La tecnología y los entornos virtuales para el aprendizaje en la universidad virtual



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Con esta consideración, la primera conclusión que podemos adelantar es que no puede hablarse de una sociedad del aprendizaje así en abstracto, como una entidad única y homogénea. Ello implicaría, partir de una cultura única, que pudiera ser una tentación para quienes detentan el poder en el mundo de la información y la comunicación. La diversidad es una cualidad irrenunciable en esta carrera hacia la vinculación en redes, lo que tampoco implica que por ser tan distintos cada uno de nosotros nos sea imposible educarnos en colaboración. Más bien hemos de plantearnos que ese es el gran reto, el aprendizaje en común a partir de nuestras particularidades, no con base en la tolerancia, sino en el goce de la riqueza de nuestra diversidad.

En sus propósitos sociales el aprendizaje contiene áreas o estructuras paralelas de aprendizaje e innovación (¿) salud, medio ambiente, formación política, aculturación o valores sociales.


Conciencia social de qué se aprende, cómo siente y reacciona, cómo la sociedad percibe, se entera, difunde y socializa el conocimiento social, cómo llega a todos sus niveles, elementos, clases y estructuras.
Anticipatoria, en sentido de tener mecanismos que le permitan prever las nuevas situaciones y la capacidad para enfrentar lo incierto.
Flexible y abierta a la información y nuevos conocimientos que se transforman permanentemente, asimilando cada vez mejores formas de organización política, económica y cultural.
Democrática, con políticas de cambio desde las instancias gubernamentales y en sus instituciones, en donde todos tienen la oportunidad en participar en procesos de aprendizaje significativos para su calidad de vida.

Dicho de otra manera, transitar de normas de control a normas que facilitan. Del concepto de escuela como modos, lugares y tiempos determinados a priori, a los que deben limitarse los ambientes y procesos de aprendizaje, hacia ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras.


Coordinación entre las diferentes áreas necesarias para apoyar un proceso colaborativo de educación de las características mencionadas, como se aprecia en el siguiente gráfico.


¿Y las instituciones educativas qué?
Una importante estructura de apoyo en este sentido, sería que las propias instituciones se constituyan en redes de colaboración, situación que ayudaría para que existieran las condiciones y apoyos requeridos por los estudiantes, a la vez que se van creando la plataforma que posibilite la movilidad estudiantil, criterios curriculares más flexibles y sistemas de créditos compartidos.

Condiciones que propician el trabajo conjunto
Cuando los trabajos en colaboración surgen de necesidades reales y encuentran respuestas significativas, generalmente se llega a experiencias exitosas, y de su análisis se deducen una serie de recomendaciones que conviene tener en cuenta para un adecuado desarrollo de las redes de educación a distancia, que se entretejan en la sociedad del aprendizaje; entre ellas podemos mencionar:


  1. Tener un entorno tecnológico compatible, para garantizar la comunicación y el intercambio de actividades académicas;


El Internet como Cerebro Mundial/Mente Mundial Virtual puede ser una herramienta para el cumplimiento de modelos educativos. Del mismo modo puede ser una poderosa herramienta para la ingeniería social a través de procesos tales como campañas o agitación y movimiento masivo de mentes, o como herramienta de informadores políticos, para cambiar opiniones públicas para iniciar cambios sociales como nunca antes en la historia y posiblemente, en direcciones disfuncionales. Por lo tanto, un público educado debería ser crítico. Sin embargo, dado que no existen controles o regulaciones externas, los aprendices deben desarrollar sus propias habilidades discriminatorias que les permitan determinar autenticidad, calidad, validez, autoridad y confiabilidad en la información. (Moore). 2000)


  1. Mantener la motivación de los asociados asegurando una compensación de equilibrio entre esfuerzos y beneficios.




  1. Priorizar la cooperación sobre el espíritu mercantil.




  1. La cooperación y la colaboración, para lograr llegar a las comunidades globales de aprendizaje debieran tener como principios la conciencia y respeto de la cultura y autonomía de los participantes.




  1. Nuestras alianzas deben cubrir todos nuestros ámbitos, el local, regional, nacional e internacional, para integrar redes por niveles escolares, ámbitos de trabajo, áreas profesionales y del conocimiento, etc.

Si no creemos en que las cosas pueden ser distintas en la manera en que las concebimos y practicamos cotidianamente, no podemos entender lo nuevo. Estaremos anulando las posibilidades de renovación. La promoción y respeto a las diferencias y a la diversidad, es un requisito indispensable para pensar en nuevos ambientes de aprendizaje. En la educación a distancia no sólo debemos superar las diferencias de tiempo y espacio, sino también y de manera especial las diferencias socioculturales.


Aun con todos los obstáculos existentes como la falta de flexibilidad curricular, normativa y administrativa, considero que las instituciones de educación a distancia tienen una gran ventaja para el trabajo conjunto debido a su infraestructura y experiencia en las comunicaciones, sus antecedentes en el intercambio y su mayor flexibilidad.

Bibliografía

Crock, Ch. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Ministerio de Educación y cultura y Morata. Madrid. 1998.

Botkin, James W. Elmandjra, Mahdi y Malitza, Mircea. Aprender, Horizonte sin límites. Santillana. México. 1992.

Bueno Macías, Lourdes. Propuesta para una red de Aprendizaje. Universidad de Guadalajara. 2000.

De Kerckhove, Derrick. Inteligencias en conexión. Gedisa. Barcelona. 1999.

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González Casanova, Pablo. La nueva Universidad del siglo XXI. Ediciones Era. México. 2001.

Ilich, Ivan. La convivencialidad. Editorial Posada. México. 1978.

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Mejía J., Marco Raúl. Reconstruyendo la transformación social. CEBIAE. La Paz Bolivia. 1998.

Moore, Michael G. and Cozine, Geoffrey T. Web-Based communications, the Internet, and Distance Education. Penn State University. 2000.

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  • Educación para los excluidos. Universidad de Guadalajara. Guadalajara. México. 2000.

  • Comunidades de aprendizaje: una vía para la innovación educativa. Simposio de comunidades de Aprendizaje. Barcelona 2001

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Touraine, Alain. ¿Podremos vivir juntos?. Fondo de Cultura Económica. México. 1998.

Universidad de Guadalajara. Un Modelo Educativo para la Innovación del aprendizaje. Guadalajara. 2001.

Modelo académico

Sistemas y ambientes de aprendizaje



Sistemas y ambientes de aprendizaje56
La educación: es el proceso por el que se amplían las capacidades de participación y transformación de los sujetos en el entorno social, por la apropiación de repertorios culturales.
Partiendo de esta definición el modelo educativo parte de tres nociones centrales:

Sistema





  • El proceso educativo se orienta a formar sujetos que actúan en diversos sistemas sociales. El fin del sistema educativo está fuera de él.

  • El fin es formar sujetos, que como tales actúan en el entorno con fines según su contexto, y competencias.

  • Lo que constituye al sistema son las relaciones entre los sujetos y los objetos de su acción, y de los sujetos entre sí.



Ambiente de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; por lo tanto, implica el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas y el contexto y relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.




  • Un ambiente de aprendizaje se gesta para poner en relación a sujetos para formarse como resultado de interacciones productivas.

  • Un ambiente se gesta para poner en relación a sujetos con diversas problemáticas y objetos de conocimiento que amplíen los repertorios culturales.

  • El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural (entornos reales sobre los que se actúa para intervenir diversos tipos de problemáticas) y el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos didácticos.

  • El gestión de ambientes de aprendizaje es función de la institución educativa en su conjunto y los docentes asumen son quienes vinculan los diversos recursos para poner en relación a los sujetos aprendientes entre ellos y con los objetos de aprendizaje.

  • Desde una noción sistémica, la gestión del ambiente de aprendizaje supone:


ELECCIÓN

ORGANIZACIÓN

DOTACIÓN

DE INSUMOS

Los procesos de transformación y producción son tareas de los sujetos que aprenden.
Gestión del ambiente de aprendizaje se orienta a:


  • Logro de autogestión

  • Desarrollo de creatividad

  • Significación de la acción

  • Participación (intervención en problemáticas en los diversos entornos sociales)

La gestión del ambiente de aprendizaje promueve las interacciones considerando los diversos modos de relación entre los sujetos y de éstos con sistemas de conocimiento.


Se distinguen cinco modos para la promoción de interacciones:


  • Hiperaprendizaje

  • Intraaprendizaje

  • Interaprendizaje

  • Autoaprendizaje

  • Metaaprendizaje

El modelo tiene una dimensión sistémica en la que se pueden visualizar los actores, como sujetos en relación entre sí, y con sistemas de conocimiento.


Las relaciones se promueven dentro del sistema educativo para impactar el entorno social.
De ahí que la principal función de un Gestor de ambiente de aprendizaje sea relacionar a los sujetos aprendientes con las problemáticas del entorno social.
Para ello las ABSTRAE, modelando un sistema de conocimiento aprehensible por los sujetos.
Los sistemas de conocimiento se construyen en la institución y se disponen a través de la Gestión del Ambiente de aprendizaje.
Esta disposición supone la consideración de las dimensiones:
PERCEPTUAL, AFECTIVA, SOCIAL Y COGNITIVA
Es así que el modelo puede esquematizarse considerando:
Elementos:

  • sujetos que aprenden, gestores del ambiente de aprendizaje

  • las interacciones entre estos elementos y con sistemas de conocimiento dispuestos los objetos de conocimiento articulados entre sí y disponibles para su aprehensión, procesamiento y transformación a través de medios, herramientas, recursos.

El ambiente de aprendizaje se estructura considerando:



INFORMACIÓN



INTERACCIÓN


PRODUCCIÓN



INTERACCIÓN


La información contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumo de las producciones de los sujetos que aprenden, a través de interacciones con el contenido mismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de conocimiento.


Ni la información, ni las interacciones son fines en sí mismas en el modelo educativo.
La finalidad está en la intervención de los sistemas externos al sistema educativo para lo cual se forman los sujetos aprendientes. Es desde la producción que se posibilita esta capacidad de intervención y transformación hacia fuera.

Modelo académico

Gestión curricular y sistema de créditos




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