Kid’s Box 4 english for spanish speakers 2nd Edition Caroline



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6 EVALUACIÓN







    1. Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprendel alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.


Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:


  • Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.




  • Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.




  • Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.


Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.
6.2 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Kid’s Box atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación para la educación Primaria:
Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata, en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.




  • Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.




  • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.




  • Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.




  • Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.




  • Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.




  • Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Bloque 2. Producción de textos orales


  • Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro e informal, utilziando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.



  • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.




  • Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.




  • Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos..




  • Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”) aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.




  • Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los intereses experiencias y necesidades.




  • Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.




  • Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.




  • Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos


  • Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos, en lengua estándar, y con unléxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto le resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.




  • Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.




  • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.




  • Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y un repertorio limintado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.




  • Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.




  • Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.




  • Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Bloque 4. Producción de textos escritos


  • Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.




  • Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.




  • Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.




  • Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.




  • Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.




  • Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus intereses, experiencias y necesidades.




  • Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.


Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el CUARTO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.
6.3 La evaluación en Kid’s Box
Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Kid’s Box y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.


  1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.




  1. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.




  1. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.




  1. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.




  1. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.




  1. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.




  1. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.




  1. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.




  1. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.




  1. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.




  1. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.




  1. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.


La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.
No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.
Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación en Kid’s Box
Las páginas de evaluación fotocopiables de Kid’s Box 4 (Libro del Profesor) se han diseñado para utilizarlas después de cada sección de repaso o Review cada cuatro unidades. Estas páginas de evaluación utilizan tipos de ejercicios similares a los de los exámenes de Cambridge YLE Tests (Movers), en los que se evalúan las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, lectura y escritura).
Debes avisar a los alumnos de que les vas a entregar una actividad que se evalúa, pero asegúrate de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Debes concederles diez minutos para cada evaluación, sin olvidarte de facilitar todas las instrucciones en inglés.
Mientras completan la evaluación, aprovecha para supervisarlos y animarlos. Una vez hayas corregido la hoja de evaluación, muestra tus reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.
Cuanta más práctica tengan los alumnos con los distintos tipos de actividad y más familiarizados estén con el formato del examen, más fácil les resultará hacer el YLE Movers con confianza una vez que hayan completado Kid’s Box 3 y 4.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados, que, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Éste es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.


Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Kid’s Box se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Kid’s Box es flexible. Ofrece puntos a tener en cuenta y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Kid’s Box, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Kid’s Box. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se puede(n) utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre una story card puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, haz una demostración. Para las actividades en pareja, elige a un alumno para que te ayude. Después saca a dos alumnos para que hagan una demostración de la actividad a toda la clase.
Trata de pasear por la clase mientras explicas o haces las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmites un aire de confianza al tiempo que resultas más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puedes utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en tu aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, pide a los alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y al trabajo escrito.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los alumnos de Primaria, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, trata de dirigirles para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, insiste en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que consideres que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones tengas que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el Pack de Recursos del Profesor hay dos hojas de ampliación y dos de refuerzo para cada unidad, además de una hoja de trabajo para las canciones, si deseas seguir explotándolas.
Recuerda que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Kid’s Box se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de cuatro unidades.
El Pack de Recursos del Profesor con el DVD interactivo y el Portfolio Europeo presenta más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario, word cards y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.






Actividades, Materiales e Ideas de Refuerzo/Ampliación


Comprensión oral





  • Hay un audio CD que contiene todas las grabaciones para las actividades de escucha del Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades.

  • El DVD interactivo presenta versiones animadas de las historietas, canciones con animaciones y vídeos, vídeos documentales, juegos para practicar en casa y un quiz.

  • El Pack de Recursos del Profesor contiene exámenes extra para preparación del YLE con material de escucha en el Audio CD de regalo.

Hablar y conversar




  • Sencillas actividades orales guiadas en el Libro del Alumno.

  • Actividades e ideas para representar la story que han escuchado o leído.

  • El Pack de Recursos del Profesor (TRP) contiene actividades comunicativas fotocopiables.

  • Las actividades de Warmer y Ending the lesson están incluidas en las pautas para el profesor para cada página del Libro del Alumno y del Cuaderno del Actividades.

  • Amplia gama de componentes para seguir practicando oralmente (marionetas, sentence wheels, tarjetas, etc.)





Comprensión escrita






  • Variadas actividades de lectura (frases y textos breves).

  • El Pack de Recursos del Profesor contiene las letras de las canciones y chants, que se pueden leer mientras se escucha.

  • El Pack de Recursos del Profesor contiene hojas de ejercicios para seguir trabajando las canciones y las stories.




Escribir




  • Actividades de escritura (frases y textos breves).

  • Actividades de refuerzo y ampliación en el Pack de Recursos del Profesor y en las pautas para el profesor.

  • Sencillas tareas escritas en el Portfolio Europeo.




Estructuras

gramaticales




  • Actividades en el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades que invitan a usar de modo natural las estructuras nuevas de cada unidad.

  • Al final del Libro del Alumno hay una sección extra de referencia gramatical, para la práctica adicional de los contenidos gramaticales presentados a lo largo del curso.

  • El Pack de Recursos del Profesor contiene exámenes extra para preparación del YLE que ayuda a practicar las estructuras gramaticales básicas.




Vocabulario




  • Sencillas actividades para afianzar el vocabulario de las distintas unidades.

  • Las flashcards propician la adquisición del nuevo vocabulario.

  • Las word cards ayudan a reforzar y repasar el vocabulario nuevo.




Pronunciación




  • Sencillas actividades de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos estudiados.

  • El DVD interactivo contiene las grabaciones, que pueden utilizarse para reforzar lo que se ha trabajado en clase.

  • El CD-ROM incluye actividades en las que los alumnos deben trabajar para identificar, repetir y pronunciar correctamente palabras que contienen unos sonidos determinados. (Games: Shooting stars)




Educación en valores




  • Los temas transversales y la educación en valores aparecen en todas las unidades del curso, contenidas en las lecturas, diálogos y en todo tipo de actividades de los otros componentes.

  • Además, al final del libro se ofrece una doble página para el trabajo en valores cada dos unidades.




Aspectos socioculturales y consciencia intercultural





  • Información cultural sobre vidas, costumbres, literatura, música y muchos otros aspectos. Gran Bretaña, los países angloparlantes y el mundo en general aparecen en los diálogos, lecturas e ilustraciones.

  • Vídeos documentales en el DVD Interactivo.




Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras

(AICLE)

- En cada unidad se presenta una doble página de AICLE en la que se utiliza el inglés como lengua vehicular para aprender sobre otras asignaturas que forman parte del currículo, como conocimiento del medio, matemáticas, educación física y música.

- Actividades ideadas para estructurar y dar apoyo a la producción

oral y escrita del alumno.





8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS





Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos
Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:
Funciones comunicativas

Vocabulario

Estructuras

Pronunciación y ortografía

Lenguaje del aula

Estrategias de aprendizaje:

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.

UNIDAD DE BIENVENIDA HELLO THERE!
1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

    • Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre algunas características de los personajes principales del libro.

  • Escucha de una serie de preguntas sobre varios personajes para responder diciendo el personaje correcto.

  • Escucha y entonación de una canción.

  • Escucha de varias frases que contienen los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ para repetirlas.

  • Escucha de varias palabras que contienen los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ para aprender a discriminarlos y a pronunciarlos correctamente.

  • Escucha y comprensión de una story con ayudas visuales.

  • Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.


Bloque 2. Producción de textos orales



  • Enunciación de los nombres de los personajes principales.

  • Aportación de sus datos personales o de los de los personajes conocidos del libro.

  • Respuesta a distintas preguntas sobre las principales características de los personajes del libro al tiempo que practican con Who y have got.

  • Participación en un juego utilizando descripciones de los personajes del libro.

  • Interacción oral en parejas en la que se preguntan sobre la frecuencia en que realizan ciertas tareas.

  • Mención de palabras que contengan los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/.

  • Repetición de palabras que contengan los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/.

  • Realización de preguntas utilizando ciertas indicaciones gramaticales (have got, can y the Simple present).

  • Respuesta a distintas preguntas sobre la story.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos



  • Lectura de una serie de preguntas para identificar a qué personaje se hace referencia.

  • Lectura de varias palabras para elegir la correcta para completar una frase que describe a uno de los personajes.

  • Lectura de varias descripciones para identificar a los personajes a los que se refieren.

  • Lectura de dos breves textos sobre el trabajo y las aficiones de dos personajes.

  • Lecturas de algunas frases para corregirlas según el texto.

  • Lectura de un cuestionario sobre la frecuencia en que el alumno realiza ciertas tareas.

  • Lectura de expresiones para presentar a personas.

  • Lectura de una serie de palabras para elegir la que no cuadra.

  • Lectura de la letra de una canción para ordenar los dibujos que la acompañan.

  • Lectura de frases para cmpletar con after o before.

  • Lectura de la letra de un chant para practicar la correcta pronunciación de los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/.

  • Lectura de varias preguntas de comprensión sobre el texto leído previamente.

  • Lectura de palabras que contienen los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ para clasificarlas correctamente según su pronunciación.

  • Lectura y comprensión de una story con ayudas visuales.

  • Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras y asociación de grafías y sonidos.


Bloque 4. Producción de textos escritos


  • Finalización de una ficha personal en la que proporcionan información sobre sí mismos, sus aficiones y sus familias.

  • Escritura de frases sobre la frecuencia en que un amigo realiza ciertas tareas.

  • Escritura de una breve descripción sobre un amigo.

  • Escritura de un pequeño texto sobre sus rutinas diarias.

  • Finalización de frases con before o after relacionadas con las rutinas diarias.

  • Escritura de palabras según las definiciones leídas.

  • Respuesta a varias preguntas de comprensión sobre un texto leído previamente.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:


Funciones comunicativas:


  • Relación con otros, dando y pidiendo datos personales.

  • Preguntas utilizando las distintas estructuras gramaticales estudiadas: can, have got o el Simple present, para responderlas correctamente.


Vocabulario:

  • Repaso: saludos, trabajos, familia, adjetivos comparativos, números, datos personales, nombres de los personajes, hobbies, rutinas diarias, Simple present, imperativo, familias de palabras, lenguaje funcional, can/can’t, have got, wear, ike / love + -ing, must, was/were.

  • Adverbios de frecuencia : sometimes, always, never

  • Pronunciación y ortografía: cat, snake, farmer

  • Otras palabras: during the day, at night, in the morning/afternoon/evening, at work, white coat, hospital, days of theweek, weekend, work,



Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Hello, I’m … (+ age / job / family member)

  • Stella wants to be a + job.

  • See you.

  • Goodbye. / Bye.

  • He/She’s got.

  • Has he/she got?

  • She’s younger than …

  • Is she younger than … ?

  • Who smiles a lot?

  • What does he/she like doing?

  • He/She likes + -ing

  • Do you know how to…?

  • Show what you know.


Pronunciación y ortografía:

  • Reconocimiento, diferenciación y pronunciación correcta de sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/.

  • Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).


Lenguaje del aula:

  • Open your books at page …, please.

  • What’s your name?

  • How old are you?

  • Where do you live?

  • How many people are there in your family?

  • Have you got a pet?

  • Who’s … ?

  • Listen and say the name.

  • Find the words.

  • Use the words to complete sentences.

  • What are the other words?

  • Tell me about Suzy.

  • Where does she work?

  • Does she always work at night?

  • When does he get up?

  • Change one letter to make new words.

  • He works in an office.

  • He sometimes works at night.

  • It’s number …

  • Run to the kitchen.

  • Sit on a chair.

  • What do we/you do before/after we/you eat breakfast?

  • Circle the odd one out.

  • Say it with Stella.

  • Read and write words with the same sound.

  • Make an O with your mouth.

  • It’s the sound you make when you hurt yourself.

  • Listen, point and say.

  • Listen and say the chant.

  • Which words rhyme with ‘town’?

  • Which words rhyme with ‘goes’?

  • Can you think of other words?

  • What’s today’s problem for Lock and Key?

  • Do they find the answer?

  • What’s the little boy’s name?

  • Are Lock and Key in their car?

  • What’s Key holding?


Estrategias de aprendizaje:


  • Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

  • Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.

  • Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas.

  • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Gusto por el trabajo en parejas y grupos.

  • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

  • Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida.

  • Mostrar interés participando activamente en clase, proporcionando datos personales y hablando sobre su familia.

  • Relacionarse con sus compañeros en inglés.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


  • Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros.

  • Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.

  • Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.


2 Competencias


Descriptores

Actividades

Comunicación lingüística

ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Escuchar sencillos mensajes orales sobre los personajes del libro.



Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Escuchar una escena de una historia ilustrada (Lock & Key).

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre rutinas diarias.

HABLAR Y CONVERSAR
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Recitar en grupo la canción de la unidad.



Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.
Presentarse y describirse a sí mismo y a otras personas, como los miembros de su famila.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Preguntar y responder al compañero sobre los miembros de su familia, sus gustos y aficiones y sus tareas diarias.
Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Reconocer frases relacionadas con descripciones de personas.


Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con descripciones de personas.


Escribir frases utilizando comparativos, imperativos, adverbios de frecuencia y el presente simple.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.


Escribir un breve texto presentandose a aí mismo.
Escribir un texto con información personal sobre sus rutnas diarias.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Resuelve un crucigrama con el vocabulario aprendido en la unidad.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Ordena las secuencias de una canción.

Competencia digital

Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realizar los ejercicios propuestos en el CD-ROM del alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicas

Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Mostrar interés por conocer cómo presentarse a otras personas.
Preguntar a sus compañeros sobre sus gustos y aficiones y sobre sus tareas diarias.

Conciencia y expresiones culturales

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.




Aprender a aprender

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book y del My Home Booklet correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Reference al final del Class Book.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.


Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.


3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica

  • Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.


Trabajo cooperativo en el aula

  • Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.


4 Enfoque interdisciplinario


  • En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.


5 Animación a la lectura


  • Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad.


6 Criterios de evaluación


  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones de personas.

  • Realizar comparaciones.

  • Describir a personas cercanas a los alumnos con have got, want to y can..

  • Hablar de rutinas diarias utilizando Simple present y adverbios de frecuencia.

  • Expresar secuencia de acciones y rutinas diarias utilizando before y after.

  • Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

  • Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías.

  • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de presentarse correctamente.

  • Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.


7 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias


Contenidos

Criterios de evaluación

Competencias

Reconocimiento y presentación de descripciones de personas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descripciones de personas.

CL

CSC



Repaso de have got, want to y can.
Repaso de las formas comparativas de los adjetivos.
Práctica de Simple present y los adverbios de frecuencia sometimes, always y never.
Presentación y práctica de before y after.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: realizar comparaciones, describir a personas, hablar de rutinas diarias y su frecuencia, expresar secuencia de acciones y rutinas diarias.

CL



Práctica de la pronunciación de los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/

CL


Recitado de un chant y una canción sobre rutinas diarias.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

CEC


SIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.



Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de presentarse correctamente.

CL

CSC


Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.


Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

SIEE


UNIDAD 1 BACK TO SCHOOL
1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

  • Escucha y comprensión de una conversación sobre lo que está ocurriendo en una clase de arte.

  • Escucha y comprensión de un diálogo grabado para responder a preguntas de comprensión.

  • Escucha de varias palabras para identificar los sonidos /i/, /i:/ and /ai/.

  • Escucha y comprensión de una story con ayudas visuales.

  • Escucha de números y medidas grandes para escribirlos.

  • Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.


Bloque 2. Producción de textos orales



  • Descripción de un profesor que les gusta.

  • Construcción de oraciones para que su compañero adivine si son ciertas o no.

  • Realización de preguntas de un cuestionario para averiguar lo que piensan otros compañeros de las asignaturas del colegio.

  • Interacción oral en parejas describiendo a los personajes de una ilustración por lo que están haciendo.

  • Elección de un personaje para describirlo/la.

  • Encuesta oral a sus compañeros sobre lo que piensjan de las asignaturas del colegio.

  • Preguntas y respuestas sobre distintas medidas.

  • Presentación oral de la gráfica con los resultados de la encuesta a sus compañeros.



Bloque 3. Comprensión de textos escritos



  • Lectura de un texto y corrección de los errores ortográficos en varias palabras.

  • Lectura de frases que describen distintos personajes según algunas imágenes.

  • Lectura de preguntas sobre lo que está ocurriendo en una imagen para responderlas.

  • Lectura de frases que describen personas en una imagen.

  • Lectura de frases para elegir la respuesta correcta en cada caso.

  • Lectura de frases para corregir la información según algunas imágenes.

  • Lectura de la letra de una canción para emparejar los versos con las imágenes correspondientes.

  • Lectura de una story con ayudas visuales para facilitar la comprensión.

  • Lectura de algunas frases que contienen los sonidos /i/, /i:/ and /ai/.

  • Lectura sobre matemáticas y sobre cómo usamos los números para medir la longitud.

  • Lectura y resolución de algunos problemas matemáticos.

  • Lectura de preguntas de un cuestionario para hacer una encuesta a la clase.

  • Lectura de una historia para completar con las palabras que faltan.

  • Lectura de títulos para elegir el correspondiente a una historia.

  • Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras y asociación de grafías y sonidos.


Bloque 4. Producción de textos escritos


  • Finalización de algunas frases utilizando los adjetivos obtenidos de una sopa de letras previamente realizada.

  • Localización y escritura de palabras en una sopa de letras.

  • Escritura de algunas respuestas sobre lo que su compañero piensa de distintas cosas.

  • Cumplimentación de una tabla con nombres, descripciones, edad, asignaturas y aficiones.

  • Escritura del nombre de distintas personas según su descripción.

  • Escritura de los números correspondientes a distintas medidas.

  • Escritura de respuestas a algunas sumas.

  • Escritura de las palabras que faltan para completar una historia.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:


Funciones comunicativas:


  • Producción oral sobre su opinión personal sobre asignaturas y cuestiones escolares.

  • Descripción de personas, utilizando adjetivos.

  • Producción oral sobre lo que está ocurriendo, utilizando el Present continuous.

  • Realización de un cuestionario sobre matemáticas.

  • Producción oral sobre cómo se miden las cosas.

  • Realización de una encuesta a la clase para registrar los resultados en una tabla o gráfica.

  • Presentación de los resutados de una gráfica.


Vocabulario:

  • Adjetivos: boring, quick, exciting, busy, careful, difficult, easy, slow, terrible

  • Pronombre relativo: who

  • Unidades de medida: millimetre, centimetre, metre

  • Matemáticas: quantity, space, tape measure, length

  • Otras palabras: pottery, bowl, Do you want to sit next to me?, That’s better!

  • Repaso: colores, asignaturas escolares, preposiciones, present continuous, números, like, I’m so hungry!, a stomach-ache, nurse, toilets, library, I forgot my pencil today


Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Comparativos

  • Simple present

  • Descripciones

  • Estructuras interrogativas

  • What does ‘x’ mean?

  • He/She’s called …

  • He/She’s the one …

  • Frases con who: They’re … who …

  • How long is/are … ?


Pronunciación y ortografía:

  • Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /i/, /i:/ and /ai/.

  • Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los sonidos /i/, /i:/ and /ai/ (CD- ROM, Games: Shooting Stars).


Lenguaje del aula:


  • What’s boring?

  • I have a lot to do.

  • I’m very …

  • Be quick!

  • Where is the school?

  • Are his lessons boring?

  • Why do the children like his lessons?

  • Write about one of your teachers.

  • Make sentences for your friend.

  • Say and answer ‘true’ or ‘false’.

  • Complete the questionnaire.

  • Who’s got long, dark hair?

  • Who’s’ wearing a black jacket?

  • Who’s carrying a newspaper?

  • Mr Burke is the man who’s singing.

  • Paul’s the one who’s reading a book.

  • What’s he wearing?

  • Read and find.

  • They’re … who are …

  • Tell me something about …

  • I’m looking at a boy in the picture.

  • Can you guess?

  • Can you hear the sounds /i/, /i:/ /ai/?

  • Paula thinks maths is exciting, but she thinks it’s …

  • Name three school subjects.

  • Look and write the numbers.

  • Measure the things in your classroom.

  • Do a class survey.

  • Draw a graph.


Estrategias de aprendizaje:


  • Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

  • Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas.

  • Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.

  • Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase.

  • Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y producir segmentos de lenguaje más libres.

  • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Gusto por el trabajo cooperativo.

  • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

  • Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida.

  • Mostrar interés participando activamente en actividades orales.

  • Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que comparten sus compañeros.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


  • Manifestación de interés y tolerancia hacia las distintas características de las asignaturas que se estudian en la escuela.

  • Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio y usarlos habitualmente.

  • Fomento del conocimiento de las matemáticas, especialmente al medir cosas.

  • Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.


2 Competencias



Descriptores

Actividades

Comunicación lingüística

ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Escuchar sencillos mensajes orales sobre las asignaturas escolares.



Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Escuchar una escena de una historia ilustrada (Lock & Key).

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre las asignaturas y profesores de un colegio.

HABLAR Y CONVERSAR
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Recitar en grupo la canción de la unidad.



Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.


Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: una gráfica con los resultados de una encuesta a la clase.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Preguntar y responder al compañero sobre lo que piensan de las asignaturas y profesores de un colegio.
Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Reconocer frases relacionadas con las asignaturas escolares.


Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con las asignaturas escolares.



Escribir frases utilizando oraciones de relativo con who.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.


Completar un cuestionario con su opinión personal sobre varios asuntos de su entorno inmediato.
Escribir un texto sobre uno de sus profesores en el colegio.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Resuelve una sopa de letras con el vocabulario aprendido en la unidad.
Manejan conceptos matemáticos relacionados con las medidas de longitud.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.


Realiza una gráfica con los resultados de una encuesta a la clase.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utlizando expresiones que indican la medida de longitud de las cosas..

Competencia digital

Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realizar los ejercicios propuestos en el CD-ROM del alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicas

Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Preguntar a sus compañeros sobre su opinión personal sobre la vida en el colegio.

Conciencia y expresiones culturales

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Familiarizarse con las asignturas escolares en otros países.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Realizar una gráfica con los resultados de una encuesta a la clase en el proyecto al final de la unidad.

Aprender a aprender

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book y del My Home Booklet correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Reference al final del Class Book.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.


Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Busca información para completar el proyecto de la unidad: una gráfica con los resultados de una encuesta a la clase.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Sigue los pasos previos para preparar su proyecto y lo revisar antes de presentarlo a sus compañeros.



3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica

  • Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

  • Respetar a los profesores cuando los describen o hablan sobre ellos.


Educación para la paz

  • Mostrar respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.


Educación para la igualdad

  • Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.



4 Enfoque interdisciplinario


  • En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

  • Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas. Los alumnos trabajan con números en relación a medidas de longitud.

  • Practican midiendo cosas en el aula y realizan una encuesta en la clase para registrar los resultados en una gráfica.


5 Animación a la lectura


  • Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad.



6 Criterios de evaluación


  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las asignaturas escolares.

  • Expresar sus sentimientos y opiniones personales, a través del uso de adjetivos.

  • Describir personas en relaci´n con lo que están haciendo, utilizando las oraciones de relativo con who.

  • Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

  • Reconocer y pronunciar correctamente palabras que contienen los sonidos /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías.

  • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de tener buenos hábitos de estudio.

  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medidas de longitud.

  • Realizar y presentar una gráfica con los resultados de una encuesta a la clase.

  • Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.


7 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias


Contenidos

Criterios de evaluación

Competencias

Reconocimiento y presentación de las asignaturas escolares.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las asignaturas escolares.

CL

CSC



Práctica del uso de adjetivos.
Práctica de oraciones de relativo con who.



Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar opinión y sentimientos, describir personas en relacion con lo que están haciendo.

CL



Práctica de la pronunciación de los sonidos /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /i/, /i:/ and /ai/.

CL


Recitado de un chant y una canción sobre asignaturas escolares.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

CEC


SIEE

Realización de una gráfica con los resultados de una encuesta a la clase y presentación a sus compañeros.


Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas

CL

CMCT


CSC

SIEE


Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.



Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de tener buenos hábitos de estudio.

CL

CSC


Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre medidas de longitud.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre medidas de longitud.

CMCT

Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.


Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

SIEE


UNIDAD 2 GOOD SPORTS
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

  • Escucha de una conversación grabada para extraer la información principal.

  • Escucha de varias frases en las que se utilizan los relativos who y where.

  • Escucha de una conversación en la que los participantes hablan sobre actividades o deportes que están haciendo otros personajes.

  • Escucha de varios adverbios en contexto para comprender su significado.

  • Escucha de frases que contienen palabras con consonantes mudas.

  • Escucha de una canción sobre un centro de actividades deportivas.

  • Escucha de una story mientras la leen.

  • Entonación de sencillas frases que describen distintos deportes para reconocer los correctos.

  • Escucha de la descripción de una ilustración para colorear y dibujar según lo escuchado.

  • Escucha de varias situaciones donde se da las gracias o expresiones que muestran respeto y valor hacia los demás.

  • Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.


Bloque 2. Producción de textos orales



  • Producción oral sobre deportes y actividades que los alumnos quieren aprender.

  • Producción oral sobre distintas personas y lugares, utilizando el pronombre relativo where.

  • Producción oral sobre unas imágenes, diciendo a quién y qué ven.

  • Reconocimiento de palabras con consonantes mudas.

  • Preguntas y respuestas a un compañero sobre las actividades que quieren hacer.

  • Respuesta a preguntas de comprensión tras leer y escuchar una story.

  • Comunicación oral a la clase sobre lo que pueden hacer y cómo lo hacen.

  • Producción oral sobre deportes conocidos, como fútbol, béisbol y baloncesto.

  • Interacción oral en parejas completando frases donde se muestra respeto hacia los demás.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos



  • Lectura de preguntas sobre los deportes que los personajes están practicando o quieren aprender.

  • Lectura de frases que definen lugares o personas, utilizando los pronombres relativos where y who.

  • Lectura de una serie de frases para elegir el adverbio correcto según algunas imágenes.

  • Lectura de la letra de una canción que habla sobre las actividades y deportes que podemos hacer en un centro de actividades.

  • Lectura de algunas frases para completar una tabla sobre lo que distintas personas pueden hacer o lo bien que pueden hacer cada una de las actividades.

  • Lectura de algunas palabras para pronunciar palabras con consonantes mudas

  • Lectura de las definiciones de un crucigrama sobre deportes para poder realizarlo.

  • Lectura de una story mientras la escuchan.

  • Lectura sobre béisbol y baloncesto.

  • Lectura de varias preguntas sobre béisbol y baloncesto.

  • Lectura de instrucciones para hacer una pelota con un globo y arena o sal.

  • Lectura de un texto para elegir las palabras correctas.

  • Lectura de algunas frases sobre béisbol para ordenarlas para crear un texto.

  • Lectura de las instrucciones para elaborar una pelota con sal o arena y globos.

  • Lectura de frases donde se da las gracias o expresiones que muestran respeto y valor hacia los demás.

  • Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras y asociación de grafías y sonidos.


Bloque 4. Producción de textos escritos


  • Organización correcta de palabras para escribir frases.

  • Cumplimentación de una tabla con la información facilitada en algunas frases.

  • Respuesta a algunas preguntas sobre personas en las que se utiliza el pronombre who.

  • Escritura de adverbios de modo.

  • Organización y escritura de palabras sobre deportes y actividades.

  • Escritura del nombre de distintos objetos que aparecen en la lección.

  • Realización de un crucigrama con el nombre de algunos deportes.

  • Escritura de palabras con consonantes mudas.

  • Escritura de un texto sobre béisbol siguiendo un modelo.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:


Funciones comunicativas:


  • Producción oral sobre deportes y actividades que los alumnos practican o quieren aprender.

  • Preguntas y respuestas sobre las características de distintas personas y deportes.

  • Práctica del uso de los pronombres relativos who y where.

  • Producción oral sobre lo bien o mal que se hacen distintas actividades.

  • Respuesta a preguntas en relación a un texto sobre deportes.

  • Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor.


Vocabulario:

  • Verbos de acción: learn to, swim, climb, sail, skate, dance, drop

  • Deportes y actividades: rock climbing, wall climbing, water sports, activity centre, good swimmer, roller skating

  • Béisbol: pitcher, bat, batter, run, first/second/third/fourth base, arrive, baseball field

  • Adverbios de modo: well, quickly, slowly, carefully, badly, quietly, easily, happily

  • Repaso: weather, prepositions, adjectives, inside, outside, good at, jobs, sports equipment, want to, sports

  • Otras palabras: fall, verse, chorus, round and round, over the ground, lots of fun, up the wall, balloon

  • Valores: say thank you / sorry / goodbye, enjoy, give, smile (v)


Contenidos sintáctico-discursivos:


  • Estructuras interrogativas

  • Simple present

  • Present continuous

  • What does … mean?

  • Can…

  • Have got

  • Need

  • The girl who …

  • The boy who …

  • Want to learn to do …

  • What do we call people who … ?

  • The place where…

  • Be good/bad at something


Pronunciación y ortografía:

  • Reconocimiento y pronunciación correcta de palabras con consonantes mudas.

  • Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras con consonantes mudas (CD-ROM, Games: Shooting Stars).


Lenguaje del aula:


  • It’s a place where …

  • Jim’s learning to sail.

  • Today is a special day.

  • You can learn to do any of these sports.

  • Which do you want to learn to do?

  • Do you want to learn to … ?

  • wants to learn to …

  • Which one is the job?

  • Francesca plays tennis badly.

  • Juan plays tennis well.

  • How is Simon climbing?

  • Is Simon climbing slowly?

  • Is Suzy good at roller skating?

  • Is she skating quickly?

  • Read and choose the right words.

  • Complete the sentences about you.

  • Sort and write the words.

  • Please get your books out quickly and quietly.

  • Now write the date slowly at the top of the page.

  • Write another verse.

  • Tell me about Lenny.

  • Ask and find your partner.

  • What does the note say?

  • Why does the coach shout?

  • What’s Mr Sweep doing?

  • What’s this one?

  • How do you spell … ?

  • Do you know that … ?

  • Do you remember?

  • Which programme do you think is better?

  • What’s the matter with Peter?

  • How does Jim help? Who’s Mr Brown?

  • Who is the woman in number 3? How did she help the children?

  • What did the man think of the party?

  • What does Mary say?


Estrategias de aprendizaje:


  • Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

  • Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas.

  • Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.

  • Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase.

  • Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y producir segmentos de lenguaje más libres.

  • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Gusto por el trabajo cooperativo.

  • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

  • Valorar la importancia de hablar en una lengua diferente a su lengua materna, para así poder comunicarse con gente de todas partes del mundo.

  • Ser capaz de hablar sobre las aficiones y deportes más comunes.

  • Aprender a respetar lo que les gusta o no a otros, así como las distintas opiniones.

  • Aprender sobre la importancia de practicar deportes como modo de llevar una vida sana.

  • Mostrar interés escuchando a otros compañeros en clase.

  • Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los compañeros.

  • Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje.

  • Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias habilidades lingüísticas.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


  • Capacidad para aprender a hablar sobre deportes respetando las opiniones de otros compañeros.

  • Capacidad para aprender sobre las reglas de los tres deportes principales: fútbol, béisbol y baloncesto.

  • Manifestación de interés en aprender a hacer cosas nuevas.

  • Valoración de la importancia de valorar a los demás.


2 Competencias


Descriptores

Actividades

Comunicación lingüística

ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Escuchar sencillos mensajes orales sobre actividades deportivas.



Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Escuchar una escena de una historia ilustrada (Lock & Key).

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre un centro de actividades deportivas.

HABLAR Y CONVERSAR
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Recitar en grupo la canción de la unidad.



Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.


Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: una pelota con un globo y arena o sal.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Preguntar y responder al compañero sobre las actividades deportivas que practican y cómo se les da cada una.
Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Reconocer frases relacionadas con actividades deportivas.

Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.



Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con actividades deportivas.



Escribir frases utilizando oraciones de relativo con where.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.


Escribir un breve texto con su opinión personal sobre algunas actividades deportivas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Resuelve un crucigrama con el vocabulario aprendido en la unidad.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.


Completar una tabla con el adverbio de modo que describe cómo realizan algunas actividades deportivas unos personajes.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con el modo en que se relizan algunas actividades.

Competencia digital

Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realizar los ejercicios propuestos en el CD-ROM del alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicas

Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Mostrar interés por conocer y respetar las reglas de los deportes que practican.
Preguntar a sus compañeros sobre los deportes que practican.
Valorar la importancia de valorar a los demás.

Conciencia y expresiones culturales

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Familiarizarse con los deportes que se practican en países anglosajones, como el béisbol.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Realizar una pelota con un globo y arena o sal en el proyecto al final de la unidad.

Aprender a aprender

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book y del My Home Booklet correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Reference al final del Class Book.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.


Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Busca información para completar el proyecto de la unidad: una pelota con un globo y arena o sal.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Sigue los pasos previos para preparar su proyecto y lo revisar antes de presentarlo a sus compañeros.



3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica

  • Mostrar respeto por la diferencia de opiniones y gustos en cuestión de deportes y aficiones.

  • Mostrar interés participando en las diferentes actividades deportivas que organiza el centro.

  • Valorar la importancia de valorar a los demás.


Trabajo cooperativo en el aula

  • Ser capaz de trabajar en parejas o grupos, respetando el turno de palabra de otros compañeros.


Educación para la paz

  • Utilizar el diálogo como medio para solucionar problemas en el aula.


Educación para la salud

  • Relacionar directamente el deporte con tener un estilo de vida más sano.

  • Fomentar el deporte como otro modo de diversión.


4 Enfoque interdisciplinario


  • En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

  • Esta unidad está relacionada concretamente con la educación física. Los alumnos trabajan con tres deportes muy conocidos: fútbol, béisbol y baloncesto, aprendiendo las reglas principales para practicar estos deportes.

  • Asocian la práctica del deporte con un estilo de vida más sano y entienden el deporte como un modo más de diversión.


5 Animación a la lectura


  • Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad.

  • Los alumnos se informan y aprenden sobre distintas deportes tales como el béisbol y el baloncesto en textos divulgativos.


6 Criterios de evaluación


  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades deportivas.

  • Describir deportes y otras actividades utilizando adverbios de modo.

  • Hablar sobre los deportes que pueden aprender a practicar (learn to do) y quieren hacer (want to do).

  • Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

  • Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente palabras con consonantes mudas.

  • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de valorar los demás.

  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el beisbol, el baloncesto y el fútbol.

  • Realizar y presentar una pelota con un globo y arena o sal.

  • Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.


7 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias


Contenidos

Criterios de evaluación

Competencias

Reconocimiento y presentación de actividades deportivas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades deportivas.

CL

CEC


CSC


Práctica de los adverbios de modo.

Práctica de las oraciones de relativo con where.
Práctica de frases con learn to do y want to do.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: describir deportes y otras actividades, describir lugares, hablar sobre los deportes que pueden aprender a practicar y quieren hacer.

CL



Práctica de la pronunciación de palabras con consonantes mudas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente palabras con consonantes mudas

CL


Recitado de un chant y una canción sobre actuvidades deportivas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

CEC


SIEE

Realización de una pelota con un globo y arena o sal y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas

CL

CEC


SIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.



Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como como la importancia de valorar los demás.

CL

CSC


Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre el beisbol, el baloncesto y el fútbol.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el beisbol, el baloncesto y el fútbol.

CEC

CSC


Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.


Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

SIEE


Repaso Unidades 1 – 2
1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Escucha de las instrucciones del profesor en inglés y seguimiento correcto del desarrollo de la clase.


Bloque 2. Producción de textos orales



  • Utilización del inglés para dar instrucciones y relacionarse mientras participan en un juego.

  • Participación en un juego para repasar las estructuras y vocabulario de las Unidades 1 y 2.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos



  • Lectura de un texto que describe lo que está ocurriendo en el momento de hablar para elegir la mejor respuesta.

  • Lectura de algunas preguntas de repaso para responderlas.

  • Lectura de grupos de palabras para localizar la que no cuadra en cada grupo.


Bloque 4. Producción de textos escritos


  • Escritura de frases para indicar lo que no está bien en algunas imágenes.

  • Escritura de palabras para completar un crucigrama y decodificar un mensaje.

  • Escritura de palabras para repasar el contenido estudiado.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:


Funciones comunicativas:


  • Participación en un juego para repasar el vocabulario de las Unidades 1 y 2.

  • Comunicación con otros alumnos en inglés.

  • Trabajo en grupos de cuatro para ver lo que pueden recordar o lo que necesitan repasar.


Vocabulario:

    • Trabajos, familia, adjetivos, rutinas diarias, colegio, asignaturas escolares, deportes, adverbios

  • Repaso: familias de palabras, lenguaje funcional, ofrecimientos, sugerencias, fórmulas de inicio y respuestas

  • Lenguaje lúdico


Contenidos sintáctico-discursivos:

  • It’s my/your/his/her turn.

  • Pass the dice, please.

  • You should move five squares.

  • It’s …

  • You’re …

  • He’s …

  • She’s …

  • I’ve/you’ve/he’s/she’s finished.

  • I’ve/you’ve/he’s/she’s won.

  • That’s wrong/right.

  • Roll again.


Lenguaje del aula:


  • Play the game.

  • You’re going to play a game.

  • Go up.

  • Go down.

  • Move … squares.

  • Spell the words.

  • What’s wrong with these pictures?

  • Write carefully.

  • Are you writing slowly?

  • Read the text and choose the best answer.

  • Now let’s read and remember

  • Circle the odd one out.

  • Count and write the letters.

  • Now complete the crossword.

  • Write the message.

  • Do you remember … ?


Estrategias de aprendizaje:


  • Memorización y utilización del vocabulario de las Unidades 1 y 2.

  • Participación en un juego como forma de repasar vocabulario y de comprobar cuánto saben.

  • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Gusto por el trabajo cooperativo.

  • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

  • Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida.

  • Mostrar interés participando activamente en clase.

  • Ser consciente de la importancia de atenerse a las reglas y turnos previamente acordados en un juego o en otras situaciones sociales fuera del aula.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


  • Capacidad para aprender a relacionarse con los demás en inglés.

  • Valoración de la importancia de respetar las normas y el turno cuando se participa en un juego.



2 Competencias


Descriptores

Actividades

Comunicación lingüística

ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Escuchar sencillos mensajes orales sobre las normas del juego de repaso.



HABLAR Y CONVERSAR

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.



Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Preguntar y responder al compañero sobre las preguntas del cuestionario.
Participa en un juego de repaso.

LEER

Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.



Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir palabras para completar un crucigrama.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Descifrar el mensaje de un código secreto resolviendo un crucigrama.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.


Repasan los números ordinales idenrtificando el orden de las letras de varias palabras del vocabulario aprendido en las dos últimas unidades.

Competencia digital

Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realizar los ejercicios propuestos en el CD-ROM del alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicas

Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Participa en un juego de repaso.

Conciencia y expresiones culturales

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Participa en un juego de repaso.

Aprender a aprender

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book y del My Home Booklet correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Reference al final del Class Book.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.

Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.


3 Educación en valores
Educación moral y cívica

  • Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.


Trabajo cooperativo en el aula

  • Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.

  • Ser capaz de trabajar en grupos reducidos, respetando el turno de palabra de los demás.


Educación para la igualdad

  • Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.



4 Enfoque interdisciplinario


  • En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

5 Criterios de evaluación


  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las dos unidades anteriores.

  • Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas aprendidas en las dos unidades anteriores.

  • Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales aprendidas en las dos unidades anteriores.

  • Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.


6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias


Contenidos

Criterios de evaluación

Competencias

Repaso del vocabulario de las dos unidades anteriores:


  • Adjetivos

  • Asignaturas escolares

  • Actividades deportinvas

  • Números ordinales del 1 al 10

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia aprendido en las dos unidades anteriores.
Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

CL

SIEE


AA

Repaso de las principales estrucutras gramaticales de las dos unidades anteriores:


  • Oraciones de relativo con who y where

  • Learn to do

  • Want to do

  • Respuestas cortas

  • Adverbios de modo



Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas aprendidas en las dos unidades anteriores.
Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales aprendidas en las dos unidades anteriores.
Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

CL

SIEE


AA





UNIDAD 3 HEALTH MATTERS

1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

  • Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales lo que le pasó la semana pasada a Simon, uno de los personajes del libro.

  • Escucha de frases sencillas en pasado para cada día de la semana.

  • Escucha de un sencillo diálogo en el que dos personajes hablan sobre lo que soñó anoche uno de ellos.

  • Escucha de una canción para aprender la pronunciación correcta.

  • Escucha de palabras con los sonidos /b/, /f/ y /v/.

  • Escucha y comprensión de una story mientras la leen.

  • Escucha de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre lo que ocurrió ayer.

  • Escucha de frases para aprender la discriminación y la correcta pronunciación de los sonidos /b/, /f/ y /v/.

  • Esccucha de notas musicales para identificar su longitud y compararrlas.

  • Escucha y comprensión de un diálogo en la consulta de un médico.

  • Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.


Bloque 2. Producción de textos orales



  • Práctica oral de los días de la semana.

  • Participación en un juego mnemónico en el que los alumnos tienen que decir en pasado los hechos, según ocurrieron en una story.

  • Respuesta a preguntas, tras haber leído la story, sobre lo que le ocurrió a uno de los personajes.

  • Preguntas sobre una canción ya aprendida.

  • Pronunciación y discriminación correcta de los sonidos /b/, /f/ y /v/.

  • Preguntas y respuestas con relación al pasado.

  • Respuesta a algunas preguntas sobre un diálogo grabado en la consulta de un médico.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos



  • Lectura de las entradas del diario de Stella para practicar el uso del pasado.

  • Lectura de frases sencillas en las que se narran algunos hechos pasados para que las los relacionen con la imagen pertinente.

  • Lectura de un texto para elegir la opción correcta sobre lo que ocurrió el fin de semana.

  • Lectura sobre lo que les ocurrió a Tom y Sue para que puedan relacionar cada frase con una imagen.

  • Lectura y cumplimentación de una rueda (que se corresponde con la mesa redonda donde están sentados cuatro niños) con los hechos que algunos personajes han realizado o no.

  • Lectura de algunas palabras y clasificación en grupos semánticos: lugares, personas, alimentos y bebidas.

  • Lectura de frases para completar con palabras que contienen los los sonidos /b/, /f/ y /v/.

  • Lectura y selección de distintas partes de frases para formar frases completas.

  • Lectura de una story mientras la escuchan.

  • Lectura sobre distintas formas de realizar percusión y conseguir hacer música.

  • Lectura y corrección de texgtos sobre el lenguaje musical.

  • Lectura de instrucciones para realizar un instrumento musical con un vaso.

  • Lectura de preguntas para elaborar un cuestionario de salud.

  • Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras y asociación de grafías y sonidos.


Bloque 4. Producción de textos escritos


  • Cumplimentación del diario de un personaje gracias a la inclusión de algunos verbos en pasado.

  • Escritura de un breve texto, siguiendo un modelo, para decir lo que hicieron el fin de semana.

  • Escritura de frases sobre lo que le ocurrió a unos niños, basadas en una texto que ya han leído.

  • Clasificación de palabras en cuatro grupos: lugares, personas, alimentos y bebidas.

  • Cumplimentación del diario de Meera con las palabras que han clasificado bajo grupos semánticos.

  • Escritura de varias palabras que contengan los los sonidos /b/, /f/ y /v/.

  • Finalización de un texto completándolo con las palabras que faltan.

  • Escritura de pregutnas preguntando a su compañero lo que hicieron la semana pasada.

  • Escritura del vocabulario de la unidad, incluyendo algunos verbos en infinitivo y en el pasado y algunas expresiones de tiempo.

  • Escritura de varias frases que describen algunas imágenes segùn lo escuchado.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:


Funciones comunicativas:


  • Preguntas y producción oral sobre cosas que pasaron en el pasado.

  • Participación en un juego mnemónico, en el que tratan de memorizar lo que un personaje hizo en una story.

  • Preguntas y respuestas sobre la letra de una canción.

  • Realización de un cuestionario sobre salud.

  • Preguntas y respuestas sobre el pasado.

  • Presentación a sus compañeros del vaso musical que han realizado en el proyecto de la unidad.


Vocabulario:

  • Verbos: be, have, give, see, drink, eat, go, take (y su forma en el pasado)

  • Body percussion: percussion, the human body, click his / her fi ngers, tap his / her face, rhythm, note (music), musician,whole, half, quarter, eighth

  • Proyecto: elastic band, edge,pop your mouth

  • Otras palabras: the first to finish, fish and chips, diary, health matters, awake, eye test, dream, bowl, time to stop, Take it off, really tires, all night, be wrong with.

  • Repaso: asignaturas escolares, adjetivos, enfermedades, alimentos, tiempo, ciudad, familia, diario, preposiciones, sustantivos contables e incontable, prendas de vestir, descripciones físicas, días de la semana, was/were, temperature, bad headache, terrible cough, medicine, doctor, hospital, worse, better, before/after, mine, library, milk, fly, pie, sheep, eat, it, cheap, sleep, quickly.


Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Simple past afirmativo de verbos irregulares

  • Simple past negativo

  • Simple past interrogativo

  • Simple present

  • Respuestas breves a preguntas en el Simple past

  • Be wrong with …

  • Have got

  • Was/were

  • I prefer…

  • Do you want to play…?


Pronunciación y ortografía:

  • Reconocimiento, distinción y pronunciación correcta de los sonidos /b/, /f/ y /v/..

  • Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los sonidos /b/, /f/ y /v/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars).


Lenguaje del aula:

  • What’s the matter?

  • She’s got a cough.

  • Tell me about Simon on Monday.

  • He had a temperature.

  • He was at home.

  • He saw the doctor because he had a terrible cough.

  • I went to the doctor because I was ill.

  • I didn’t have time to stop.

  • He didn’t have a temperature.

  • Ask and answer questions about the song.

  • Put the words in groups.

  • Use the words from above to …

  • Listen and repeat.

  • Say the sound.

  • Play the game.

  • Listen and sing.

  • Listen and act it out.

  • Read and complete the text.

  • Why did Key go to the hospital?

  • Who did he see there?

  • Did they catch him?

  • What did Nick Motors do?

  • What did the doctor look like?

  • Did he have black hair and a big nose?

  • Now show and tell your friends.

  • Do you know that … ?

  • Do you remember?

  • How does it sound?

  • Listen to these notes.

  • Which is the longest?

  • Which is the shortest?

  • Make a musical instrument.


Estrategias de aprendizaje:


  • Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

  • Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas.

  • Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad.

  • Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase.

  • Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y producir segmentos de lenguaje más libres.

  • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

  • Gusto por el trabajo cooperativo.

  • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

  • Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado.

  • Valorar la importancia de estar sano.

  • Desarrollar interés en lo que hacen médicos, enfermeros/as y otros profesionales de la salud.

  • Aceptar la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Mostrar interés en aprender participando activamente en clase.

  • Mostrar interés por aprender más sobre la música y diferentes formas de hacerla.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


  • Capacidad para aprender sobre las enfermedades más frecuentes y la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Capacidad para aprender sobre el lenguaje musical.


2 Competencias


Descriptores

Actividades

Comunicación lingüística

ESCUCHAR
Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Escuchar sencillos mensajes orales sobre salud y enfermedades.



Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

Escuchar una escena de una historia ilustrada (Lock & Key).

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre salud y enfermedades.

HABLAR Y CONVERSAR
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Recitar en grupo la canción de la unidad.



Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.


Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: un instrumento musical con un vaso.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Preguntar y responder al compañero sobre lo que hicieron en el pasado: ayer, otro día o la semana pasada.
Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Reconocer frases relacionadas con salud y enfermedades.

Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.


Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con salud y enfermedades.



Escribir frases utilizando el pasado simple de verbos irregulares.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.


Escribir un breve texto con información personal sobre lo que el alumno hizo la semana anterior.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Resuelve una rueda con el vocabulario aprendido en la unidad.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.


Completa una tabla con información extraida del diario de Meera..

Competencia digital

Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realizar los ejercicios propuestos en el CD-ROM del alumno, correspondientes a esta unidad.

Competencias sociales y cívicas

Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Preguntar a sus compañeros sobre lo que hicieron en un momento en el pasado.

Conciencia y expresiones culturales

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Familiarizarse con el lenguaje musical.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Realizar un instrumento musical con un vaso en el proyecto al final de la unidad.

Aprender a aprender

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book y del My Home Booklet correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Reference al final del Class Book.

Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.


Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Busca información para completar el proyecto de la unidad: un instrumento musical con un vaso.

Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Sigue los pasos previos para preparar su proyecto y lo revisar antes de presentarlo a sus compañeros.


3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica

  • Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

  • Mostrar compasión e interés por aquéllos que sufren alguna enfermedad.


Educación para la salud

  • Mostrar una actitud de respeto hacia el cuerpo humano.

  • Asimilar los hábitos necesarios para mantenerse en forma.

  • Aprender a resolver problemas cuando se padece una enfermedad frecuente, realizando unas actividades y evitando otras.

  • Mostrar interés por las actividades deportivas que son hábitos saludables que todos los alumnos deben incorporar a su vida.


Trabajo cooperativo en el aula

  • Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.



4 Enfoque interdisciplinario


  • En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

  • Esta unidad está relacionada concretamente con la educación musical. Los alumnos se informan y aprenden sobre difrerentes formas de hacer música con el cuerpo.

  • Como proyecto de final de unidad, construyen un instrumento musical con un vaso.


5 Animación a la lectura


  • Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad.


6 Criterios de evaluación


  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre salud y enfermedades.

  • Expresar acciones que ocurrieron en el pasado con el Simple past de verbos irregulares.

  • Expresar la causa de una acción con because.

  • Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

  • Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente los sonidos /b/, /f/ y /v/ asociados a varias grafías.

  • Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el lenguaje musical.

  • Realizar y presentar un instrumento musical con un vaso.

  • Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.


7 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias


Contenidos

Criterios de evaluación

Competencias

Reconocimiento y presentación de vocabulario sobre salud y enfermedades.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre salud y enfermedades.

CL

CSC



Práctica del pasado simple de verbos irregulares.
Presentación y práctica del uso de because.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: expresar acciones que ocurrieron en el pasado y expresar la causa de una acción.

CL



Práctica de la pronunciación de los sonidos /b/, /f/ y /v/ asociados a varias grafías.

Reconocer y producir en forma oral y escrita los sonidos /b/, /f/ y /v/.

CL


Recitado de un chant y una canción sobre salud y enfermedades.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

CEC


SIEE

Realización de un instrumento musical que han realizado con un vaso y presentación a sus compañeros.


Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas

CL

CEC


SIEE

Escucha y lectura de una historia ilustrada.

Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.



Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de acuidir al médico regularmente.

CL

CSC


Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre el lenguaje musical.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre el lenguaje musical.

CEC

Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.


Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje.

SIEE



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