Investigacion y presentacion de: el modelo conductista en la educacion



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U

niversidad de El Salvador



Facultad Multidisciplinaria Oriental

Departamento de ciencia y humanidades

Sección de educación

curso de formación pedagógica para profesionales

Plan de trabajo:



INVESTIGACION Y PRESENTACION DE: EL MODELO CONDUCTISTA EN LA EDUCACION”

Presentado por:

Canizales Ramos, César Esaú

RAMIrEZ VILLALOBOS, JOSE HERMI

TORRES MEDINA, SHEILA ELIZABETH

docente:

MTS. NORMA AZUCENA FLORES

asignatura:

DISEÑO Y aplicación DE CURRICULUM


Marzo 2010

San Miguel, El Salvador, Centro América.
TEORIA, MODELO O ENFOQUE DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA

CONCEPTO DE CONDUCTISMO

El modelo conductista define el aprendizaje como un cambio de conductas o comportamientos como respuestas a estímulos proporcionados a los mismos comportamientos o conductas

TEORIA DEL CONDUCTISMO

La teoría o modelo conductista, se centra en la conducta observable para realizar un estudio de la misma y controlar o predecir esta conducta.

Esta teoría psicológica aplicada a la educación nació como contraposición a las corrientes psicoanalíticas y psicodinámicas, intentando establecer parámetros objetivos de medida y valoración del comportamiento humano mediante la aproximación científica al objeto de estudio1. Se centra, por tanto, en aquellos parámetros que son objetivables2, y prescinde de los procesos que no son directamente observables ni medibles.

SURGIMIENTO DEL CONDUCTISMO

Nace con el científico John. Broadus Watson (1878-1958) en 1913 y propone rechazar los conceptos mentalistas tales como los de conciencia, sensación, voluntad, imagen, etc. sustituyéndolos por otros, apoyados en el paradigma estimulo-respuesta, el cual permite trabajar exclusivamente con eventos observables.

Watson enfatizaba la importancia del medio ambiente en el individuo ya que con lo único que nacía el hombre era un cuerpo con un par reflejos y las diferencias de capacidad y personalidad dependían del aprendizaje que obtuviera este, es decir que un hombre podría llegar a ser lo que quisiera si es que estaba bajo un buen condicionamiento.

La idea fundamental de esta teoría esta basada en el trabajo realizado por Paulov y Skinner, el primero realiza estudios sobre la modificación de la conducta basado en estimulo-respuesta pero explica tan solo comportamiento elementales, Skinner lo amplia y establece que la conducta puede ser modificada con estimulo-respuesta-reforzamiento, es decir, estimular o modificar la conducta haciendo que el sujeto realice tareas para lo cual se le refuerza haciendo que la misma conducta sea repetida por iniciativa del sujeto, este trabajo es representado por “la caja de skinner” en donde una paloma toca varias veces un timbre que a su vez esta conectado a un dispensador de granos

Los elementos destacados de Skinner son: la existencia de un estímulo (E), la emisión de una respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo





John Watson es el primer polémico conductista que patrocino el conductismo sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos.

El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: el reforzamiento y el asociacionismo



El aprendizaje por reforzamiento;

En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su énfasis en la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido como reforzamiento.



El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner

Sabemos que, básicamente, la posición asociacionista  enfatizó la relación entre estímulo y respuesta, y afirmó que el aprendizaje ocurre por la contigüidad entre estos dos elementos.

UTILIDAD DEL CONDUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN

Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento.

En la enseñanza, él principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje. El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno, manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar moldear,  generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras   conductas, extinción, etc.).

En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte con la creación de los materiales de enseñanza programada. Para la elaboración de estos materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son representados a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el mismo material.

El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la dificultad y la transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno adquiera un hábito y pueda aplicar en varias situaciones

Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.

Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno.

Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos.

Según el conductismo, el aprendizaje se basa en la adquisición de conocimientos, que el experto transmite de la forma más clara y directa posible, utilizando sistemas de reforzamiento positivo y negativo, para que el receptor los asimile, mostrándolos en conductas reales. Los contenidos, como los objetivos, se pueden segmentar en unidades mesurables que el emisor administra y que deben ser adquiridas por el receptor. El responsable del proceso de enseñanza es el profesor, que se convierte en su eje, presuponiendo el interés previo del alumno para la adquisición de la información

Ideas principales:

- El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.

- Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta".

- Los procesos internos (pensamiento, motivación…), no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

- El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.

- La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

- Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.

Concepción del alumno:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.



Concepción del maestro:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.





EL PROFESOR SEGMENTA EL CONOCIMIENTO EN UNIDADES OBJETIVABLES ORDENADAS SEGÚN CRITERIOS DE AUMENTO PROGRESIVO DEL NIVEL DE DIFICULTAD PARA TRANSMITIRLO A LOS ESTUDIANTES.

FALLAS DE ESTE MODELO

En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno

Hay una responsabilidad en el profesor frente a la pasividad del alumno, además, existe una falta de atención a las diferencias individuales

BIBLIOGRAFIA

1. Merrill, 1996.



2. “...el conductivismo asume el conocimiento como algo objetivo, singular y fragmentable, que puede ser transmitido de instructor a estudiante. (Núñez, 2000, p. 1).


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