La lectura en el nivel inicial



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Instalar la importancia de leer leer, viviendo situaciones en las que la lectura tenga sentido.

Ofrecer materiales bibliográficos diversos.

Organización del Proyecto de biblioteca iblioteca

Para organizar un proyecto áulico es conveniente considerar los siguientes aspectos:

Diagnóstico: en él se registrarán datos que permitirán relevar características y necesidades

de su sala y/o de su jardín ardín para justificar la realización de un proyecto. royecto. En el diagnóstico se

citará el acervo bibliográfico con el que se cuenta; se indicará si existe una biblioteca

institucional, sus horarios, el personal a cargo, la frecuencia de visita de los niños a la misma,

los propósitos de concurrencia, el sistema de circulación, el préstamo de los libros, la manera

en que se registra, si los libros pueden ser llevados por los niños a sus casas, entre otros

aspectos vinculados con el análisis del funcionamiento de esa biblioteca.

Si no existe biblioteca en la institución, se mencionarán causas y consecuencias que ello

ocasiona.

Justificación: el porqué considera que es importante la existencia de la biblioteca en la sala

y de la biblioteca en la institución. Se basa en el diagnóstico y toma aspectos tales como el

gusto manifestado por los niños cuando se les lee o al leer ellos; la ausencia de material en la

sala y/o en el jardín; la carencia de libros en la mayoría de los hogares de los niños; la necesidad

de acercar a la familias al jardín y de ofrecerles material de lectura; entre otros.

Fundamentación: incluye el marco teórico que sustenta el proyecto. Es decir que en este

ítem señalará la importancia de la lectura en la vida del niño; la necesidad de que los niños,

en su formación como lectores, cuenten con variado material; la posibilidad que brinda la

biblioteca de incorporar ese material en la sala; la posibilidad de contar con material literario

para disfrutar y con material informativo para enriquecer el trabajo en todas la áreas; entre

otros fundamentos teóricos. También es posible incorporar citas de autoridad, es decir, incluir

la palabra de expertos que avalen lo expuesto, indicando en ese caso, el nombre del autor

citado, el material del que se extrajo la cita y datos anexos, tal como figura en las citas, en los

pie de página del módulo o en la bibliografía general del mismo.

Propósitos: en ellos se enuncia qué pretende lograr con el desarrollo de este proyecto, qué

uso pretende darle a la biblioteca, con qué frecuencia pretende utilizarla, por ejemplo promover

que los niños participen en situaciones auténticas de lectura, entre otros.

Objetivos: expresan logros en el aprendizaje de los niños, por ejemplo: expresar oralmente

las apreciaciones sobre los textos leídos, entre otros.

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Tiempo: en este ítem se incluirán las etapas del proyecto:



las actividades preparatorias preparatorias, que consideran desde la búsqueda del mueble

que oficiará de soporte de la biblioteca, hasta la selección del material de lectura,

indicando tareas tales como: pedido a las editoriales, pedido a las casas, etc.;

las actividades de organización o concreción del proyecto proyecto, entre las que

podemos mencionar la clasificación del material, fichaje, la elaboración del

reglamento, entre otras tareas, y,

las actividades de mantenimiento y utilización de la biblioteca biblioteca, entre las que

se preverán situaciones de lectura para garantizar el funcionamiento de la

biblioteca.

Dentro de cada etapa habrá diferentes secuencias de actividades, según las líneas de trabajo

que cada docente elija.

Entre ellas podemos mencionar las actividades que implican la elaboración del reglamento,

en las que incluiremos desde la preparación de la entrevista a un bibliotecario, pasando por la

lectura de reglamentos de otras bibliotecas, hasta la producción y lectura final del reglamento



producido por el grupo6.

Es importante que cada secuencia de actividades que dé forma al proyecto esté descripta

en sus pasos puntuales y tenga explícitos los propósitos didácticos, qué se pretende que los

niños aprendan con esa situación. Por ejemplo, en la secuencia de actividades para la

elaboración del reglamento, la preparación de la entrevista a un bibliotecario tendrá como

propósito saber cómo ha resuelto las normas para el funcionamiento de la biblioteca visitada

, y así obtener información para poder producir el reglamento de la biblioteca de la sala o

jardín. Es importante que cada secuencia de actividades que conforma el proyecto esté

desarrollada considerando: propósito, objetivos, contenidos y actividades.

Evaluación: tendrá en cuenta dos niveles: la evaluación del desarrollo del proyecto (cómo

se logró llegar al producto-biblioteca) y la a evaluación del funcionamiento de la biblioteca

(cómo es utilizada por su sala, por otras salas que tengan que servirse de esta biblioteca).

Durante el desarrollo de esta capacitación se han abordado temáticas

relacionadas con la lectura en el nivel inicial, en esta última unidad,

específicamente, destacamos la importancia de la existencia de la biblioteca

institucional y áulica como espacio de encuentro de los niños con la lectura.

Como actividad final de esta capacitación le solicitamos que diseñe un Proyecto

de biblioteca iblioteca Institucional y/o áulica. Para ello podrá seguir las orientaciones

que preceden este apartado. No olvide que el proyecto debe ser de factible

ejecución, es decir que debe basarse en un diagnóstico auténtico y proponer

acciones viables. Como el proyecto de biblioteca iblioteca por sus características es

amplio, le solicitamos que enuncie las actividades involucradas en no menos

de cuatro secuencias didácticas en las que el maestro y/o los alumnos lean.

Posteriormente envíe su producción a su tutor.

trabajo práctico final

6 Actualización curricular. Lengua. Documento de trabajo No2. EGB, Primer ciclo, Municipalidad de la Ciudad de

Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección de Currículum, 1996.

La lectura en el nivel inicial

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Para finalizar esta unidad queremos reflexionar acerca de las posibilidades que tiene en



sus manos como docente y cuánto puede hacer para desarrollar en los niños la fantasía, la

imaginación, el interés por investigar, por aprender y por hacer. No dude en que el tiempo

que dedique a la organización, realización y utilización de una biblioteca es tiempo invertido

en la formación de personas autónomas, seguras, críticas, libres e independientes. Tal como



expresa Geneviè Patte7, “la biblioteca no es solamente un lugar donde se pueden retirar libros,

sino también un lugar donde se puedan desarrollar ideas”. Bien vale el esfuerzo.

Apéndice 5

“Pajaritas de papel” es la primera biblioteca popular especializada en literatura para niños en la provincia de

Buenos Aires. Funciona en la ciudad de Bahía Blanca pero atiende otros distritos de esa provincia y de La Pampa.

Fue fundada en 1989. Su patrimonio original erade 1200 ejemplares donados por su fundadora y

madrina la escritora Syria Poletti. En el año 1993 contaba con alrededor de 4700. Los servicios que

presta la biblioteca no se limitan al préstamo en sede, sino que también brindan un servicio de promoción

a la lectura por medio de Cajas Viajeras, una por salita o grado, que contienen aproximadamente 25 ó

30 libros de material literario y recreativo exclusivamente. Además encaran una importante tarea de

promoción y difusión por medio de talleres para docentes.

Semanalmente en el espacio “¡Hola, chicos!” sugieren lecturas en el diario local La nueva provincia.

Maryta Bereng es fundadora y presidenta de la Biblioteca “Pajaritas de papel”.

7 Berenguer, M., “Pajaritas de Papel” en Piedra Libre. Publicación de Cedilij dedicada a la Literatura infantil y

juvenil. Año V, N° 11, agosto1993, págs. 28 a 29.

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Adriana Alicia Bello

Maestra Normal Superior, Profesora en Educación Preescolar (ISFD Nº 17) y Profesora en

Ciencias de la Educación (UNLP) especializada en Lectura y Escritura (Asociación Internacional

de Lectura) y en Educación Parvularia (The Golda Meir Mount Carmel International Training

Center, Israel). Desde 1987 se dedica a la formación y a la capacitación de docentes del nivel

inicial. Participó de proyectos de investigación relacionados con su especialidad, dependientes

de la Dirección de Investigaciones Educativas de la provincia de Buenos Aires y de la Universidad

Nacional de La Plata. Es coautora de “Una Alternativa para la Transformación de la Práctica

Pedagógica: La Observación Docente” publicado en Lectura y Vida en marzo de 1993 y de

“Escribir cosas que corresponden a la verdad o se asemejan a la verdad”, publicado en Cuadernos

de Investigación de la Universidad ORT, Uruguay, en abril de 1999. Actualmente, se desempeña

como docente en los Institutos de Formación Docente Nº 9 y Nº 17 de La Plata y en la Carrera

de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la

Universidad Nacional de La Plata.

Margarita Holzwarth

Profesora en Letras, Especialista en Lectura y Escritura (Asociación Internacional de Lectura).

Se desempeña como Profesora en el ISFD Nº 50 de Berazategui en las carreras de Profesorado

para el Nivel Inicial, Profesorado para EGB 1 y 2 y Profesorado de Lengua para EGB 3 y Polimodal.

Formó parte de los equipos de Capacitación del PRISE y de los equipos de Capacitadores del

Programa de Equidad con Calidad en la Jornada Completa; Ateneos didácticos destinados a

docentes del Nivel inicial y a docentes de escuelas con Jornada Completa, organizados por la

Dirección de Capacitación Docente Continua de la Dirección de Educación Superior. Miembro

del equipo de Docentes Capacitadores del Programa de Fortalecimiento Profesional de

Capacitadores en Lengua.

En el ámbito privado fue docente iniciadora y Coordinadora Educativa del Proyecto Didáctico

del Colegio para la EGB 1 y 2 Florentino Ameghino de Berazategui (DIEGEP 5077) y del Jardín de

infantes Florentino Ameghino (DIEGEP 5221). En relación con la educación a distancia, fue

conductora y co-autora de los guiones televisivos del Programa “Red de Formación de Adultos”

emitido por ATC y Educable, en el área de su especialidad.

Acerca de las especialistas

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Esta publicación se terminó de imprimir



en el mes de noviembre de 2002

en los talleres gráficos de la DGCyE


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