“La armonización intercultural”



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El manuscrito corresponde a:

__a) Un artículo nuevo ___ b) Un artículo evaluado previamente


El artículo es

___ a) Un artículo de investigación científica y tecnológica

___ b) Un artículo de reflexión

___ c) Un artículo de revisión

___ d) Otro: ____________________________________
Detalles: por favor evalúe de uno a cinco, siendo cinco el mejor puntaje. Puede agregar sus comentarios y sugerencias inmediatamente después de la calificación.
El título del artículo es representativo del contenido (1 .. 5) ____
Es adecuado el resumen (1 .. 5) ____
El autor específica claramente el aporte de su trabajo en el área tratada (1 .. 5) ____
Las palabras claves son satisfactorias (1 .. 5) ____
El documento presenta objetivos claros y precisos (1 .. 5) ____
Las conclusiones responden a los objetivos planteados (1 .. 5) ____
Es presentado un estado del arte del área estudiada (1 .. 5) ____
En el texto se dominan y tratan los conceptos y sus relaciones con el debido cuidado y claridad, apropiados para el área de estudio (1 .. 5) ____
El contenido del artículo es presentado con rigor conceptual y libre de prejuicios (1 .. 5) ____
Son adecuados el tipo, número y presentación de tablas y figuras (1 .. 5) ____
Las referencias son

Completas (1 .. 5) ____ Adecuadas (1 .. 5) ____ Vigentes (1 .. 5) ____


Es adecuada la extensión del documento (1 .. 5) ____
Lingüísticamente el documento es correcto en:

Ortografía (1 .. 5) ____ Redacción (1 .. 5) ____

Coherencia (1 .. 5) ____ Cohesión conceptual (1 .. 5) ____




¿Es un artículo de los tipos publicados en Entretextos? Si ____ No ____


¿Los resultados presentan un aporte al conocimiento de su área? (1 .. 5) ____
¿Los resultados mostrados tienen vigencia? (1 .. 5) ____
Calificación general del manuscrito:

___ Excelente ___ Muy bueno ___ Bueno ___ Regular __ Malo


La revisión que requiere el manuscrito es:

___ Ninguna ___ Ligera ___ Moderada ___ Mayor






Recomendaciones generales del árbitro

____ El artículo debe publicarse como ha sido enviado. El manuscrito puede mejorarse como se sugiere y no es necesario que se revise nuevamente.

____ El artículo puede publicarse sólo si se atienden antes de su publicación los cambios (menores) que se indican o sugieren.

____ El artículo contiene material valioso y puede publicarse solamente si se atienden los cambios y sugerencias que se indican. Se requiere evaluar nuevamente la versión modificada del manuscrito.

____ El artículo no debe publicarse en Entretextos por las razones que se indican en esta revisión.





Comentarios y sugerencias





SOLAPA POSTERIOR

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

MARITZA DEL ROSARIO LEÓN VANEGAS

Rectora
EVELIO SANTIS AGUAS

Vice-rectora académico


WILMAR SIERRA TONCEL

Vice-rector administrativo y financiero


CARLOS DORIA ARGUMEDO

Directora Centro de investigaciones


NANCY JOSEFA ORTÍZ GÁMEZ

Decana (e)



Facultad de ciencias de la educación


1 Docente asociada Universidad del Magdalena, Facultad de ciencias de la educación. Psicóloga, Magíster en estructuras y procesos de aprendizaje, eldacerchiaro@hotmail.com


2 Docente en la institución educativa “Helion Pinedo Rios”, Riohacha; Docente catedrático en la Universidad de La Guajira, Licenciado en biología y química, Magíster en educación con énfasis en evaluación y desarrollo educativo regional, eduardo.lazaro@gmail.com

3 Docente titular, Universidad de La Guajira, Facultad de ciencias de la educación; Licenciado en idiomas, Magíster en etnolingüística, leenden05@telecom.com.co

4 Docente asociada, Universidad de La Guajira, Facultad de ciencias de la educación. Licenciada en ciencias de la educación, Especialista en evaluación y pedagogía, castemil57@gmail.com

5 NÚÑEZ, Violeta (1990). Modelos de educación social en la época contemporánea Barcelona: PPU, p. 33

6 ESCUDERO MUÑOZ, Juan M. Modelos didácticos: planificación sistemática y autogestión educativa. Barcelona: Oikos - Tau, p. 11.

7 Muñoz Sedano, Antonio (1998). Hacia una educación intercultural: enfoques y modelos. Madrid: Universidad Complutense, p. 1

8 Bartolomé, Margarita (1997). Diagnóstico a la escuela multicultural. Barcelona: Cedecs, p. 18

9 Bueno Aguilar, Juan José (1997). Controversias en torno a la educación multicultural. La Coruña: Universidad de La Coruña, pág. 2

10 Merino Fernández, José y Muñoz Sedano, Antonio (1998). Ejes de debate y propuestas de acción para una pedagogía intercultural. En: Revista iberoamericana de educación, No. 17, Organización de estados iberoamericanos, Educación, lenguas, culturas, Biblioteca digital de la OEI, pág. 4

11 Bueno Aguilar, Juan José, op. cit., pág. 3

12 Cunningham, Myrna (2002). La educación superior intercultural: recurso pedagógico para una educación equitativa. En: Seminario “Educación superior y ciencia y tecnología en América Latina y el Caribe: respuestas frente a la expansión y a la diversificación”, Fortaleza, Banco interamericano de desarrollo, Departamento de desarrollo sostenible, Unidad de educación, pág. 5

13 Aristizábal G., Silvio, Lozano S., Leonor y Ortiz G., Francisco (2002). Fundamentos para la evaluación de la educación en territorios indígenas. Bogotá: Ciudad virtual de antropología y arqueología, pág. 2

14 Bueno Aguilar, Juan José, op. cit., pág. 3

15 Merino Fernández, José y Muñoz Sedano, Antonio, op. cit., pág. 2

16 Ibidem, pág. 1.

17 García M., Alfonso y Pérez S., M. Dolores (1997). La educación intercultural: una cita obligada en la formación del profesorado. En: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 1 (0). Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edprima.html.

18 Ibidem.

19 Ibidem

20 Cunningham, Myrna, op. cit., pág. 7

21 ibidem, pág. 8

22 Bueno Aguilar, Juan José, op. cit. 4

23 Bueno Aguilar, Juan José, op. cit. pág. 5

24 Merino Fernández, José y Muñoz Sedano, Antonio, op. cit., pág. 3

25 García M., Alfonso y Pérez S., M. Dolores, op. cit., pág. 2

26 García M., Alfonso y Pérez S., M. Dolores, op. cit., pág. 7

27 Merino Fernández, José y Muñoz Sedano, Antonio, op. cit., pág. 6

28 García M., Alfonso y Pérez S., M. Dolores, op. cit., pág. 6

29 Merino Fernández, José y Muñoz Sedano, Antonio, op. cit., pág. 4

30 Pez marino que en la cabeza tiene un disco con el que puede hacer el vacío para adherirse a ciertos animales marinos (como tiburones o ballenas) o a los cascos de las barcos; se les atribuía la posibilidad de retrasar las embarcaciones. Tomado de: GÓMEZ DE SILVA, Guido. Breve diccionario etimológico de la lengua española. México: FCE, 2001, segunda reimpresión

31 Merino Fernández, José y Muñoz Sedano, Antonio, op. cit., pág. 2

32 Disponible en http://www.humananconnection.org/centerofcultures/centro-de-las-culturas.htm

33 Disponible en http://www.colegioguadalajara.com.mx/reglaprepa.htm


34 Apartes de este documento se socializó en el I Foro educativo binacional: la formación del docente indígena en el contexto de la interculturalidad. Uribia, mayo 23 y 24, 2001

35 Docente catedrático en la Universidad de La Guajira y en la Institución educativa “Almirante Padilla”, Riohacha, Licenciado en biología y química, Especialista en evaluación escolar, solano.gonzalo@gmail.com

36 Extraído de los resultados de la investigación Etnoecología wayuu: pautas de asentamiento y aprovechamiento del ecosistema en la Serranía de la Makuira, Alta Guajira, Colombia, realizada por docentes del programa de Licenciatura referido.

37 English professor at the School of education of Universidad de La Guajira, Professional in modern lenguages: english-french, Magister TESOL, carlosortega@gmail.com

38 In this paper Second language adquisition (SLA) will be also covering the Foreign language learning and acquisition, since the intention of this paper is to parallel both processes for the aim of finding a common ground for the issue at hand.

39 Bialystok’s model is most fully worked out cognitive theory of L2 learning (see for more information: Language Learning (1979) 29:81-104 and Applied Linguistics (1985) 6:101-17)

40 According to D. Ausabel in Learning: Theory and Practice (1971), obliterative assumptions is the tendency of the learner to ignore new information which does not accord with her existing knowledge system. Overgeneralizations can be seen as examples. For instance, when the learner says: “My father made to go to bed” may do so because she has internalized the rule of to-infinitive for the complements, ignoring the fact that “make” does not conform to this rule in sentences in the active voice.

41 ZPD is a sociocultural construct defined by Lev S. Vygotsky in Thought and language, Cambridge, MIT Press, 1986. According to Vygotsky, “the ontogenesis of mental functions is captured in the genetic law of cultural development as follows: every function in the child’s cultural development appears twice: first, on the social level, and later, on the individual level; first between people (interpsychological), and then inside the child (intrapsychological)” (Aljaafreh: 467).

42 The term ‘microgenesis’ in the ZPD theory refers to the actual language development which arises in the learner as a result of the intervention of the expert (Aljaafreh & Lantolf, 1994: 474). This intervention operates in a whole range from implicit to explicit correction. The more implicit the correction is, the more strategic and self-reliant the intruction will be, and viceversa.

43 According to Sussane Carroll and Merrill Swain in “Implicit and explicit negative feedback: an empirical study of the learning of linguistic generalizations” in Studies in second language acquisition, 15 (1993): 357-86, explicit correction procedures are defined as any feedback that “overtly states that a learner’s output was not part of the language-to-be-learned”; and, implicit feedback as any instance of feedback from which learners have to infer that their linguistic performance was inaccurate.

44 The parenthesis is mine. The terms of “other-regulation”, and “self-repair” are quoted in reference to Leo van Lier’s study on The classroom and the language learner, a dressed above.

45 Docente experta en la Universidad de La Guajira, Facultad de ciencias de la educación, Licenciada en etnoeducación con énfasis en lecto-escritura y bilingüismo, Especialista en planeación educativa, murirri@hotmail.com

46 Este artículo es el resultado de la monografía titulada “Errar es humano: interferencia lingüística del wayuunaiki sobre el español”, elaborada por Eufemia Moscote Riveira y María Margarita Pimienta, con la dirección de la profesora Nubia Marleny Tobar.

47 MANSEN, Richard y Karis (1984). Aprendamos guajiro. Gramática pedagógica de guajiro. Bogotá: Towsend, pág. 101

48 Docente en la Universidad de La Guajira, Facultad de ciencias de la educación, Licenciado en psicopedagogía, Magister en etnolingüística, rudecira44@latinmail.com


49 Perrín, Michel (1980). El camino de los indios muertos. Caracas: Monte Ávila, pág. 83

50 Ibid., p. 88

51 Ibid., p. 146

52 Ibed., p. 30

53 ECO, H. (2005). Tratado de semiótica general. México: De bolsillo, pág. 24

54 Ibid., pp. 24 y 25

55 Ibid., pp. 66

56 Docente catedrática, Facultad de ciencias de la educación, Universidad de La Guajira, Comunicadora social, Especialista en planificación del desarrollo regional y municipal, apshana@hotmail.com



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