

contenidos al permitir recrear diálogos, guiar el aprendizaje, proveer aclaraciones

o practicar contenidos.

􏰀 Su desarrollo no entraña grandes dificultades técnicas por lo que está al alcance

de cualquier docente.

Pensamos que los laberintos digitales ofrecen un área muy prometedora para el desarrollo

de materiales y actividades a partir de fundamentos pedagógicos basados en una

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perspectiva imaginativa-constructiva del aprendizaje, que permitan al estudiante de



lenguas extranjeras aprender con la tecnología por lo que esperamos que nuestra

iniciativa pueda resultar útil para inspirar futuras propuestas didácticas que contribuyan a

ampliar esta primera visión acerca de sus posibilidades en la enseñanza de ELE.

Otra de nuestras pretensiones con esta memoria es sugerir la necesidad de efectuar

investigaciones y estudios que profundicen acerca de la eficacia de las actividades

laberínticas respecto a otro tipo de actividades con fines similares dentro del marco de la

enseñanza comunicativa de español a través de Internet.

No queremos finalizar sin poner de relieve que, como afirma el filósofo Pierre Levy, la

virtualidad es un espacio de creatividad. Resulta imprescindible que los docentes sigamos

explorando y sacando a la luz todo este potencial de creatividad que nos ofrecen las TIC

en aras de una mejora en la calidad de la enseñanza del español.

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