Kid’s Box 4 english for spanish speakers 2nd Edition Caroline



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Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.


En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.
El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Kid’s Box permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se dan diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Kid’s Box se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, expresión de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Kid’s Box, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.



Kid’s Box se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

La inteligencia visuo-espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Kid’s Box contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Kid’s Box se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Kid’s Box viene acompañado de un DVD interactivo y un CD-ROM en los que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.


Además de las competencias, en cada una de las unidades de Kid’s Box se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.
Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

4 CONTENIDOS







4.1 Bloques de contenidos
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:


  1. Comprensión de textos orales

  2. Producción de textos orales (expresión e interacción)

  3. Comprensión de textos escritos

  4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.


Los contenidos de la presente programación didáctica para el 4º curso de Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

  • Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros.

  • Seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del aula.

  • Capacidad para aprender a relacionarse con los demás y a participar en juegos en inglés.

  • Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.

  • Capacidad para aprender a comparar cosas y ofrecer su propia opinión personal.

  • Capacidad para respetar las opiniones de otros compañeros.

  • Respeto por las normas y los turnos cuando se participa en un juego.

  • Capacidad para aprender a respetar a los animales y su hábitat.

  • Capacidad para aprender sobre distintos aspectos de la vida y la tecnología actual.

  • Capacidad para aprender sobre el lenguaje musical.

  • Capacidad para aprender sobre las enfermedades más frecuentes y la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Capacidad para aprender sobre las reglas de los tres deportes principales: fútbol, béisbol y baloncesto.

  • Capacidad para aprender sobre literatura y autores ingleses, y tipos de literatura.

  • Familiarización con alimentos y bebidas en una fiesta de cumpleaños inglesa.

  • Fomento del conocimiento de las matemáticas, especialmente al medir cosas.

  • Lectura y familiarización con el uso de robots en diferentes ámbitos.

  • Manifestación de interés en aprender a hacer cosas nuevas.

  • Manifestación de interés en la necesidad de cuidar del mundo y valorar la importancia de reciclar.

  • Manifestación de interés y tolerancia hacia las distintas características de las asignaturas que se estudian en la escuela.

  • Valoración de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

  • Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio y usarlos habitualmente.

  • Valoración de la labor de los padres en la vida cotidiana para con sus hijos.

  • Valorar la importancia de la seguridad vial.

  • Valoración de la importancia de valorar a los demás y de ser amable.

  • Valoración de la importancia de dar las gracias en la vida cotidiana.

  • Aprendizaje sobre el origen del Día de Acción de Gracias y reflexión de porqué sigue siendo una festividad importante hoy en día en los países de habla inglesa.

  • Interés en las distintas celebraciones previas a Cuaresma.

  • Valoración de la importancia de fomentar y cuidar el hábito de la lectura como una forma recurrente de entretenimiento.

3. Funciones comunicativas

  • Realizar comparaciones.

  • Describir a personas.

  • Hablar de rutinas diarias y su frecuencia.

  • Expresar secuencia de acciones y rutinas diarias.

  • Expresar opinión y sentimientos.

  • Describir personas en relacion con lo que están haciendo.

  • Describir deportes y otras actividades.

  • Describir lugares.

  • Hablar sobre los deportes que pueden aprender a practicar y quieren hacer.

  • Expresar acciones que ocurrieron en el pasado.

  • Expresar la causa de una acción.

  • Hablar y preguntar sobre acciones en el pasado.

  • Describir secuencias.

  • Expresar habilidades en el pasado.

  • Indicar consecuencia de una acción.

  • Expresar la localización de objetos.

  • Expresar cantidad de forma indeterminada.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

  • Repaso de have got, want to, can.

  • Repaso de las formas comparativas de los adjetivos.

  • Repaso del presente simple

  • Adverbios de frecuencia sometimes, always, never.

  • Before - after.

  • Uso de adjetivos.

  • Oraciones de relativo con who y where.

  • Adverbios de modo.

  • Learn to do, want to do.

  • Pasado simple de verbos irregulares.

  • Pasado simple de verbos regulares.

  • Preguntas y respuestas en pasado simple.

  • Because.

  • Números ordinales del 1 al 20.

  • Could - couldn’t

  • Conjunción so.

  • Comparartivos con adjetivos de más de dos sílabas.

  • Forma superlativa de los adjetivos.

  • Preposiciones into, out of, round

  • Práctica de adverbios superlativos.

  • Expresiones de cantidad: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of

  • want someone to do (something)

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

  • Descripciones de personas.

  • Asignaturas escolares.

  • Actividades deportivas.

  • Salud y enfermedades.

  • Actividades extraescolares.

  • Exploraciones en el medio natural.

  • Aparatos electrónicos y tecnología actual.

  • Animales del zoo.

  • Alimentos.

  • Fiestas y festividades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

  • Sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías

  • Sonidos /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías

  • Palabras con consonantes mudas

  • Sonidos /b/, /f/ y /v/ asociados a varias grafías

  • Sonido /d/ /t/ or /id/ en la terminación –ed del pasado simple.

  • Sonido /ɜː/ en distintas grafías.

  • Sonido /ɔː /asociado a varias grafías.

  • Sonidos /υ/ y /u:/ asociados a varias grafías

  • Número de sílabas en una palabra

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

  • Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

  • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

  • Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

  • Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

  • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

  • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

    • Modificar palabras de significado parecido.

    • Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

    • Pedir ayuda.

    • Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.

    • Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

    • Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

  • Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros.

  • Seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del aula.

  • Capacidad para aprender a relacionarse con los demás y a participar en juegos en inglés.

  • Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.

  • Capacidad para aprender a comparar cosas y ofrecer su propia opinión personal.

  • Capacidad para respetar las opiniones de otros compañeros.

  • Respeto por las normas y los turnos cuando se participa en un juego.

  • Capacidad para aprender a respetar a los animales y su hábitat.

  • Capacidad para aprender sobre distintos aspectos de la vida y la tecnología actual.

  • Capacidad para aprender sobre el lenguaje musical.

  • Capacidad para aprender sobre las enfermedades más frecuentes y la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Capacidad para aprender sobre las reglas de los tres deportes principales: fútbol, béisbol y baloncesto.

  • Capacidad para aprender sobre literatura y autores ingleses, y tipos de literatura.

  • Familiarización con alimentos y bebidas en una fiesta de cumpleaños inglesa.

  • Fomento del conocimiento de las matemáticas, especialmente al medir cosas.

  • Lectura y familiarización con el uso de robots en diferentes ámbitos.

  • Manifestación de interés en aprender a hacer cosas nuevas.

  • Manifestación de interés en la necesidad de cuidar del mundo y valorar la importancia de reciclar.

  • Manifestación de interés y tolerancia hacia las distintas características de las asignaturas que se estudian en la escuela.

  • Valoración de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

  • Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio y usarlos habitualmente.

  • Valoración de la labor de los padres en la vida cotidiana para con sus hijos.

  • Valorar la importancia de la seguridad vial.

  • Valoración de la importancia de valorar a los demás y de ser amable.

  • Valoración de la importancia de dar las gracias en la vida cotidiana.

  • Aprendizaje sobre el origen del Día de Acción de Gracias y reflexión de porqué sigue siendo una festividad importante hoy en día en los países de habla inglesa.

  • Interés en las distintas celebraciones previas a Cuaresma.

  • Valoración de la importancia de fomentar y cuidar el hábito de la lectura como una forma recurrente de entretenimiento.

3. Funciones comunicativas

  • Realizar comparaciones.

  • Describir a personas.

  • Hablar de rutinas diarias y su frecuencia.

  • Expresar secuencia de acciones y rutinas diarias.

  • Expresar opinión y sentimientos.

  • Describir personas en relacion con lo que están haciendo.

  • Describir deportes y otras actividades.

  • Describir lugares.

  • Hablar sobre los deportes que pueden aprender a practicar y quieren hacer.

  • Expresar acciones que ocurrieron en el pasado.

  • Expresar la causa de una acción.

  • Hablar y preguntar sobre acciones en el pasado.

  • Describir secuencias.

  • Expresar habilidades en el pasado.

  • Indicar consecuencia de una acción.

  • Expresar la localización de objetos.

  • Expresar cantidad de forma indeterminada.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

  • Repaso de have got, want to, can.

  • Repaso de las formas comparativas de los adjetivos.

  • Repaso del presente simple

  • Adverbios de frecuencia sometimes, always, never.

  • Before - after.

  • Uso de adjetivos.

  • Oraciones de relativo con who y where.

  • Adverbios de modo.

  • Learn to do, want to do.

  • Pasado simple de verbos irregulares.

  • Pasado simple de verbos regulares.

  • Preguntas y respuestas en pasado simple.

  • Because.

  • Números ordinales del 1 al 20.

  • Could - couldn’t

  • Conjunción so.

  • Comparartivos con adjetivos de más de dos sílabas.

  • Forma superlativa de los adjetivos.

  • Preposiciones into, out of, round

  • Práctica de adverbios superlativos.

  • Expresiones de cantidad: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of

  • want someone to do (something)

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)

  • Descripciones de personas.

  • Asignaturas escolares.

  • Actividades deportivas.

  • Salud y enfermedades.

  • Actividades extraescolares.

  • Exploraciones en el medio natural.

  • Aparatos electrónicos y tecnología actual.

  • Animales del zoo.

  • Alimentos.

  • Fiestas y festividades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

  • Sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías

  • Sonidos /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías

  • Palabras con consonantes mudas

  • Sonidos /b/, /f/ y /v/ asociados a varias grafías

  • Sonido /d/ /t/ or /id/ en la terminación –ed del pasado simple.

  • Sonido /ɜː/ en distintas grafías.

  • Sonido /ɔː /asociado a varias grafías.

  • Sonidos /υ/ y /u:/ asociados a varias grafías

  • Número de sílabas en una palabra

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

  • Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros.

  • Seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del aula.

  • Capacidad para aprender a relacionarse con los demás y a participar en juegos en inglés.

  • Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.

  • Capacidad para aprender a comparar cosas y ofrecer su propia opinión personal.

  • Capacidad para respetar las opiniones de otros compañeros.

  • Respeto por las normas y los turnos cuando se participa en un juego.

  • Capacidad para aprender a respetar a los animales y su hábitat.

  • Capacidad para aprender sobre distintos aspectos de la vida y la tecnología actual.

  • Capacidad para aprender sobre el lenguaje musical.

  • Capacidad para aprender sobre las enfermedades más frecuentes y la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Capacidad para aprender sobre las reglas de los tres deportes principales: fútbol, béisbol y baloncesto.

  • Capacidad para aprender sobre literatura y autores ingleses, y tipos de literatura.

  • Familiarización con alimentos y bebidas en una fiesta de cumpleaños inglesa.

  • Fomento del conocimiento de las matemáticas, especialmente al medir cosas.

  • Lectura y familiarización con el uso de robots en diferentes ámbitos.

  • Manifestación de interés en aprender a hacer cosas nuevas.

  • Manifestación de interés en la necesidad de cuidar del mundo y valorar la importancia de reciclar.

  • Manifestación de interés y tolerancia hacia las distintas características de las asignaturas que se estudian en la escuela.

  • Valoración de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

  • Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio y usarlos habitualmente.

  • Valoración de la labor de los padres en la vida cotidiana para con sus hijos.

  • Valorar la importancia de la seguridad vial.

  • Valoración de la importancia de valorar a los demás y de ser amable.

  • Valoración de la importancia de dar las gracias en la vida cotidiana.

  • Aprendizaje sobre el origen del Día de Acción de Gracias y reflexión de porqué sigue siendo una festividad importante hoy en día en los países de habla inglesa.

  • Interés en las distintas celebraciones previas a Cuaresma.

  • Valoración de la importancia de fomentar y cuidar el hábito de la lectura como una forma recurrente de entretenimiento.

3. Funciones comunicativas

  • Realizar comparaciones.

  • Describir a personas.

  • Hablar de rutinas diarias y su frecuencia.

  • Expresar secuencia de acciones y rutinas diarias.

  • Expresar opinión y sentimientos.

  • Describir personas en relacion con lo que están haciendo.

  • Describir deportes y otras actividades.

  • Describir lugares.

  • Hablar sobre los deportes que pueden aprender a practicar y quieren hacer.

  • Expresar acciones que ocurrieron en el pasado.

  • Expresar la causa de una acción.

  • Hablar y preguntar sobre acciones en el pasado.

  • Describir secuencias.

  • Expresar habilidades en el pasado.

  • Indicar consecuencia de una acción.

  • Expresar la localización de objetos.

  • Expresar cantidad de forma indeterminada.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

  • Repaso de have got, want to, can.

  • Repaso de las formas comparativas de los adjetivos.

  • Repaso del presente simple

  • Adverbios de frecuencia sometimes, always, never.

  • Before - after.

  • Uso de adjetivos.

  • Oraciones de relativo con who y where.

  • Adverbios de modo.

  • Learn to do, want to do.

  • Pasado simple de verbos irregulares.

  • Pasado simple de verbos regulares.

  • Preguntas y respuestas en pasado simple.

  • Because.

  • Números ordinales del 1 al 20.

  • Could - couldn’t

  • Conjunción so.

  • Comparartivos con adjetivos de más de dos sílabas.

  • Forma superlativa de los adjetivos.

  • Preposiciones into, out of, round

  • Práctica de adverbios superlativos.

  • Expresiones de cantidad: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of

  • want someone to do (something)

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

  • Descripciones de personas.

  • Asignaturas escolares.

  • Actividades deportivas.

  • Salud y enfermedades.

  • Actividades extraescolares.

  • Exploraciones en el medio natural.

  • Aparatos electrónicos y tecnología actual.

  • Animales del zoo.

  • Alimentos.

  • Fiestas y festividades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

  • Sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías

  • Sonidos /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías

  • Palabras con consonantes mudas

  • Sonidos /b/, /f/ y /v/ asociados a varias grafías

  • Sonido /d/ /t/ or /id/ en la terminación –ed del pasado simple.

  • Sonido /ɜː/ en distintas grafías.

  • Sonido /ɔː /asociado a varias grafías.

  • Sonidos /υ/ y /u:/ asociados a varias grafías

  • Número de sílabas en una palabra

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

  • Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

  • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

  • Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

  • Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

  • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

  • Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros.

  • Seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del aula.

  • Capacidad para aprender a relacionarse con los demás y a participar en juegos en inglés.

  • Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.

  • Capacidad para aprender a comparar cosas y ofrecer su propia opinión personal.

  • Capacidad para respetar las opiniones de otros compañeros.

  • Respeto por las normas y los turnos cuando se participa en un juego.

  • Capacidad para aprender a respetar a los animales y su hábitat.

  • Capacidad para aprender sobre distintos aspectos de la vida y la tecnología actual.

  • Capacidad para aprender sobre el lenguaje musical.

  • Capacidad para aprender sobre las enfermedades más frecuentes y la importancia de acudir al médico regularmente.

  • Capacidad para aprender sobre las reglas de los tres deportes principales: fútbol, béisbol y baloncesto.

  • Capacidad para aprender sobre literatura y autores ingleses, y tipos de literatura.

  • Familiarización con alimentos y bebidas en una fiesta de cumpleaños inglesa.

  • Fomento del conocimiento de las matemáticas, especialmente al medir cosas.

  • Lectura y familiarización con el uso de robots en diferentes ámbitos.

  • Manifestación de interés en aprender a hacer cosas nuevas.

  • Manifestación de interés en la necesidad de cuidar del mundo y valorar la importancia de reciclar.

  • Manifestación de interés y tolerancia hacia las distintas características de las asignaturas que se estudian en la escuela.

  • Valoración de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

  • Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio y usarlos habitualmente.

  • Valoración de la labor de los padres en la vida cotidiana para con sus hijos.

  • Valorar la importancia de la seguridad vial.

  • Valoración de la importancia de valorar a los demás y de ser amable.

  • Valoración de la importancia de dar las gracias en la vida cotidiana.

  • Aprendizaje sobre el origen del Día de Acción de Gracias y reflexión de porqué sigue siendo una festividad importante hoy en día en los países de habla inglesa.

  • Interés en las distintas celebraciones previas a Cuaresma.

  • Valoración de la importancia de fomentar y cuidar el hábito de la lectura como una forma recurrente de entretenimiento.

3. Funciones comunicativas

  • Realizar comparaciones.

  • Describir a personas.

  • Hablar de rutinas diarias y su frecuencia.

  • Expresar secuencia de acciones y rutinas diarias.

  • Expresar opinión y sentimientos.

  • Describir personas en relacion con lo que están haciendo.

  • Describir deportes y otras actividades.

  • Describir lugares.

  • Hablar sobre los deportes que pueden aprender a practicar y quieren hacer.

  • Expresar acciones que ocurrieron en el pasado.

  • Expresar la causa de una acción.

  • Hablar y preguntar sobre acciones en el pasado.

  • Describir secuencias.

  • Expresar habilidades en el pasado.

  • Indicar consecuencia de una acción.

  • Expresar la localización de objetos.

  • Expresar cantidad de forma indeterminada.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

  • Repaso de have got, want to, can.

  • Repaso de las formas comparativas de los adjetivos.

  • Repaso del presente simple

  • Adverbios de frecuencia sometimes, always, never.

  • Before - after.

  • Uso de adjetivos.

  • Oraciones de relativo con who y where.

  • Adverbios de modo.

  • Learn to do, want to do.

  • Pasado simple de verbos irregulares.

  • Pasado simple de verbos regulares.

  • Preguntas y respuestas en pasado simple.

  • Because.

  • Números ordinales del 1 al 20.

  • Could - couldn’t

  • Conjunción so.

  • Comparartivos con adjetivos de más de dos sílabas.

  • Forma superlativa de los adjetivos.

  • Preposiciones into, out of, round

  • Práctica de adverbios superlativos.

  • Expresiones de cantidad: a bag / bottle / bowl / box / cup / glass of

  • want someone to do (something)

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

  • Descripciones de personas.

  • Asignaturas escolares.

  • Actividades deportivas.

  • Salud y enfermedades.

  • Actividades extraescolares.

  • Exploraciones en el medio natural.

  • Aparatos electrónicos y tecnología actual.

  • Animales del zoo.

  • Alimentos.

  • Fiestas y festividades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

  • Sonidos vocálicos: /ae/, /ei/ and /ɑ:/ asociados a varias grafías

  • Sonidos /i/, /i:/ and /ai/ asociados a varias grafías

  • Palabras con consonantes mudas

  • Sonidos /b/, /f/ y /v/ asociados a varias grafías

  • Sonido /d/ /t/ or /id/ en la terminación –ed del pasado simple.

  • Sonido /ɜː/ en distintas grafías.

  • Sonido /ɔː /asociado a varias grafías.

  • Sonidos /υ/ y /u:/ asociados a varias grafías

  • Número de sílabas en una palabra

4.2 Contenidos mínimos

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).


(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)


5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE




Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Primaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables., y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Primaria.
Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias como la que sigue.
De esta forma la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Generales para la etapa



DESCRIPTORES

4º Primaria

Bloque 1. Comprensión de textos orales


  • Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.




  • Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.




  • Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.




  • Identifica el tema de conversación de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.




  • Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares.




  • Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.




  • Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.





ESCUCHAR



  1. Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.




  1. Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.




  1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Bloque 2. Producción de textos orales


  • Hace presentaciones breves, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.




  • Se desenvuelve en transacciones cotidianas.




  • Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.




  • Participa en una entrevista aportando información personal.


HABLAR Y CONVERSAR


  1. Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.




  1. Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas




  1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.




  1. Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos



  • Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles.




  • Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.




  • Comprende correspondencia breve y sencilla sobre temas familiares.




  • Comprende lo esencial y puntos principales de noticias breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.




  • Comprende lo esencial sobre historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.


LEER



  1. Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.




  1. Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos..

Bloque 4. Producción de textos escritos



  • Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.




  • Escribe correspondencia personal con mensajes breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.


ESCRIBIR



  1. Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.




  1. Completa un formulario o ficha con sus datos personales.




  1. Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.



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