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Precursores de la tecnología educativa instruccional y conductista



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Precursores de la tecnología educativa instruccional y conductista







Skinner - padre del conductismo y la tecnología educativa instruccional conductista

Gogné- Generador de los diseños instruccionales

Este nuevo enfoque de la tecnología educativa instruccional, conductista, sistémica se desarrolló con una epistemología interdisciplinaria que fundamento su carácter de disciplina pedagógica. Estos fundamentos interdisciplinarios como ya lo hemos indicado, fuera los siguientes:






  1. La teoría de sistemas.

  2. Las teorías del aprendizaje conductistas y

  3. El desarrollo de los medios y las comunicaciones.

En el desarrollo de esta tecnología educativa instruccional y conductista e interdisciplinaria, la psicología ha hecho los mayores aportes, dadas sus investigaciones psicológicas y contribuciones del cómo aprende el ser humano, que generaron psicólogos, conductista y neo conductista, entre ellas Skinner y Gagné; los cuales desarrollaron la teoría neoconductista, que sostiene que… “el aprendizaje implica una modificación del comportamiento o conducta que se genera como resultado de la práctica reforzada o control operante de la conducta humana”.


Esta tecnología educativa instruccional y conductista dio importancia prioritaria al cambio de conducta o comportamiento a través del logro de los objetivos por parte del estudiante durante su aprendizaje y las condiciones en que éste se realiza. La individualización de la instrucción, las pruebas formativas y los reforzamientos fueron el supuesto, que según esta tecnología educativa mejoraría la calidad de la enseñanza, en función, siempre, del logro o dominio de los objetivos conductuales.

Diseño instruccional o planeamiento didáctico




Los elementos de un diseño instruccional son: objetivos, contenidos, actividades, medios de tecnologías educativas métodos, técnicas y estrategias didácticas, evaluación y retroalimentación

Para la tecnología educativa instruccional y conductista, los medios deberían estar insertos en el proceso sistémico instruccional, en los cuales los lenguajes, mensajes o contenidos deberían coadyuvar al desarrollo potencial del aprendizaje de los estudiantes en un marco más amplio de posibilidades educativas vinculadas al logro o dominio de los objetivos. Además, esta tecnología instruccional y conductista, precisó la utilización de los medios en una forma más compleja, como por ejemplo: un mejor diseño y uso metodológico, para el aprendizaje independiente; pero sobre todo su selección en función de los destinatarios (docentes, discentes, formas y estilos de aprendizaje).



Se aprende construyendo el conocimiento




El niño aprende cuando accede, construye y comprender el conocimiento

En la evolución histórica de la tecnología educativa, luego del auge, decadencia y agotamiento del paradigma conductista en la década de los 80’ y 90’ se da el surgimiento contundente del paradigma cognitivo y sociocognitivo y con estos nuevas teorías cognitivas constuctivista y socio culturales las que presionan para que emerja una nueva tecnología educativa basada en las teorías cognitivas de (Ausubel, Piaget), cognitivistas y sociocognitivos (Vigosky estas teorías descalifican las teorías conductistas y plantean la necesidad de enriquecer su visión a través de otros modelos de aprendizaje constructivistas y de mediación sociocultural que sostienen que el aprendizaje se produce a través de procesos de reestructuración de los esquemas y estructuras cognitivas, debido a la interacción y apropiación que existe entre el sujeto que aprende, su entorno socio-cultural y la capacidad de la actividad mental constructivas o socio constructivas de las personas para aprender autónomamente o apropiarse de la cultura para mediación de otros sociales.
En base a los fundamentos de esta innovadora tecnología educativa se diseña nuevos medios didácticos que no sean simples dispositivos o equipos de almacenamiento y de mera transmisión, o distribución de informaciones; sino como aquellos con los cuales se ha de tomar decisiones encaminadas a una mejor facilitación y mediación del conocimiento que sean idóneos y competentes para la interiorización o internalización de aprendizajes más independientes y colaborativos, críticos, reflexivos y problémicos para aprender a aprender y para aprender pensando


Los psicopedagogos y sus teor’ias del aprendizaje que fundamentan la tecnología educativa cognitiva constructivista

También es importante y necesario destacar, que en la década de los ´80 se genera una tendencia a diseñar, desarrollar y producir medios educativos de tendencia autodidácticos para el autoaprendizaje, y para el logro de esta competencia se requiere, del "saber y hacer con éxito" diseños didácticos, en los cuales es necesario el uso de estrategias cognitivas mediáticas de enseñanza para facilitar y mediar los conocimientos y experiencias de aprendizaje que éstos medios contienen, y lograr así un pertinente y efectivo, por parte de los estudiantes, del acceso, construcción, comprensión, de conocimientos y experiencias de aprendizaje que a su vez, puedan ser transferidas (utilizadas) y generalizadas (aplicadas en nuevas situaciones para la solución de problemas empíricos o conceptuales.


La psicodidáctica y sus teorías del aprendizaje que fundamentan la tecnología educativa cognitiva constructivista y socio cultural






Brunner: aprendizaje por descubrimiento

Piaget: aprendizaje conductista



Ausubel: aprendizaje significativo

Vigostky: aprendizaje socio - cultural

En las décadas de los ´80 y ´90 emerge pedagógicamente el posicionamiento educacional del paradigma cognoscitivo dio origen a la tecnología educativa cognitiva, constructivista y socioconstructivista, que comenzó a desarrollarse a finales de la década de 1970 y se fortaleció en las décadas de 1980 y 1990, como una reacción al predominio conductista que fundamentaba la tecnología educativa instruccional - conductista.


La tecnología educativa cognitiva, constructivista y socioconstructivista se constituyó en un programa psicoeducativo que, en la actualidad, está un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este paradigma cognitivo busca, mediante la investigación, sobre todo cualitativa y aplicada, generar, sistematizar y crear corpus de conocimientos científicos y pedagógicos que fundamenten una nueva racionalidad epistemológica y niveles de instrumentación didáctico – pedagógico de esta innovadora tecnología educativa cognitiva constructivista y socioconstructivista.
Esta nueva tecnología educativa cognitiva se fundamenta en el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, no tecnológica, ni instruccional, ni sistemática, ni conductista; sino una tecnología, educativa: cognitiva constructivista, socio reconstructivistas y ecológica y está fundamentada psicopedagógicamente en las teorías de los aprendizajes por descubrimiento de Brunner, el aprendizaje significativo, de Ausubel, el constructivista de Piaget y socio- cultural de Vigostky.

Se aprende pensando y analizando el conocimiento



Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo

La comprensión teórica y la aplicabilidad de esta importante tecnología educativa cognitiva, constructivista y socioconstructivista requiere de la generación de innovaciones tecno – didácticas, o el uso creativo de las que ya existen, para diseñar situaciones, estrategias y medios de aprendizaje cognitivos, constructivos y socioconstructivos y lograr que los estudiantes accedan a los conocimientos, los construyan y comprendan, lo que posibilitará una mejor y epistémica organización de sus esquemas y estructura cognitiva, para que, cada día, aprendan más y mejor, en forma autónoma, y crezcan epistémicamente, en cuanto el desarrollo de sus procesos psicológicos superiores y de su inteligencia.
En síntesis, esta tecnología educativa cognitiva, constructivista y socioconstructivista fortalecerá todo el instrumental teórico y técnico de los educadores para que enseñen a sus estudiantes, a través de situaciones, estrategias y medios cognitivos, a aprender a aprender y saber aprender, mediante procesos cognitivos y metacognitivos para autoevaluar y monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.
Con esta tecnología cognitiva, conductivista y scioconductivista se han generado experiencias en el diseño y desarrollo de medios interactivos y cognitivos, como la selección de textos y las antologías didácticas; también, de los tex-módulos láminas de interaprendizaje, los libros que constituyen un aporte a la racionalidad técnica de esa tecnología educativa cognitiva-constructivista y socioconstructivista,

6.4 TECNOLOGÍA EDUCATIVA INFORMATIZADA, VIRTUAL TELEMÁTICA


Un estudiante accede a internet (redes) a través del ordenador

El ordenador o computadora la herramienta informática del siglo XXI

Fundamentalmente en la década de los ´90 durante todo el ´2000 hasta la actualidad surge la tecnología educativa virtual-telemática, que es un enfoque pedagógico moderno, el más reciente y actualizado. Es el enfoque de la tecnología educativa que incorpora las TIC´s e implica para muchos especialistas en esta disciplina pedagógica, conocer y saber de informática, telemática y de educación virtual, es decir, ser un experto en la impronta de las tecnologías de la información y la comunicación; las TIC´s. (informática, redes, medios teleinformatizados, multimedia, entornos virtuales) es decir, conocer y utilizar las TIC´s para y en educación, incorporarlas a los procesos de enseñanza y aprendizaje y su utilización en las modalidades didácticas presenciales, semipresencial, a distancia, virtual-telemática, como las multimodal está dirigido al conocimiento técnico y uso pedagógico de todas las nuevas herramientas informaticas (e-mail, chat, C.D.) y medios telemáticos (web, plataforma, web, entornos virtuales de aprendizaje) soportados por internet, la intranet y la extranet, redes telemáticas y/o satelitales, que nos permiten, mediante procesos de interconectividad sincrónica o asincrónicas, acceder y procesar, en un mundo totalmente digitalizado, todos las informaciones y conocimientos, que están disponibles en base de datos o sitios de investigación y académicos, de las más prestigiosas y acreditadas universidades y centros de investigación del mundo.
Pero también, este nuevo, moderno e innovador enfoque pedagógico de la tecnología educativa virtual – telemático (TIC´s), implica el empleo eficiente de herramientas y medios tecnológicos; como los hipertextos digitales que permiten, a través, del uso de hipervínculos, ampliar y profundizar la información y el conocimiento del área del saber que estamos investigando o deseamos conocer o aprender.



Herramientas de comunicación telemática



El Chat es una herramienta sincrónica

El e-mail es una herramienta asincrónica

En este sentido, debe señalarse que no es la mismo enseñar en contextos presenciales y frontales, en donde el docente concentra estrictamente la información y los conocimientos, al igual que controla el espacio temporal, y directivamente determina el ritmo y los resultados del aprendizaje; que el uso de las TIC`S para orientar el aprendizaje mediante los nuevos entornos virtuales, procesos “on line,” e” - learning” que posibilitan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC´s). , favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el autoaprendizaje, individualización de la enseñanza, potenciación del aprendizaje a lo largo de toda la vida, interactividad e interconexión de los participantes en la oferta educativa, adaptación de los medios, las necesidades y características de las personas con necesidades educativas especiales”.


La incorporación de las TIC´S a la tecnología educativa virtual – telemáticas no sólo implican cambios en las instituciones y en las nuevas funciones de los profesores, quienes deberán convertirse, en ciberprofesores; sino que el reto más difícil está centrado en el nuevo rol que deben experimentar los estudiantes.
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