La psicometría ha tratado de calificar por diversos caminos el conocimiento que los sujetos tienen de los ítems; entre los enf



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Prohibición de omisiones


Si se instruye a los sujetos para que contesten todos los ítems (práctica poco recomendable), la fórmula anterior no tiene sentido, ya que entonces E = N – A (siendo N el nº de ítems).

Ahora bien, si bajo las instrucciones de no omitir ningún ítem alguien sí lo hace, su puntuación global ha de corregirse con la fórmula: P = A + O / n (siendo O las omisiones)


4.6. Calificación del conocimiento parcial

La psicometría ha tratado de calificar por diversos caminos el conocimiento que los sujetos tienen de los ítems; entre los enfoques destacaremos:



  • Juicios de seguridad: se pide a los sujetos que además de responder a ítem emitan un juicio del grado de confianza o seguridad que tienen de acertarlo; aquí influyen aspectos orécticos (motivacionales) y se desconoce la influencia sobre importantes parámetros del test.

  • Responder-hasta-acertar: se indica al sujeto cuándo ha acertado un ítem, que se puntúa penalizando el número de respuestas necesarias para alcanzar la solución correcta.

  • Ponderación de las alternativas del ítem: común en ámbitos educativos, aunque no hay datos concluyentes sobre sus beneficios.


4.7. Sesgo

Concepto


Un ítem/test está sesgado si sujetos igualmente competentes y pertenecientes a distintas subpoblaciones no tienen la misma probabilidad de superar el ítem/test.

Tiene serias implicaciones sociales (de género, etnia, cultura, etc.), sobre todo si el grupo dominante es el que construye los tests para todos.

Las fuentes del sesgo son múltiples: bagaje cultural, social, económico, etc.

No hay pruebas del todo exentas de sesgo; se trata de detectar la cantidad de sesgo tolerable.

Hoy día se ha dejado de usar la expresión sesgo de los ítems en favor de funcionamiento diferencial de los ítems (FDI), puesto que la técnica no dice nada acerca de la causa del funcionamiento diferencial

El análisis del FDI es sólo un primer paso para averiguar las razones psicológicas, educativas, culturales, sociales, actitudinales, etc. Que hacen que un ítem (o test) no funcione igual para los grupos estudiados.

Se reserva el término sesgo para el estudio más amplio que sigue a la detección del FDI, y que intenta explicarlo.

De la existencia de FDI no se sigue automáticamente la existencia de sesgo.



Evaluación


Se han propuesto diferentes métodos, pero aquí sólo vamos a tratar el de Manter-Haenszel

El planteamiento general es claro y sencillo: un ítem no tiene funcionamiento diferencial si el cociente entre quienes lo aciertan y lo fallan es el mismo para los grupos comparados en cada categoría o nivel que constituye el test:



para cada una de las categorías j




Aciertos (1)

Errores (0)

Marginales

Grupo de referencia (R)

Aj

Bj

nRj

Grupo focal (F)

Cj

Dj

nFj

Marginales

n1j

n0j

Nj

Se comienza por dividir la muestra en varias categorías o intervalos en función de las puntuaciones globales del test y luego se computan los aciertos en el ítem cuyo funcionamiento diferencial se indaga para cada categoría y grupo.

La asignación al grupo de referencia o focal es arbitraria, aunque se suele reservar focal para el grupo posiblemente perjudicado.

El estadístico de Manter-Haenszel viene dado por la fórmula:



donde:




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