Instituto de Investigaciones en Educación Maestría en Investigación Educativa



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ÍNDICE


1.INTRODUCCIÓN 3

2.MARCO CONTEXTUAL 10

2.1El Sistema de Educación Superior (en redacción) 10

2.2 El estado de Veracruz (en redacción) 10

2.3 La Universidad Veracruzana 10

2.2Las áreas académicas 11

2.3Las facultades 12

2.4 Antecedentes del tema 14

3. MARCO TEÓRICO 16

3.1 Noción de sentido 16

3.2 El sentido entendido cómo motivaciones 17

3.3 Delimitación de “estudio” 19

3.4 Las Prácticas escolares, académicas, artístico-culturales y sociales 19

3.5 El capital cultural (en redacción) 21

Capítulo Teórico 21

4. ESTRATÉGIA METODOLÓGICA 23

4.1 Posicionamiento epistemológico (en redacción) 24

4.2 Descripción y justificación de la estrategia metodológica 24

4.3 Muestreo 25

4.4 Cuadro de dimensiones 27

4.5 Métodos y técnicas para la construcción de datos 37

4.6 Métodos y técnicas para el análisis de datos 37

4.7 Proceso de investigación previsto 38

4.8 Plan de trabajo y cronograma de actividades 39

4.9 Actividades a realizar durante todo el proceso de la tesis 40

4.10 Recursos requeridos 41

5. RESULTADOS 41

6. CONCLUSIONES 41

7. BIBLIOGRAFÍA 41

Bibliografía electrónica 43

Bibliografía por revisar 44

8. ANEXOS 44


  1. INTRODUCCIÓN


El presente trabajo nace de dos inquietudes una profesional y la otra personal, la primera está centrada en cuestiones de la educación superior. Básicamente, se desprende de la participación directa con la línea de políticas públicas en educación superior, la cual tiene como objetivo

…. “avanzar en el conocimiento de las instituciones de educación superior en México, y concretamente, en la Universidad Veracruzana; en cuanto a los procesos de crecimiento, expansión, y diversificación institucional; organización, agentes, gobierno y financiamiento; evaluación de programas institucionales y de política pública en psicología y en educación. El grupo trabaja con una perspectiva interdisciplinaria: pedagogía, psicología, estadística, informática, antropología y sociología, son las disciplinas que aportan conocimiento a este campo de estudio”1.

Por lo anterior, este proyecto de investigación tiene como objetivo profundizar en el conocimiento de los estudiantes. Mi interés personal, es alcanzar el grado de maestra en Investigación Educativa, Así mismo, busco concretar mi formación académica dentro del campo de la educación.

La relevancia general del tema planteado, está relacionada con el fundamento de las instituciones de educación superior como la UV que dicta que los estudiantes van a la universidad con la finalidad de adquirir conocimientos. Hoy, partiendo de investigaciones realizadas (Bertely [et. Al.] 2003, Guzmán y Saucedo 2007), se tiene conocimiento que dicho fundamento no es del todo vigente. Pues los estudiantes se han diversificado y sus intereses al mismo tiempo han cambiado.

Por lo tanto, este trabajo se torna a partir de la universidad, como el espacio propicio dónde los jóvenes estudian, pero de igual forma se recrean con sus pares, es el lugar en el cual pueden expresarse, formarse y realizarse.

A continuación se presenta los avances de investigación de la tesis titulada El sentido de los estudios y las prácticas de los estudiantes universitarios.

En el primer capítulo del presente trabajo, se expone un resumen del proyecto, la justificación con sus elementos necesarios: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad metodológica y viabilidad, el planteamiento del problema y las preguntas de investigación con sus respectivos objetivos, además, se incluye la hipótesis.

En el segundo capítulo corresponde al marco contextual, dentro del cual se presentan los elementos principales que caracterizan el espacio de estudio en el que se desenvuelven los estudiantes universitarios.

El tercer capítulo está dirigido al marco teórico provisional, en el cual se incluyen los principales conceptos teóricos que se utilizarán en el análisis de la investigación, asimismo, se distingue entre la bibliografía revisada y, la bibliografía por revisar.

Posteriormente, se encuentra el capítulo metodológico, en el que se da a conocer el posicionamiento epistemológico, la descripción y justificación de la estrategia metodológica, la población, los métodos y técnicas para la construcción de datos y para el análisis de los mismos. Así mismo, se da a conocer el plan de trabajo junto con el cronograma de actividades y los recursos humanos, materiales y financieros requeridos.

El proyecto de investigación, se realiza bajo la línea de políticas en educación superior de la Maestría en Investigación Educativa (MIE) de la Universidad Veracruzana (UV). Pretende analizar la relación que existe entre el sentido que los estudiantes2 le atribuyen a los estudios y las prácticas que realizan dentro de la universidad.

Se trata de romper con la idea de que los estudiantes son homogéneos con respecto al sentido de los estudios reducida socialmente al acto de ir a la escuela, concebida como ese “espacio simbólico y privilegiado socialmente, para aprender, enseñar y socializarse” (Chiachio, et. Al., 2009:22); en este caso específico, a la universidad. Se pretende mostrar que los estudiantes, son heterogéneos y que las prácticas que realizan están más relacionadas con sus propósitos y metas que, con los propósitos institucionales enfocados sólo a la adquisición de conocimientos. En otras palabras, demostrar que la acción social de los estudiantes universitarios, está encausada a propósitos propios más que a los institucionales.

La presente investigación es conveniente debido a que, por medio de ella, se recuperarán desde los propios estudiantes, las motivaciones que los encaminan a tomar la decisión de seguir en la escuela, es decir, por qué se adscriben a la universidad y cuáles son las razones por las que pertenecen a una carrera específica. Además, es viable por la disponibilidad de los recursos financieros, humanos y materiales.

Su relevancia social radica en dar a conocer la diversidad de razones socialmente aceptables y hacer notar que también existen cuestiones no aceptables pero si ejercidas con respecto a los estudios. En este caso, el sentido a los estudios es importante porque sabemos que todos los jóvenes que asisten a la universidad estudian, pero no se sabe por qué lo hacen y qué valor le atribuyen a las prácticas que parecieran comunes entre todos los actores universitarios. Se presupone y se justifican sus acciones por la generalidad de adquirir conocimiento. Lo que se pretende con la presente investigación es ir más allá de sus quehaceres en el marco institucional.

El valor teórico está relacionado con la importancia de la aportación que se hace al conocimiento de las lógicas del pensamiento que dotan de sentido los estudios en la universidad; al mismo tiempo, se propone hacer observables las prácticas escolares, sociales, académicas y/o consumo cultural que los estudiantes realizan y su relación con los sentidos que le otorgan a los estudios en la universidad.

La utilidad metodológica está relacionada con la creación de un nuevo instrumento para la recolección y análisis de datos. Por otro lado, ayudará a la definición de la relación entre los sentidos de los estudios de los universitarios con respecto a las prácticas que realizan en el marco institucional, con lo cual la institución, en este caso la Universidad Veracruzana, se podrá dar una idea del porqué del comportamiento de su matrícula, lo cual se cree está reflejado en su desempeño académico. Constatamos la importancia de considerar la heterogeneidad de sentidos de los estudiantes con respecto a los estudios y a sus prácticas. Sentidos y prácticas, que competen a las instituciones en la elaboración de sus políticas con el propósito de acercarse a posibles problemáticas de los universitarios y de la propia institución. Retomando a Lucas Krotsch:

“… el sentido que los actores le otorgan a sus acciones y a las instituciones en las que se desenvuelven es sumamente relevante para acercarse a las problemáticas tanto de estos actores como de estas mismas instituciones. Asimismo, es fundamental para quienes formulan políticas públicas en un sistema democrático entender la heterogeneidad de sentidos e intereses que portan si queremos reconstruir la legitimidad de las instituciones públicas”. (2009:2)

Legitimidad que la universidad ha perdido en las últimas décadas en un modelo económico que impide la movilidad social.

En la última década, gran parte de las investigaciones realizadas en el ámbito educativo mexicano han tomado como objeto de estudio a los estudiantes, debido a que hacia ellos, se dirigen las políticas educativas, “los procesos de enseñanza aprendizaje y la formación del individuo escolarizado” (Guzmán, 2007:7).

Si bien se han realizado investigaciones para recuperar las voces del estudiantado, todavía quedan diversas cuestiones que abordar para conocer su universo y comprenderlos. Entre las cuales están el quiénes son y el porqué de sus lógicas de acción. Hablar de estudiantes es pensar en agentes temporales que tratan de apropiarse de medios como los códigos y el lenguaje construidos por la institución, los profesores y sus propios pares con la finalidad de sobrevivir dentro de la universidad, haciendo uso de prácticas escolares, sociales, académicas o de consumo cultural. Se trata de aprendices de roles sociales, sujetos dentro de una dinámica en donde juegan el papel del subordinado en el proceso educativo, teniendo como propósito común y compartido el cultivo del conocimiento, en términos de Bourdieu, la “illusio”3. (Colorado, 2008:40) Al mismo tiempo, se apropian del ethos profesional (Merton, 1980), pues en la universidad se realiza la socialización sistemática, ordenada y jerárquica de la generación y transmisión de conocimientos, valores y actitudes de una disciplina (de Garay 2004: 127).

Se puede observar que, además de ser estudiantes, son jóvenes con situaciones particulares que los orientan a tener distintas motivaciones para otorgarle razón de ser a los estudios y en consecuencia realizar prácticas diferenciadas.

La población estudiantil universitaria se ha diversificado desde la década de los 60´s como resultado de la ampliación de la cobertura de la educación superior y de la diversificación del sistema de educación superior (la educación tecnológica, normal, TSU, educación a distancia, educación virtual, entre otras) (Fuentes 1986, 1989 y1991, Kent 1993 y Molina Et. Al. 2010). Por supuesto, la devaluación de los certificados universitarios, la construcción de los mercados laborales y las crisis económicas recurrentes han devenido en que la universidad deje de verse como un mecanismo exclusivo de movilidad social. Realmente las Instituciones de Educación Superior (IES) han dejado de cumplir la función de movilidad social para las clases medias, quienes son las que se privilegian principalmente de la educación superior pública (Colorado, 2008).

Por lo tanto la pregunta general que enmarca el presente trabajo es ¿Cómo se relacionan los diversos sentidos que se le atribuyen a los estudios con las prácticas escolares de los estudiantes? Esto significa que es necesario conocer por separado los sentidos que se le atribuyen a los estudios y las prácticas de los estudiantes, para lo cual se establecen las siguientes cuestiones ¿qué sentidos le atribuyen los estudiantes a los estudios?, ¿cuáles son las prácticas escolares de los estudiantes?, ¿cuáles son las prácticas sociales de los estudiantes?, ¿cuáles son las prácticas académicas de los estudiantes? Y finalmente ¿cuáles son las prácticas de consumo cultural de los estudiantes?

Así los objetivos están encaminados a:



  1. Conocer los sentidos que los estudiantes le atribuyen a los estudios.

  2. Identificar las prácticas que realizan en los espacios institucionales, con la finalidad de analizar la relación existente de éstas con el sentido que los estudiantes le otorgan a los estudios.

A partir de estos elementos que caracterizan la actual universidad y la diversidad de la población que atiende, presuponemos que el sentido que los estudiantes le adjudican a la educación en general se ha diversificado, comprende una pérdida de valor y que del sentido que le atribuyen a la educación se derivan diversas prácticas relacionadas con el ámbito escolar.

Quiero expresar mi agradecimiento al Mtro. Aldo Colorado Carvajal quien ha fungido como asesor y, más aún amigo, desde el principio de esta travesía, en la cual me desenvuelvo para alcanzar mis objetivos y satisfacer las demandas del programa al que pertenezco. Al Mtro. Juan Carlos Ortega coordinador de la MIE, quien ha facilitado en gran medida la estancia en la maestría. Al Dr. Miguel Ángel Casillas Alvarado coordinador de la línea en educación superior, quién me ha corregido constantemente en mi proceso formativo, ayudándome a ser una profesionista de excelencia. Y finalmente es preciso reconocer que para la realización de dicho proyecto, he contado con el apoyo económico de la beca CONACYT, que me ha facilitado la estancia y permanencia en la maestría y sin la cual el avance formativo que hasta el momento llevo, no sería posible.


  1. MARCO CONTEXTUAL

    1. El Sistema de Educación Superior (en redacción)


Perspectiva amplia, su conformación, niveles y subniveles, matrícula de educación superior, hombre y mujeres, acceso a la educación superior, egreso de la educación superior.4

2.2 El estado de Veracruz (en redacción)

2.3 La Universidad Veracruzana


La Universidad Veracruzana fue la primera Universidad pública con reconocimiento oficial del estado de Veracruz, por lo cual es considerada máxima casa de estudio de dicho estado, inició su existencia formal en 1944, haciéndose cargo de las escuelas de estudios superiores de la entidad, al igual que de las escuelas oficiales artísticas, profesionales y especiales.

A sus 66 años de su creación, se ha convertido en la principal institución de educación superior en el estado de Veracruz, reconociéndola como Máxima Casa de Estudio.

La Universidad Veracruzana ha experimentado cambios trascendentales a lo largo de su evolución, uno de los más notorios fue la implementación del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) que se ha ido integrando poco a poco en cada una de las áreas académicas. Las cuales comprenden: Artes, Ciencias Biológico-Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Económico Administrativa, Humanidades y Técnica. Ubicadas en cinco campus Xalapa, Veracruz, Poza Rica-Tuxpan, Córdoba-Orizaba y Coatzacoalcos-Minatitlán.

De manera particular me interesa estudiar el campus Xalapa porque es el campus con más matricula estudiantil, en ella funcionan 32 facultades, 20 institutos, 6 centros de investigación, un Centro de Iniciación Musical Infantil, un Centro de Idiomas, un Departamento de Lenguas Extranjeras, tres Centros de Auto-acceso, tres talleres Libres de Arte, una Escuela para Estudiantes Extranjeros, un Laboratorio de Alta Tecnología, una Unidad de Servicios de Apoyo a la Resolución Analítica, un Hospital Escuela y una Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información (USBI).5



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