La lectura en el nivel inicial



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La lectura en el nivel inicial

1

Programa



Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional

Proyecto


La lengua y la literatura en el nivel inicial

La lectura

en el nivel inicial

Dirección General de

Cultura y Educación

Gobierno de la Provincia

de Buenos Aires

Subsecreatría de Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación

2

Provincia de Buenos Aires



Gobernador

Ing. Felipe Solá

Director General de Cultura y Educación

Prof. Mario Oporto

Subsecretario de Educación

Prof. Alberto Sileoni

Director Provincial de Educación de Gestión Estatal

Prof. Jorge Ameal

Director Provincial de Educación de Gestión Privada

Prof. Juan Odriozola

Directora de Currículum y Capacitación Educativa

Lic. María Cristina Ruiz

Directora de Educación Inicial

Prof. Delia Méndez

La lectura en el nivel inicial

3

La lectura



en el nivel inicial

Programa


Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional

Proyecto


La lengua y la literatura en el nivel inicial

Coordinadora

Marisa Canosa

Especialistas

Adriana Alicia Bello

Margarita Holzwarth

Procesamiento didáctico

Julieta Rozenhauz

Silvia Steimberg

Documentos de apoyo para la capacitación

DGCyE / Subsecretaría de Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación

4

Dirección General de Cultura y Educación



Subsecretaría de Educación

Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata

Provincia de Buenos Aires

comunicacion@ed.gba.gov.ar

La lectura en el nivel inicial

5

Introducción ..........................................................................................................................7..



Las prácticas sociales de la lectura y la escritura en el nivel inicial ......................9

Actividad obligatoria previa ................................................................................................................9

¿Qué es la lengua escrita? ..................................................................................................................9..

¿Qué sucede en el jardín de infantes? ..............................................................................................10

Enseñar para que los niños aprendan .............................................................................................11..

Actividad 1 ....................................................................................................................................12.......

¿Qué significa enseñar a leer y a escribir en el jardín de infantes? .........................................12

Trabajo práctico obligatorio 1 ............................................................................................................15

Apéndice 1 .............................................................................................................................................15

Las prácticas de lectura ..................................................................................................................17

Qué es leer .............................................................................................................................................17

Propósitos del lector ..............................................................................................................................19

Actividad 2 .............................................................................................................................................19.

La lectura en la vida del lector ...........................................................................................................21

Leer es comprender ...............................................................................................................................22

Estrategias que empleamos al leer ..........................................................................................................23.

Los derechos del lector .........................................................................................................................24.

El rol del docente ...............................................................................................................................25...

Las prácticas de lectura en el nivel inicial ......................................................................................26

Actividad 3 ..............................................................................................................................................28

Las situaciones didácticas ........................................................................................................................28

Actividad 4 ............................................................................................................................................29

La organización del tiempo didáctico ...............................................................................................29

Actividad 5 .............................................................................................................................................30

Trabajo práctico obligatorio 2 ............................................................................................................35

Apéndice 2 .........................................................................................................................................35.

La literatura en el nivel inicial ....................................................................................................37

Actividad 6 .........................................................................................................................................38

La única literatura es la buena literatura ........................................................................................38

Actividad 7 ..........................................................................................................................................39

Los docentes y la literatura para los niños .....................................................................................39

La literatura tradicional ........................................................................................................................40

Actividad 8 ............................................................................................................................................41

La literatura de autor ............................................................................................................................42

Actividad 9 .....................................................................................................................................43....

Narración y lectura de cuentos en el jardín de infantes .............................................................44

La poesía en el nivel inicial ................................................................................................................45

La literatura como actividad permanente .........................................................................................47

Trabajo práctico obligatorio 3 ............................................................................................................49

Trabajo práctico obligatorio 4 ............................................................................................................50

Apéndice 3 .............................................................................................................................................50

Índice


19

DGCyE / Subsecretaría de Educación

6

Leer para saber, leer para hacer .................................................................................................

Leer para saber: la lectura de textos expositivos ...........................................................................

Actividad 10 ............................................................................................................................................

No todo es cuento .................................................................................................................................

El docente frente a los textos expositivos ......................................................................................

Los niños y los textos expositivos ......................................................................................................

Actividad 11 ............................................................................................................................................

Actividad 12 ............................................................................................................................................

Situaciones didácticas con texto expositivo ...................................................................................

Actividad 13 ............................................................................................................................................

Leer para hacer: lectura de texto instruccional .............................................................................

Actividades ocasionales ..........................................................................................................................

Trabajo práctico obligatorio 5 ............................................................................................................

Apéndice 4 ................................................................................................................................................



La biblioteca en la sala ...................................................................................................................

Organización de la biblioteca .............................................................................................................

Objetivos de la biblioteca en la sala ...................................................................................................

Organización del proyecto de biblioteca .........................................................................................

Trabajo práctico final ............................................................................................................................

Apéndice 5 ..............................................................................................................................................

Bibliografía ...............................................................................................................................

Acerca de las especialistas ...........................................................................................................

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La lectura en el nivel inicial

7

¿Qué le proponemos?



Esta propuesta de capacitación pretende contribuir a la reflexión del papel de la lectura y

de la literatura para redefinir los modos de abordarlas en las instituciones del nivel inicial.

Consideramos a la lectura como una práctica social del lenguaje y a la literatura como un

uso particular del lenguaje que posibilita la creación de mundos alternativos, la expresión de

ideas, emociones y sensaciones, en síntesis como manifestación de la cultura humana.

En esta propuesta de capacitación aspiramos a brindar un marco para reconceptualizar

tanto teórica como prácticamente los “modos de hacer” con esos “objetos de la cultura”,

transformados en contenidos escolares en los jardines de infantes.

Para ello es necesario revalorizar el rol profesional docente favoreciendo el análisis de su

hacer y posibilitando la construcción de certezas que, aunque provisorias, son imprescindibles

para la labor en los jardines de infantes. Cuando hablamos de certezas no nos referimos a las

tan instaladas “recetas para hacer en el aula” que, si bien dan seguridad a la acción de los

maestros, no tienen en cuenta su adecuación al grupo de niños ni los procesos de aprendizaje.

Propósito de la capacitación

Propiciar un espacio de reflexión en el que los participantes puedan revisar sus propias

prácticas docentes incluyendo la planificación y el desarrollo de propuestas didácticas y las

intervenciones docentes en aula.

Objetivos

Que los maestros logren:

Comprender que la enseñanza de la lectura en el jardín de infantes se inicia desde que el

niño toma contacto con textos escritos, aún antes de leer convencionalmente.

Comprender que la lectura involucra la resolución de problemas cognitivos, comunicativos y

lingüísticos.

Comprender la importancia de leer diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta su función

social, desde los primeros años de la educación sistemática.

Comprender que la literatura en el jardín de infantes es fundamental para el desarrollo del

gusto lector y el cultivo de los valores estéticos.

Asumir que la lectura de textos expositivos en el jardín de infantes, como medio de transmisión

de información y de cultura favorece el desarrollo de lectores competentes.

Producir y desarrollar secuencias didácticas que propicien el acceso al conocimiento.

Construir modalidades de intervención docente que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos.

Comprender la importancia del uso de la biblioteca para posibilitar a los niños el contacto

directo con textos diversos, completos y auténticos.

Introducción

DGCyE / Subsecretaría de Educación

8

La lectura en el nivel inicial



9

La lectura de la palabra no es sólo precedida por la lectura del mundo

sino por cierta forma de escribirlo o de reescribirlo,

es decir de transformarlo a través de nuestra práctica consciente.

Paulo Freire (1981)

Antes de iniciar la lectura de este material le pedimos que realice las siguientes actividades.

actividad obligatoria previa

• Liste las prácticas habituales de lectura que desarrolla con su grupo de alumnos

en el jardín de infantes donde trabaja. Encabece el trabajo con los siguientes

datos: sección (edades de los niños), matrícula de la sala, características

generales de la matrícula, características generales de la comunidad (si es urbana,

suburbana, rural, contacto con textos, bibliotecas, etc.) etc.).. .. .

Realice una tabla con tres columnas. En la primera, liste y describa las actividades

habituales de lectura. En la segunda señale el material que se usa en la actividad

y en la tercera enumere, en lo posible, el propósito que orienta cada actividad.

• A continuación continuación, registre el repertorio literario empleado en su sala. Consigne

título, autor, colección, editorial y año de edición de cada obra obra. . Elija tres de los

materiales listados y explicite los criterios de selección que tuvo en cuenta

cuando los eligió para leerlos o narrárselos a los niños de su sala.

Importante: Este material será analizado en el transcurso de la capacitación.

¿Qué es la lengua escrita?

La lectura y la escritura son prácticas sociales con un objeto particular, la lengua escrita.

Objeto creado por la cultura, imprescindible en el funcionamiento de nuestra sociedad. La

lengua escrita es mucho más que un conjunto de marcas gráficas para sonorizar o transcribir.

Además de un sistema de notación convencional, el lenguaje escrito representa distintas formas

discursivas1 que están presentes en la vida del niño, sobre todo en zonas urbanas: carteles y

folletos publicitarios, diarios, revistas, textos en las pantallas de la TV; cartas, boletas de

servicios, calendarios, agendas, libros de cocina, libros de cuentos, de poesías, enciclopedias,

etc. Ese mundo complejo no se desentraña con el reconocimiento de las letras. Señala Emilia

Las prácticas sociales de la lectura

y la escritura en el nivel inicial 1



1Tolchinsky, L., Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona, Anthropos, 1993.

DGCyE / Subsecretaría de Educación

10

Ferreiro: “Las propiedades de los objetos sociales sólo se pueden develar a través de interacciones



sociales. La adquisición de la lengua escrita incluye el aprendizaje del código pero no se

reduce a él”.2

Usted, como todos los adultos practicantes del lenguaje escrito, hace variadas cosas cuando

lee o escribe. Pone en juego distintas estrategias para obtener significado de un texto o para

producirlo; se esfuerza para utilizar ortográficamente el sistema de notación cuando escribe

o pone en juego su conocimiento del sistema para anticipar o verificar un significado cuando

lee. Pero también utiliza sus saberes sobre el lenguaje que se escribe, sobre los géneros

discursivos y sus soportes textuales. Estos quehaceres propios de los que leen y escriben son

prácticas que tradicionalmente la escuela no reconocía como saberes a enseñar.

Los niños construyen estos saberes en forma simultánea durante el proceso de apropiación

del lenguaje escrito. Por eso la escuela debería hacerse cargo de su enseñanza, es decir de la

comunicación de esos saberes en el marco de verdaderas prácticas sociales. Porque si en el

mundo social las prácticas de lectura y de escritura son muy importantes, también lo deberían

ser en la escuela (I).

Pero la escuela “domestica ese objeto, decide que las letras y las combinaciones se

presentan en cierto orden, y construye secuencias con la buena intención de facilitar el

aprendizaje aprendizaje”.. .. .3 Es decir, convierte ese objeto de la cultura con el que se realizan prácticas

sociales en un objeto distinto, en un objeto que tiene entidad solamente en la escuela. Tal es

el caso de los “libros de lectura”, que no corresponden a ningún género textual definido y

además presentan las letras siguiendo criterios de graduación ya que su característica

primordial es que han sido creados para enseñar a leer.

En cambio, el enfoque que sustenta este módulo sostiene que mientras se lee con un

propósito auténtico se aprende a leer, porque los textos auténticos permiten a los chicos

emplear sus saberes acerca del mundo y acerca de los textos, para obtener significado.

¿Qué sucede en el jardín de infantes?

El jardín de infantes no tiene tras de sí el peso de tantos años de identificación con esos

modelos de enseñanza ni con esa concepción del lenguaje escrito (II). Pero ante la prescripción

curricular, encontramos en el nivel varias respuestas de tipo didáctico. Una muy frecuente es

la de repetir adelantando en el tiempo estos modos de enseñanza escolar, tan cuestionados

por la investigación didáctica que privilegian la lectura y la escritura descontextuadas de su

sentido social (copias y ejercitaciones en cuadernos, con el único propósito de “hacer tareas”,

nombrar letras o números, descifrar, leer sólo si los niños lo hacen convencionalmente)(III).

Otra práctica habitual en el jardín de infantes es la de asimilar estas nuevas propuestas a

otras clásicas que responden a concepciones muy diferentes a las actuales como, por ejemplo,

circunscribirse al desarrollo de “actividades preparatorias”, conocidas en nuestro medio como

aprestamiento o incorporar algunas actividades relacionadas con la lectura y escritura, sin

tener en cuenta los diferentes propósitos y concepciones teóricas, a veces contrapuestas, que

las orientan (IV). Si bien es cierto que en muchos jardines de infantes bonaerenses se planifican

y desarrollan prácticas con el lenguaje y los textos, en ocasiones se incorporan esas prácticas

asimilándolas a los modelos conocidos (V). Un ejemplo de esta situación es cuando en el

momento del pasado de lista se reemplazan las imágenes o contraseñas por los carteles de los

nombres propios, sin realizar ninguna intervención para que los niños reflexionen sobre lo

que en ellos está escrito.

2 Ferreiro, E. (primera edición 1985c), “Alfabetización de niños y fracaso escolar”. En Ferreiro, E. , Alfabetización.

Teoría y práctica. México, Siglo XXI, 1997, pág. 189.



3 Quinteros, G. (editora), Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. México, FCE, Colección

espacios para la lectura, 1999.

La lectura en el nivel inicial

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Ante esta descripción, sin duda incompleta y algo esquemática de lo que sucede en muchos



establecimientos de nivel inicial, nos preguntamos qué ué debería hacer el jardín ardín de infantes con

el lenguaje escrito escrito. Consideramos que tiene que incorporar a la cotidianeidad del jardín la

lengua escrita como contenido de enseñanza pero en el marco de prácticas comunicativas y

sociales. Prácticas con textos reales en contextos también reales de comunicación.

El jardín de infantes debe comunicar esas prácticas sociales de lectura y de escritura.

Prácticas orientadas por un propósito comunicativo, en las que los niños encuentren razones

significativas para leer y escribir. Debería garantizar la interacción de los niños con variados

tipos de textos y, asimismo, propiciar la constitución de una comunidad de lectores en la sala

y en el jardín.

Escribir cartas y enviarlas; explorar varios recetarios de cocina para seleccionar

una receta, leerla detenidamente para preparar la comida elegida; leer cuentos o

escuchar leer e intercambiar opiniones con otros lectores de la sala o del jardín;

escribir una recomendación de los cuentos que nos gustaron para que la lean los

nenes de otra sala o los papás; escribir en la agenda las actividades de la semana

para no olvidarlas; leer día a día la agenda para recuperar memoria, entre otras

posibles prácticas de lectura y escritura.

El jardín de infantes debería mantener, o en algunos casos recuperar, algunas de sus prácticas

tradicionales que valorizan el aspecto formativo de la lengua, como es la lectura cotidiana de

literatura. Pero además debería incorporar otras prácticas habituales en la vida social, como

la búsqueda de información en textos.

En síntesis, el jardín de infantes es para muchos niños la primera escuela y, por lo tanto, el

responsable de la iniciación del alumno en la apropiación sistemática de conocimientos. La




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