Instituto de Investigaciones en Educación Maestría en Investigación Educativa


Métodos y técnicas para la construcción de datos



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4.5 Métodos y técnicas para la construcción de datos


Para efectos de este trabajo, se recurrirá al diseño y aplicación de una encuesta donde se encuentran plasmadas interrogantes en tres dimensiones: la primera, para conocer a la población, la segunda profundiza el conocimiento del sentido visto como las motivaciones de los estudiantes, y la tercera, se avocan a la recolección de información sobre las prácticas escolares, académicas, artístico-culturales y sociales basadas en consideraciones de Adrian De Garay (2004).

4.6 Métodos y técnicas para el análisis de datos


Para determinar las correlaciones existentes entre los dos tipos de variables, se realizará un análisis de tipo estadístico haciendo usos del programa SPSS, con el cual se obtendrá una base de datos. Con la base de datos, se podrán hacer correlaciones que incrementen el conocimiento de los estudiantes con respecto a los sentidos de los estudios y las diversas prácticas que realizan entre los campos de acción social.








4.7 Proceso de investigación previsto



3.- Aplicación de la prueba piloto.

(Realizada)

3.1 Análisis de la prueba piloto (elaboración 1-7 oct. 2011)



(Próximamente anexada)



2.- Elaboración y aplicación de entrevista.

2.1 Elaboración de la prueba piloto



(Realizada)



1.- Investigación documental

(Constante y permanente)





6.-Aplicar instrumentos



5.- Anexar correcciones a la encuesta.

4.- Determinación de la muestra de estudio

(Realizada/en desarrollo)





7.- Crear base de datos

7.1 Analizar instrumentos

7.2 Observaciones

.


8.- Triangulación









10.- Conclusiones

9.- Resultados




4.8 Plan de trabajo y cronograma de actividades




Actividades

Oct./2011

Nov./2011

Dic./2011

En./2012

Feb. /2012

Mar./2012

abr-12

May./2012

Jun./2012

Jul./2012

Investigación documental y redacción

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Determinación de la muestra

 

*

 

 

 

 

 

 

 

 

Elaboración de encuesta definitiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Aplicación del instrumento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Creación de la base de datos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Análisis de la información

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Redacción del reporte final

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Conclusiones

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Presentación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.9 Actividades a realizar durante todo el proceso de la tesis


Durante el proceso de la tesis, las actividades a desarrollar estarán predeterminadas cronológicamente. En el mes de julio y agosto del 2011, se tiene provisto culminar con la parte de información documental para los marcos teórico y contextual del protocolo. A la par, en el mes de agosto y septiembre se determinará el universo de estudio, asimismo, se ubicará la muestra en las facultades correspondientes. Para el mes de octubre se tiene provista la elaboración de la prueba piloto. En noviembre y diciembre se aplicará y analizarán los datos que arrojen las pruebas piloto para, posteriormente en el mes de enero del 2012 se esté elaborando el instrumento definitivo e iniciando la aplicación del mismo a los alumnos correspondientes, dicha aplicación está provista para los meses de febrero, marzo y abril.

El análisis de la información que se obtenga, se realizará en el mes de mayo y junio, así como el inicio de la redacción del reporte final. Para el mes de julio, se redactarán las conclusiones.

Es importante destacar que, durante todo el proceso de tesis, se utilizarán las instalaciones del Instituto de Investigaciones en Educación, con el propósito de optimizar los recursos. Además, en este mismo espacio cuento con las asesorías pertinentes que me llevaran de la mano a lo largo del proceso de redacción e investigación.


4.10 Recursos requeridos


Los recursos que se requieren para efectuar la investigación son:

Recursos humanos

  • Aplicador de encuesta




Recursos materiales y equipo

  • Computadora

Si se logra ubicar la matrícula por medios electrónicos, entonces se utilizará este recurso para el envío y la recepción de las encuestas, de no ser así se requerirá:

  • Equipo de fotocopiado o en su defecto de impresión.

  • Hojas blancas

Recursos financieros

  • Sólo lo estimado para la reproducción del material de encuesta.

  • $

5. RESULTADOS

6. CONCLUSIONES



7. BIBLIOGRAFÍA


Arruda, A. y De Alba, M. (2007). Espacios imaginarios y representaciones sociales. Aportes desde Latinoamérica. 1ª. Edición. España: Anthropos Editorial. Rubí.

Ander Egg, E. (1992). Técnicas de investigación social. Ed. Humanitas. México: Interamericana-Mc Graw Hill.

Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las

culturas de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.

Berger, L. y Luckmann, T. (2005). La construcción social de la realidad. Madrid España: Amorrurtu editores.

Bertely, M. [coordinadora] (2003). “Educación y jóvenes adultos” En Educación, derechos sociales y equidad. Edición: Grupo ideograma editores. México. Tomo I. pp. 595-612.

Bourdieu, P. y Passeron. (1977). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Barcelona: Editorial Laila.

Casillas, M., Chain, R. y Jácome, N. “Origen social de los estudiantes y trayectorias estudiantiles en la universidad veracruzana” Revista de la Educación Superior. Vol. XXXVI (2), No. 142, pp. 7-29. ISSN: 0185-2760. Abril-Junio de 2007

Chain, R. (1995). Estudiantes Universitarios. Trayectorias Escolares, Universidad Veracruzana, Universidad Autónoma de Aguascalientes, México:

Chain, R. (2001). Demanda, estudiantes y elección. UV- SIGOLFO. México.

Chain, R. y Jácome, N. (2007). Perfil de ingreso y trayectoria escolar en la Universidad. 1ra. Ed. Edit. Xalapa, Ver.: Universidad Veracruzana, Instituto de investigaciones en Educación.

Chiachio, G., Pievi, N., Echaverry, E., y Gómez, J. (2009). La educación en busca de nuevos sentidos. Discursos y procesos de aprendizaje. 1ª. Ed. Buenos Aires: Jorge Baudillo Ediciones.

De Garay, A. (2004). La integración de los jóvenes en el sistema universitario. México: Edit. Pomares.

Durkheim, E. (1976). Educación como socialización. Salamanca: Ed. Sígueme.

Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela, sociología de la experiencia escolar. España: Edit. Losada.

Ferran, M. (2001). Análisis Estadístico con SPSS. Editorial Osborne- McGraw Hill.

Fuentes, O. (1986). Crecimiento y diferenciación del sistema universitario. En Crítica  No.26/27 

Fuentes, O. (1989). Las épocas de la universidad mexicana. En Cuadernos Políticos No. 36

Fuentes, O. (1991). La educación superior en México y los escenarios de su


Desarrollo  futuro.
En  Universidad Futura Vol 3, Número 8 y 9, número doble Invierno, UAM-Azcapotzalco.

Guevara, R. (2011). Semblanza Histórica. Página Electrónica de la Universidad Veracruzana. Recuperado de http://www.uv.mx/

Guzmán, C. y Saucedo, C. (2007). La voz de los estudiantes. Experiencias en torno a la escuela. Universidad Nacional Autónoma de México. México: Centro Regional de Investigación Multidisciplinarias.

Kent, R. (1993). El desarrollo de políticas en educación superior en México: 1960 a 1990. En Políticas comparadas de educación superior en América Latina. Ed. Hernán Courard, Flacso-Chile, pp. 341-395

Krotsch, L. F. (2009). Sentidos de la educación desde la escuela: una propuesta de análisis desde algunos conceptos centrales de Norbert Elias. En XII simposio internacional proceso civilizador. 11 al 13 de noviembre. Universidad de Buenos Aires.

Molina, A., Casillas, M., Colorado, A. y Ortega, J. (2010). Usos del tiempo y consumo cultural de los estudiantes universitarios. (Documento inédito). Xalapa: Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana.

Weber, M. (1921) 1977. Economía y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica.

Bibliografía electrónica


http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/indi.htm

http://www.uv.mx/

http://www.uv.mx/mie/lineas/index.html

http://www.uv.mx/facultades/areas/economico.html

http://www.uv.mx/fac_bio/quienes/instalaciones.html

http://www.uv.mx/fac_bio/quienes/mision.html

http://www.uv.mx/fcays/quienes/conta.html

http://www.uv.mx/fcays/quienes/visionconta.html

http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/123.htm.

Bibliografía por revisar


Bourdieu, P. (1991). El sentido práctico. Taurus. Madrid.

Brunner, J. (1987). Universidad y sociedad en América Latina. SEP-UAM. México.

Palacios, J. (1984). La cuestión escolar: críticas y alternativas. Laia. Barcelona.

Ojeda, M., Diaz, J., Apodaca, C. y Trujillo, I. (2004). Metodología de diseño estadístico. Universidad Veracruzana: México.

Piña, J. (2002). La interpretación de la vida cotidiana escolar. Tradiciones y prácticas académicas. 2ª. Reimpresión. México: Centro de estudios sobre la Universidad/ Plaza y Valdés, S.A. de C. V.

Piña, J. (2003). Representaciones, imaginarios e identidad. Actores de la educación superior. 1ª. Edición. México: Universidad Nacional Autónoma de México/ Centro de Estudios sobre la Universidad/ Plaza y Valdés Editores.

Piña, J. (2004). La subjetividad de los actores de la educación. 1ª Edición. México: Centro de Estudios sobre la Universidad.

8. ANEXOS


Cuadro 8.1 Cuadro de la cultura de las disciplinas

Según sus propiedades cognitivas

Disciplinas “duras”

En donde se considera que el conocimiento es acumulativo con acuerdos en un corpus cognitivo aceptado por miembros de la comunidad científica.



VS

Disciplinas “blandas”

Las cuales se guían por la necesidad del contexto, se relacionan con temas de gran importancia para una sociedad, en tiempo y espacio para un grupo determinado.

El conocimiento es de menor acumulación y el desarrollo tiende a ser crítico, reiterativo, perspectivita y fragmentado.


Disciplinas “puras”

Son auto reguladoras, es decir, auto-generan sus temas en función de necesidades cognitivas internas a sus disciplinas.



VS

Disciplinas “aplicadas”

Son sensibles a las necesidades sociales, externas a la ciencia, utilizan el conocimiento con fines prácticos y concretos es decir son heterónomas.



Según sus propiedades sociales

Disciplinas “convergentes”

En donde el control sobre los miembros de la comunidad es mayor que en las divergentes.



VS

Disciplinas “divergentes”

Existe libertad de actuación.



Fuente: Becher T. (2001). Tribus y Territorios Académicos. La indagación intelectual y las

culturas de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.

Cuadro 8. 2 Instrumento

Universidad Veracruzana

Instituto de Investigaciones en Educación

Maestría en Investigación Educativa

La presente encuesta es parte del proyecto de investigación titulado “El sentido de los estudios y las prácticas de los estudiantes universitarios”.

Agradecemos dar su respuesta con la mayor transparencia y veracidad a las diversas preguntas del cuestionario. Asimismo te aseguramos que la información que proporciones será utilizada únicamente con fines académicos y será manejada con toda confidencialidad.

Instrucciones

I.- Antes de contestar lee las preguntas y marca con una “X” las opciones de respuesta.



1.-Matrícula





2.- Sexo

Femenino Masculino



3.- Edad





4.-Área Académica





5:- Facultad





6.- Semestre





7.- Estado civil:

(A) Soltero

(B) Casado

(C) Unión libre

(D) Separado

(F) Divorciado


(G) Viudo

8.- ¿Cuáles son los integrantes de tu familia? Señala con número



Integrantes

No. De integrantes

(A)Padre




(B)Madre




(C)Hermano/a




(D)Esposo/a




(E)Hijos/as




(F) Otros:

9.- ¿Cuál es la escolaridad de tus padres? Marca con una “X”

(A) Padre

(B) Madre

( 1 ) Sin estudios

  1. Sin estudios

( 2) Primaria

( 2 ) Primaria

( 3 ) Secundaria

( 3 ) Secundaria

( 4 ) Bachillerato

( 4 ) Bachillerato

( 5 ) Carrera Técnica

( 5 ) Carrera técnica

( 6 ) Estudios superiores

( 6 ) Estudios superiores

( 7 ) Se desconoce

( 7 ) Sin estudios

II.- De las opciones que a continuación se presentan en las preguntas 10, 11, 12 y 13, elige y enumera tres según el orden de importancia.

1 = En primer lugar

2 = En segundo lugar

3= En tercer lugar

10.- ¿Cuál es el principal motivo por el cual estudias?

  1. ( ) Porque tengo un trabajo seguro y necesito el título

  2. ( ) Porque es tradición familiar estudiar esta licenciatura

  3. ( ) Porque me gusta ayudar al prójimo y por medio del estudio lo puedo lograr

  4. ( ) Por adquirir conocimientos

  5. ( ) Porque tengo una oferta de trabajo y requiero más preparación

  6. ( ) Porque estudiando esta carrera colaboro en el negocio familiar

  7. ( ) Para obtener un grado académico

  8. ( ) Porque entre más estudie, mejor empleo puedo obtener

  9. ( ) Porque es el deseo de mis padres

  10. ( ) Porque en la universidad puedo relacionarme con muchos amigos/as

  11. ( ) Porque me agrada mi carrera

  12. ( ) Porque me ofrecen un salario más elevado al obtener el grado de licenciado

  13. ( ) Otra: _________________________________________________________

__________________________________________________________________

11.- ¿Qué significa para ti el estudio?



  1. ( ) La oportunidad de ser alguien en la vida

  2. ( ) Una forma de alcanzar un mejor futuro

  3. ( ) Hacer que mis padres se sientan orgullosos de mi

  4. ( ) Adquirir conocimientos

  5. ( ) Otra: __________________________________________________________



12.- ¿Qué justifica que continúes estudiando?

  1. ( ) Que me agrada la carrera que estoy estudiando

  2. ( ) Que en los trabajos pagan poco por no tener preparación

  3. ( ) Que mis padres me apoyan

  4. ( ) Que poseo las habilidades, actitudes y aptitudes que se requieren para esta

carrera

  1. ( ) Que mis amigos/as siguen en la universidad

  2. ( ) Que mi familia espera que salga adelante

  3. ( ) Que necesito un título porque el trabajo me lo exige

  4. ( ) Que fui aceptado en la licenciatura

  5. ( ) Que tengo una beca

  6. ( ) Que me agrada lo que hago y me siento realizado/a

  7. ( ) Que no hay empleos oportunos con las destrezas que tengo

  8. ( ) Que mi preparación académica es la única herencia que me dejarán mis padres

  9. ( ) Otra: ___________________________________________________________

13.- ¿Qué sucedería si no estudiaras?

  1. ( ) Trabajaría en algo que quizá no me agrade

  2. ( ) No tendría el apoyo de mis padres

  3. ( ) Me sentiría un fracasado/a y tendría pocos amigos

  4. ( ) Me sentiría ignorante por no adquirir conocimientos profesionales

  5. ( ) Otra: __________________________________________________________

__________________________________________________________________

III. Lee con atención, y en los paréntesis que a continuación se presentan, señala con una “X” la opción que corresponda.



Prácticas escolares

14.- ¿Cuál es la constancia con la que asistes a tus experiencias educativas?



A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


15.- ¿Eres puntual en tus clases?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


16.- ¿Te gusta prepararte con anticipación para tus clases?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )



17.- ¿Tienes tiempo para prepararte antes de tus clases?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


18.- ¿Te gusta participar en clases?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


19.- ¿Te agrada estudiar solo?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


20.- ¿Te agrada estudiar con tus compañeros?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


21.- ¿Cuántas horas a la semana le dedicas a las actividades extra-clase es decir, a los trabajos que te encargan los profesores?

A.- 1-3 horas ( )

B. 3-6 horas ( )

C. 6-9 horas ( )

D. 9- 12 horas ( )


























Prácticas académicas

22.- ¿Elaboras resúmenes para estudiar?



A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


23.- ¿Elaboras diagramas para estudiar?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


24.- ¿Las fichas de trabajo te ayudan a la hora de estudiar?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


25.- ¿Cuántas horas le dedicas semanalmente a la lectura de libros, revistas, artículos entre otros que se relacionan con tu licenciatura?

A.- 1-3 horas ( )

B. 3-6 horas ( )

C. 6-9 horas ( )

D. 9- 12 horas ( )


26.- ¿Cuántas horas a la semana le dedicas a la elaboración de trabajos escolares?

A.- 1-3 horas ( )

B. 3-6 horas ( )

C. 6-9 horas ( )

D. 9- 12 horas ( )














Prácticas artístico-culturales

27.- ¿Asistes a eventos artísticos-culturales como conciertos musicales, exposiciones artísticas o deportivas?

A.- Si B.- No C.-A veces

Si contestaste pasa a las siguientes preguntas, si contestaste que No pasa a la pregunta 30.

28.- ¿Con qué frecuencia asistes sólo?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


29.- ¿Con qué frecuencia asistes con tus compañeros?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


30.- ¿Realizas algún deporte o perteneces a algún grupo musical, deportivo, pandilla, banda u otros?

A.- Si B.- No

Si contestaste que Si pasa a las siguientes preguntas, si contestaste que No pasa a la pregunta 35.

31.- ¿Cuál deporte prácticas? ________________________________

32.- ¿A qué grupo perteneces?________________________________

33.- ¿Cuántas horas a la semana le dedicas al deporte?

A.- ( ) 1-3 horas. B. ( ) 3-6 horas. C. ( ) 6-9 horas. D. ( ) 9- 12 horas.

34.- ¿Cuántas horas a la semana le dedicas al grupo al que perteneces?

A.- ( ) 1-3 horas. B. ( ) 3-6 horas. C. ( ) 6-9 horas. D. ( ) 9- 12 horas.

Prácticas sociales

35.- ¿Asistes a las reuniones que convoca tu universidad?



A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


36.- ¿Asistes a congresos relacionados con tu licenciatura?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


37.- ¿Intercambias lecturas con estudiantes de otros semestres?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


38.- ¿Tomas en cuenta y asistes a las convocatorias de la universidad?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


39.- ¿Te reúnes con tus compañeros para actividades extra-escolares como ir a talleres o grupos de motivación, religión, ó ir a la plaza entre otras?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )


40.- ¿Cuántas horas a la semana le dedicas a las reuniones con tus compañeros?

A.- 1-3 horas ( )

B. 3-6 horas ( )

C. 6-9 horas ( )

D. 9- 12 horas ( )


41.- ¿Con qué frecuencia antepones tus actividades escolares a las sociales?

A. Siempre ( )

B. Casi siempre ( )

C. A veces ( )

D. Nunca ( )



¡Gracias!

1 http://www.uv.mx/mie/lineas/index.html

2 Estudiantes: persona que mantiene una relación de aprendizaje con una institución de educación a partir de su inscripción en la misma y con independencia del ritmo que sigan sus estudios; así, el hecho de ser irregular no le quita ese carácter, que sólo se pierde por egreso o por separación en los términos que fijan los reglamentos. En http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/123.htm.

3 Illusio: interés de los agentes de participar en un campo dado de competir por el capital específico que es disputado en dicho campo. Es el interés por adherirse a las reglas establecidas en el campo, de tal forma que no es posible encontrar un agente en un campo en el que no le interesa participar.

4 Está dentro de la bibliografía por revisar.

5 Recuperado de http://www.uv.mx/

6 Recuperado de http://www.uv.mx/facultades/areas/economico.html

7 Recuperado de http://www.uv.mx/fac_bio/quienes/instalaciones.html

8 http://www.uv.mx/fac_bio/quienes/mision.html

9 http://www.uv.mx/fcays/quienes/conta.html

10 http://www.uv.mx/fcays/quienes/visionconta.html

11 Basado en: la Metodología del diseño estadístico.


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2012 -> Presenta: lic. Blanca edurne mendoza carmona directora de tesis: dra. Guadalupe mendoza zuany
2012 -> Universidad Veracruzana Instituto de Investigaciones en Educación Maestría en Investigación Educativa Experiencias escolares de los estudiantes de Contaduría y Derecho del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana Asesores
2012 -> La crisis planetaria del agua, biocampos y la esencia sagrada d


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