La formación de psicólogos a través de plataformas virtuales: La experiencia del programa de psicología virtual del Politécnico Grancolombiano1


Estrategia para el seguimiento de las prácticas profesionales



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Estrategia para el seguimiento de las prácticas profesionales

Un aspecto importante relacionado con las prácticas profesionales es el seguimiento y apoyo que desde la institución se dará a los practicantes, por ello se muestra continuación el plan de seguimiento a las prácticas que se estableció en el Documento de Currículo del Programa de Psicología (Politécnico Grancolombiano, 2011).

Inicialmente es importante anotar que para establecer los convenios con las instituciones, se ha tenido en cuenta un factor determinante que es el que cada uno de los practicantes pueda estar acompañado por un profesional de la psicología en su sitio de práctica (Asesor Externo). Adicionalmente desde el programa de psicología se designará un profesional con las competencias necesarias para acompañar el proceso de práctica, teniendo en cuenta la especificidad y campos de acción de la misma (Asesor Interno).


Para el control de las prácticas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:


  • Establecimiento de convenio de práctica y análisis de las condiciones de la institución para garantizar las condiciones de calidad para que el estudiante desarrolle las competencias esperadas. El encargado de velar por el análisis de las condiciones será el coordinador de prácticas del Departamento Académico de Psicología, quien llevará a cabo esta labor el semestre inmediatamente anterior al inicio de prácticas de cada cohorte.

Dentro de las condiciones de calidad se debe priorizar:




  • La existencia de un Psicólogo Profesional dentro de la institución que se encargue de regular las acciones llevadas a cabo de parte del practicante.

  • La existencia de un espacio físico donde el practicante de psicología pueda desempeñar su ejercicio y tener un control sobre los documentos, archivos e historias clínicas que se generen de su actividad.

  • Espacios de reunión entre el practicante y el Asesor Externo (Psicólogo de la institución donde se lleva a cabo la práctica) en donde se analice el desempeño del estudiante y se de soporte y asesoría para el seguimiento de los casos.

Para el aseguramiento del adecuado desarrollo de la práctica se tendrá en cuenta:





  • Reuniones semanales del estudiante con el Asesor Interno (Docente del Programa) a través de la plataforma virtual u otro medio de encuentro sincrónico que permita tanto al estudiante como al docente, tener una comunicación directa y resolver dudas sobre procedimientos y el desarrollo mismo de la actividad.

  • Comunicación quincenal entre el Asesor Interno y el Asesor Externo, a través de correo electrónico, la cual permitirá a ambos profesionales realizar un mejor acompañamiento al psicólogo en formación.

  • Desarrollo de un cronograma de entrega de evidencias y productos que permitan al Asesor Interno tener un control sobre las actividades del practicante y adicionalmente tener un material para poder realizar observaciones e indicaciones sobre los procesos a desarrollar (Anexo 8). Dichos productos podrán ser:

  • Archivos de video en donde se evidencie el trabajo del practicante con pacientes o grupos.

  • Archivos de audio en donde se registren sesiones de intervención o de trabajo en comunidades o grupos focales.

  • Consentimientos informados en donde los beneficiarios autoricen los dos puntos anteriores y manifiesten su acuerdo para participar en un proceso con psicólogos en formación.

  • Registros de sesión, notas de campo, bitácoras de actividades, según corresponda.

  • Registro de asistencia y cumplimiento de horas de práctica, debidamente firmado y sellado por la institución.



  • Seminarios realizados a través de Elluminate en los que los practicantes presentarán en algún momento del semestre uno de sus casos o proyectos desarrollados. Estos seminarios se clasificarán por campos aplicados. A estos seminarios se convocará a otros docentes del programa, cuya especialidad se relacione con los casos a presentar.

A continuación se presenta una muestra de la interacción a través de Elluminate:

El Expositor, docente especialista, vía correo de plataforma cita a sus estudiantes para el encuentro sincrónico semanal, en dónde él a través de la herramienta Elluminate da acceso de ingreso a su grupo, es el escenario de encuentro entre estudiantes y tutor. Este espacio le permite al Tutor –Expositor comunicarse e interactuar de manera directa, puede compartir presentaciones, dar indicaciones, ampliar o dar respuestas a inquietudes, escuchar a sus estudiantes y a su vez permite como canal comunicativo que los estudiantes se escuchen e interactúen.







  1. Conclusiones

La sociedad de la información y el conocimiento demanda nuevas formas para poder aprehender las realidades, la llegada de las nuevas tecnologías no solo ha acelerado la velocidad en que se transmite la información, sino que también ha posibilitado la creación de nuevas maneras para desarrollar procesos de aprendizaje. En la actualidad hacemos referencia a comunidades inteligentes en donde grupos de personas crean conocimiento al momento en que ponen en común sus experiencias, destacando tanto logros como errores.

Precisamente, a través de esta ponencia se buscaba hacer un ejercicio de gestión del conocimiento y compartir una experiencia que no podemos llamar positiva, dado la complejidad de hablar de verdades únicas en un tema donde la característica principal es señalar que siempre se está trabajando en una versión beta, es decir, siempre se están desarrollando actividades en una versión susceptible de mejora.

Lo anterior nos lleva a dilucidar la complejidad que implica educar a través de la virtualidad, mucho más cuando se trata de educar para la comprensión del comportamiento humano, no solo es complejo, sino que también es una tarea que genera muchas inquietudes en la comunidad de expertos.

La psicología a lo largo de la historia se ha enseñado en las aulas de una manera tradicional y a pesar de que en la actualidad la mayoría de los programas de educación presencial en esta disciplina tienen elementos de virtualidad como es el caso de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz (2012) en donde las aulas virtuales administradas a través de Moodle se convierten en un factor fundamental de su proyecto educativo, aun existe en las directivas de las Facultades Colombianas y en las direcciones de las asociaciones gremiales de nuestro país una resistencia a dejar que las enseñanzas de los psicológico se logre 100% a través de mediaciones virtuales.

La idea es sembrar la semilla de la inquietud por la formación de profesionales de las ciencias sociales y humanas a través de entornos 100% virtuales y brindar nuestra experiencia como una base para que sobre ella otras instituciones se animen a desarrollar e implementar programas de calidad que tengan impacto en las regiones donde la oferta de la educación superior no alcanza a llegar, logrando de esta manera la anhelada educación para todos.

Bibliografía

APA, 2007, Guidelines for the Undergraduate Psychology Major. APA: Washington. Recuperado en: http://www.apa.org/ed/precollege/about/psymajor-guidelines.pdf el 17 de abril de 2011.


ASCOFAPSI, 2012, Caracterización de los Programas de Formación en Psicología en Colombia.

Facundo, A, 2003. La educación superior a distancia/virtual en Colombia.

Recuperado en:

http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Tecnologia/EducacionvirtualenColombia.pdf el 20 de abril de 2013.

Fundación Universitaria Konrad Lorenz, 2012, Educación Virtual como Herramienta de Aprendizaje.

Recuperado en: http://www.konradlorenz.edu.co/images/noticias/aulas_virtuales.pdf el 20 de abril de 2013.

Politécnico Grancolombiano, 2013. Documento Maestro para la solicitud de Registro Calificado de Programas de Educación Virtual.

Politécnico Grancolombiano, 2011. Documento de Currículo del Programa de Psicología Virtual.



SuperScholar, 2012. Top 25 Online Psychology Degree Programs. Recuperado en: http://www.superscholar.org/best-online-psychology/ el 20 de abril de 2013.



1 Para la presentación de esta ponencia se ha recibido el apoyo logístico y financiero del Departamento de Investigación, Innovación y Desarrollo de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.

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