Integración de un Cuaderno de Apuntes y una Carpeta o Dossier de las Actividades del Curso



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8° SIMPOSIO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA

UNAM-CCH Plantel Sur 24 y 25 de agosto de 2006


PONENCIA

Integración de un Cuaderno de Apuntes y una Carpeta o Dossier de las Actividades del Curso

Estrategia didáctica para lograr la Disciplina y organización del alumno en sus actividades y mejorar sus posibilidades de aprendizaje

RUBRO b).- Reflexiones sobre metodologías y técnicas didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje


Lic. Rafael Alfonso Carrillo Aguilar UNAM-CCH plantel Sur (carriagui@yahoo.com.mx)

Mtro. Humberto Domínguez Chávez UNAM-CCH plantel Azcapotzalco (kikapu8@prodigy.net.mx)

Introducción

Los Programas Operativos de la materia se diseñaron, cada uno de ellos con base en un plan para 32 sesiones de dos horas cada una, con indicaciones para su utilización clase por clase, acompañada de sus respectivos materiales didácticos de apoyo; en esta programación se definen, para cada unidad de los cursos, los cuatro elementos clave de nuestra propuesta pedagógica; además de especificarse las tareas/actividades que los alumnos realizarán, dentro y fuera del aula, para lograr los aprendizajes contemplados, en donde sus avances pueden ser apreciados, por los profesores y ellos mismos, mediante una valoración continua de sus desempeños.


Objetivo

Lograr que el alumno se inicie en la adquisición de cierta disciplina y organización para la realización de sus tareas/actividades y, con ello, mejorar sus posibilidades de éxito para alcanzar los aprendizajes ya que poseerá los elementos de consulta que le permitan lograr los desempeños que se espera desarrolle al finalizar el curso. Esta estrategia busca la creación de valores multivariados, con la finalidad de que los estudiantes lleguen a una toma de decisiones. La práctica del docente progresa en la medida en que los alumnos adquieren instrumentos para integrar descubrimientos propios y personales, en una didáctica que impulsa la libre determinación de los sujetos,1 acorde con el seguimiento de la programación estructurada para el curso, mediante su cuaderno de apuntes y su dossier, que se conforman con la información básica de las actividades realizadas individualmente y en equipo.


Procedimiento

En el Programa operativo se señalan las actividades en el aula, las tareas en casa y los textos que deberán leerse durante el curso para el logro de los aprendizajes propuestos, que están contenidos en el CD Interactivo que cada alumno tiene para llevar el curso.

Una vez que se está cotidianamente consultando el programa, como vimos en la estrategia anterior,2 el alumno se dedica a realizar las tareas señaladas dentro de las que se encuentran la lectura de algunos textos de los que deberá elaborar un escrito breve, a manera de ensayo, donde expone sus argumentaciones personales sobre los temas del curso y elabora sus propias notas de las lecturas, en su cuaderno de apuntes, que sirve de base para abordar los contenidos del programa. Estos trabajos escritos se utilizarán en las sesiones del curso-taller por los estudiantes para contribuir a la integración y el tratamiento del tema abordado, que los obliga a tener bastante cuidado en su elaboración, ya que será el elemento primario de trabajo en clase, para poder hacer aportaciones y manifestar sus propias ideas en el curso, además de que serán revisados cotidianamente para garantizar que el alumno investigó y conoce del tema que se tratará en clase, evitándose con ello improvisaciones y promoviendo la participación razonada. Es fundamental explicar este procedimiento a los alumnos al entregársele el programa operativo, señalando, al mismo tiempo, la obligación de ir concentrando sus actividades correspondientes al programa en una carpeta, para su mejor utilización en el curso, así como para su evaluación.
Actividades en general:


  • Lectura individual de textos seleccionados y elaboración de controles de lectura; señalando la propuesta y los argumentos del autor leído, con una crítica argumentada del alumno; es recomendable incluir cuadros sinópticos y la ubicación en el espacio-tiempo, por medio de cronologías y mapas.

  • Exposición del tema investigado por parte de un equipo designado.

  • Elaboración de cuestionarios por cada equipo, antes de la sesión y su resolución en clase por el grupo.

  • Discusión del tema tratado y elaboración de conclusiones por el grupo.

  • Elaboración de diversos trabajos de investigación, por equipos, de los temas de las unidades del programa, realizando investigación en otras fuentes.

Se utiliza la exposición del profesor, que tiene la función de proporcionar a los alumnos una visión totalizadora del tópico y de contribuir a realizar una integración de sus conocimientos previos, a partir de lo cual los estudiantes deberán ir conformando su cuaderno de apuntes que será empleado en el trabajo en equipo; previamente a esta actividad, se señalan tareas para realizarse fuera del aula, que consisten, básicamente, de la elaboración de controles de lectura sobre referencias bibliográficas seleccionadas de las referencias señaladas en el programa operativo, la confección de carteles y la integración de líneas de tiempo, actividades con las que se propicia, en todo momento, la participación de los alumnos, para lograr el desarrollo y aplicación de sus habilidades y la expresión y aplicación de los conocimientos aprehendidos sobre un tema., a partir de la revisión en clase de sus escritos, líneas de tiempo y los carteles elaborados y explicados por ellos, aunado con la revisión de sus apuntes elaborados también por cada uno de ellos, y el análisis de sus participaciones y exposiciones. Todo lo anterior contenido en su carpeta o Dossier


En el aula, antes de la exposición se procede a revisar al azar los apuntes sobre el tema que se vaya a exponer y las tareas de la clase anterior., con el fin de que se vean obligados a contribuir con sus propias ideas a sus clases, llevándose un control mediante firmas en sus cuadernos y dossier. En las exposiciones se clarifica lo expuesto, se completa la información; primero preguntando a los demás alumnos si pueden contribuir a lo enunciado y sugiriendo ciertas pistas al expositor para que encuentre la relación con información previa sobre el tema y que no es capaz en ese momento, de integrarla; después de la exposición se procede a un período de preguntas sobre aspectos en los que existan dudas y posteriormente, en base a dichas dudas, el profesor hace una exposición breve tratando de dilucidarlas.
Los resultados de esta estrategia fue positiva en el desarrollo de nuestros cursos, ya que se logró que los alumnos, fortalecieran su capacidad de manejo de textos y desarrollaran sus habilidades para integrar conocimiento verbal, transformándolo en un aprendizaje significativo que incorporaron a su conocimiento, no solo como saber sino también en un cambio de actitudes, una mejor organización en sus materiales que apoyan su aprendizaje, una disciplina para elaborar sus actividades, facilidad para encontrar sus fuentes y el empleo de la metodología de análisis histórico social; además de que logran interrelacionar esos conocimientos en un desarrollo personal, con lo que, al transcurrir el primer semestre, se aprecian los resultados positivos y, y en el segundo semestre, el tránsito es más productivo, con lo que se puede completar exitosamente la experiencia.
En esta propuesta es muy importante la utilización del por el docente de un lenguaje adecuado al nivel de los estudiantes en la descripción y explicación del acontecer histórico, aunado con su capacidad clarificadora para integrar las aportaciones verbales y escritas de los alumnos y los materiales (utilizados y elaborados por ellos); así como la graduación y utilización del vocabulario y los conceptos asociados; cuidando la forma y fondo de los textos3.

El logro de los Desempeños o competencias académicas como objetivos planteados y el desarrollo de los mismos en los alumnos, fueron alcanzados mediante las actividades que se reiteran a continuación.


Forma de aplicación

  • La exposición por equipo

  • Tareas para realizarse fuera del aula, que consistían básicamente en la elaboración de controles de lectura (sobre referencias bibliográficas seleccionadas, cuadros sinópticos, mapas históricos )

  • En el aula, revisión al azar de las tareas en el dossier y el cuaderno de apuntes, previo a cada exposición de los temas, lo que permitió una mayor participación de los alumnos en las dinámicas organizadas para la construcción de los aprendizajes

  • Las sesiones, organizadas posteriormente a la explicación del profesor para dilucidar dudas, en la que todo el grupo participaba apoyándose en sus carpetas de materiales y sus apuntes aportando la información necesaria e integrando mesas de discusión por equipo, para llegar a conclusiones que plasmaban en carteles que se pegaban en la pared y se explicaban por ellos, a manera de síntesis, lo que permitió una mayor comprensión de los temas.

En este curso-taller se continúa privilegiando “el aprendizaje de destrezas, los métodos de trabajo y aquellos aspectos que impulsarán el desarrollo de actitudes y hábitos, prevaleciendo el cómo sobre el qué se enseña, la forma sobre el fondo, que busca dar a los jóvenes los instrumentos para que comprendan por sí mismos la evolución de las sociedades. Aunado a lo anterior, se impulsa un aprendizaje por descubrimiento, que opone a la tradicional preocupación por los contenidos el interés por procedimientos, para llegar al conocimiento del pasado”.4


Todos los productos de las actividades/tareas realizadas por los estudiantes durante el curso, se deben incorporar por sesión en cubre hojas plásticas, para integrar, por cada estudiante, un dossier que incluya, en una carpeta de argollas, las muestras de su desarrollo en el dominio de los desempeños de comprensión definidos. El profesor podrá consultar en él, eventualmente, los avances de cada alumno, con el fin de poder asignar una calificación de su desempeño global en el curso; así, será posible que cualquier estudiante reelabore, no necesariamente en el tiempo contemplado para ello pero con antelación a la terminación del curso, los productos de las actividades/tareas contempladas, de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y de sus necesidades y capacidades personales.
El avance se detecta en los alumnos, en la capacidad de expresarse en forma escrita y oral, en la habilidad para integrar los conceptos, en el desempeño para avanzar en el aprendizaje por sí mismos, pero con un mayor sentido y en forma estructurada, con el auxilio de la organización y el orden de su quehacer durante el curso, que se puede ver objetivamente si se comparan no solo sus trabajos al inicio del curso, sino el trabajo integral que presentan al final de este, precisamente en los dossier; otro elemento para la valoración de su desempeño lo integran sus cambios en las actitudes asumidas con relación a los aprendizajes de los fenómenos y hechos históricos, en sus aptitudes para el trabajo en equipo, la manera de realizar un cuestionamiento o de responderlo, la seguridad que van adquiriendo en su forma de expresarse para dirigirse al grupo y, en el logro de una mayor claridad en la exposición, la disciplina y el orden en la realización de sus actividades, la posibilidad de consultar cotidianamente la información acerca de los temas y resultados de investigaciones realizada, con lo que tienen la posibilidad de avanzar en sus propios espacios ahorrando tiempo y esfuerzo.

Referencias consultadas

Coll César (1997), Psicología y currículum, México, Paidos

Trillas


Domínguez Chávez Humberto y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar (2004), Enseñanza para la Comprensión y el Desarrollo del Pensamiento. Propuesta Didáctica para Desarrollar un Taller en el Aula, en Cursos de Historia de México para el Bachillerato Universitario, México, UNAM CCH, 2004, CD Interactivo

Perkins David y Chris Unger (2003), Andes. Proyecto Enseñanza para la Comprensión de la Escuela de Educación del Postgrado de Harvard, Harvard University Grupo de Habilidades Cognitivas, Project Zero, Harvard Graduate School of Education, Cambridge, MA,

Rodríguez Frutos Julio, Julio Arióstegui, Antonio Campuzano, Joan Pages, Julio Valdeón y Antonio Rodríguez de las Heras, Enseñar Historia. Nuevas Propuestas,, p. 53-105

Stenhouse L. (1998), Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata

Stone Wiske Martha (1999a), “Introducción: La Importancia de la Comprensión”, en: Stone Wiske Martha (compiladora), La Enseñanza para la Comprensión, México, Paidós, pp. 21-31

Stone Wiske Martha (1999b), “¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión?”, en: Stone Wiske Martha (compiladora), La Enseñanza para la Comprensión, México, Paidós, pp. 97-126

Stone Wiske Martha et al. (1999), “¿Cómo Aprenden los Docentes a Enseñar para la Comprensión?”, en: Stone Wiske Martha (compiladora), La Enseñanza para la Comprensión, México, Paidós, pp. 127-168


1 "El Curriculum y la Enseñanza de la Historia", en: Rodríguez Frutos Julio, Julio Arióstegui, Antonio Campuzano, Joan Pages, Julio Valdeón y Antonio Rodríguez de las Heras, Enseñar Historia. Nuevas Propuestas, Op. Cit., pp. 55-61

2 Seguimiento cotidiano de los alumnos

3 Rodríguez Frutos Julio, "El Curriculum y la Enseñanza de la Historia", Op. Cit., p. 62

4 "Reflexiones y Propuestas para la Elaboración de un Proyecto Curricular de Historia", en: Rodríguez Frutos Julio, Julio Arióstegui, Antonio Campuzano, Joan Pages, Julio Valdeón y Antonio Rodríguez de las Heras, Enseñar Historia. Nuevas Propuestas,, p. 53-105





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