Informe final “diseño de estrategias de aprendizaje para reforzar las operaciones básicas con fracciones en alumnos de secundaria”



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Contenido


INTRODUCCIÓN 1

OBJETIVOS 2

Objetivo general: 2

Objetivo especifico: 2

MARCO TEÓRICO 3

CAPITULO 1: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO. 3

1.1Constructivismo 3

1.2Constructivismo social 5

1.3 Aprendizaje significativo 6

CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON APOYO DE RECURSOS MULTIMEDIA 7

2.1 Las tecnologías de la información y la comunicación 7

2.2 Rol del profesor 8

2.3 Rol del estudiante 9

CAPITULO III. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO 10

3.1 Investigación Educativa en México 10

METODOLOGÍA 11

Tipo de investigación: 11

Muestra: 12

CONCLUSIONES 19

REFERENCIAS 21


INTRODUCCIÓN


El objetivo fundamental de la investigación es el de proporcionar alternativas para la enseñanza o el reforzamiento de los conocimientos en los alumnos de nivel secundaria del primer año

Se proponen métodos de aprendizaje donde se utilicen diferentes aplicaciones como son jclic, videoscrip y cmapstools con la finalidad de que los alumnos mejoren en sus aprendizajes y tengan una mayor motivación por el uso de las nuevas tecnologías

Se determino los tipos de aprendizajes que presentan los alumnos los cuales son visuales donde el alumno aprende por observación imágenes y videos el siguiente es auditivo donde el alumno adquiere los conocimientos por medio de audio, escuchando actualmente existen los podcats y por ultimo pero no menos importante los kinestesico que comprende por medio de acciones del cuerpo o con la práctica de las actividades de manera sensorial donde su tacto es fundamental.




OBJETIVOS

Objetivo general:


Diseñar estrategias de aprendizaje utilizando herramientas multimedia para la resolución de las 4 operaciones básicas con fracciones, en la escuela secundaria oficial número 809 “Antonio Machado”.
Objetivo especifico:


  1. Proponer las actividades que han de identificar los docentes para el uso de herramientas multimedia empleadas.




  1. Aplicar el uso de recursos multimedia y programas Jclic, Hot Potates, entre otros para fortalecer la enseñanza de la resolución de operaciones básicas con fracciones



  1. Valorar la aplicación de estrategias y y los recursos tecnológicos para favorecer el aprendizaje de los alumnos en fracciones básicas.

MARCO TEÓRICO


CAPITULO 1: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO.


    1. Constructivismo

“El constructivismo se concibe como un modelo teórico donde el conocimiento se construye por el propia sujeto que día con día va generando resultados en las distintas áreas del conocimiento al interactuar con los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier ambiente en el que el sujeto convive.

La dirección ontogenética del constructivismo concibe que el desarrollo cognoscitivo del sujeto parte de formas hereditarias muy elementales, para ser construido por él mediante un proceso psicogenético, en correspondencia con la idea central del constructivismo general de que el acto de conocer consiste en una construcción progresiva del objeto por parte del sujeto.”

(Piaget, 1969)

Según Piaget el conocimiento se obtiene con la experiencia de cada día y la socialización que realiza también hace mención de que también el conocimiento se adquiere de forma genética es decir de los padres, si a los padres les gusta la música por consiguiente al hijo o hijos les gustara la música, lo mismo pasa con padres que les gusta el deporte a los hijos también les gustara el deporte en mayor o menor escala. Por otra parte Piaget menciona que existen desequilibrios donde son perturbaciones exteriores que después el sujeto logra equilibrarlas.

Este paradigma concibe al ser humano como un ente autogestor que es capaz de procesar la información obtenida del entorno, interpretarla de acuerdo a lo que ya conoce convirtiéndola en un nuevo conocimiento, es decir que las experiencias previas del sujeto le permiten en el marco de otros contextos realizar nuevas construcciones mentales

Los diferentes estadios de desarrollo intelectual reconocidos por Piaget son:


ETAPAS Y SUB-ETAPAS

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Sensorio-Motriz (Nacimiento a 2 años)

Etapa de pre-lenguaje, la cual implica internalización de acciones en pensamiento: los objetos adquieren permanencia. En ésta etapa hay una ausencia de símbolos. Por lo tanto las funciones cognitivas no son simbólicas ni abstractas. El infante no aprecia lo que no puede ver. Oler, oír o tocar. Comprende relaciones simples al sentarlo en una silla de comer, ya que sabe que será alimentado

Periodo de pensamiento Pre operacional (2 a 7 años)

Comienzo de funciones simbólicas; significación representativa como: lenguaje, imágenes mentales, gestos simbólicos, juegos simbólicos, invenciones imaginativas, etc. El lenguaje y el pensamiento del niño es egocéntrico, existe una incapacidad en el menor de resolver problemas de conservación de la materia; así como también de hay una ausencia de operaciones reversibles.

Período de Pensamiento en operaciones Concretas (7 a 12 años)

El niño y la niña es capaz de realizar operaciones mentales simples como la reversibilidad, además comprende que un objeto sigue siendo el mismo a pesar de su transformación física, por ejemplo un puñado de arcilla luego de convertirse en un jarro, sigue siendo de arcilla. Aparece en esta etapa la conservación de sustancia, peso, volumen, longitud, etc.

Período de Pensamiento de Operaciones formales (Desde los 12 años hacia adelante)

En ésta etapa aparece el razonamiento hipotético deductivo; lógica proposicional, aparecen nuevas estructuras mentales, para permitir el desarrollo de matrices algebraicas.

Piaget menciona que existen etapas de aprendizaje como es mostrado en el cuadro anterior una de ellas es la sensorio-motriz parte de 0 a dos años que es la parte donde el niño obtiene el conocimiento a través de sensaciones que le provocan los objetos que lo rodean y que empiezan indicios del plan afectivo también encuentra la coordinación de sus movimientos la siguiente etapa es mencionada como pre-operacional el niño comienza con el lenguaje y operaciones básicas puede identificar que 2+2 = 4 otra características es el egocentrismo que presenta el niño. La etapa es operaciones concretas, en esta el etapa los niños ya pueden realizar operaciones mentales y operaciones con un mayor grado de complejidad también pueden diferenciar lo existente de lo intangible, la última etapa es operaciones formales donde ya el niño ocupa la lógica y puede realizar operaciones más complejas que necesiten un mayor grado de razonamiento.




    1. Constructivismo social

El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos”

(Vygotsky, 1978)

Según Vygotsky el conocimiento se adquiere mientras se socializa con los que el alumno se rodea y depende mucho de la cultura de cada persona para poder adquirir los aprendizajes

Cuando la niña se encuentra con la flor reconstruye el concepto de flor en sus estructuras cognitivas, tomando en cuenta el sentido y significado determinado por su cultura. Así, por ejemplo, puede diferenciar las flores que llevamos a los cementerios de las que se entregan como obsequio a una pareja.
El niño o la niña tiene un conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto del docente es trabajar la zona de desarrollo próximo, que Vygotsky la define como aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez".

(Vygotsky: 1978)

Con respecto a lo que menciona Vygotsky, la zona de desarrollo es el intervalo que existe en un estudiante que necesita madurar un concepto que ha adquirido y es donde el docente entra en contacto con el estudiante porque se vuelve un guía y facilitador de las herramientas para reestructurar un conocimiento previo

1.3 Aprendizaje significativo
Cuando se describe el aprendizaje significativo los contenidos; los contenidos estarán relacionados de modo que alumnos se apropien del conocimiento y del significado de cada contexto. Por lo que la integración de ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición”
(AUSUBEL; 1983:18).

Esto hace referencia a que en el proceso de la enseñanza es importante saber la información o el aprendizaje que el individuo ya contiene y que pueda relacionar con lo que debe aprender.

Este proceso solo se lleva a cabo si el alumno tiene ya una estructura de ideas estables y definidas con las cuales la nueva información puede relacionarse

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se adquiere información y esta a su vez conecta con un concepto previamente adquirido, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de liga para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos. Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.


CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON APOYO DE RECURSOS MULTIMEDIA


2.1 Las tecnologías de la información y la comunicación

El concepto de recursos multimedia mejor conocido como las TIC aparece en los años de los 70 pero su mayor auge es en la década de los 90 donde el mayo protagonista es el internet que pasa de ser un instrumento de especializado de una comunidad elite a ser una red de uso general que modifica la interacción social. El uso de las TIC también modifican el método de enseñanza de forma positiva cambian los roles de los educandos y docentes.


Las TIC revolucionan la forma de interactuar entre los individuos y la educación, como en su época la tecnología lo hizo con la imprenta que permito la creación de libros, la tecnología siempre va cambiando las estrategias de enseñanza existen herramientas que en su época fueron grandes herramientas como las pizarras, tizas, plumas que permitieron preservar la escritura.
La teoría que se adapta al uso de la tecnología es la del constructivismo que se centra en la construcción de conocimientos o reconstrucción de los conocimientos previos, los estudiantes amplían sus conocimientos mediante el uso de la tecnología y esto hace que el aula tradicional se convierta en un espacio con disponibilidad de actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que le permitan afianzar lo que aprenden y al mismo tiempo motiven a la búsqueda de conocimiento.

2.2 Rol del profesor

Las TIC se han convertido en herramientas o elementos al desarrollo del conocimiento en muchas áreas, desde la búsqueda de la información hasta la comunicación personal en el mundo cibernético. En el ámbito educativo es un universo de de recursos que facilitan el aprendizaje en diversos escenarios y potencializa la capacidad de socializar y tener todo el conocimiento en la palma de la mano.

Enseñar no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender y ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su etilo de aprendizaje. La clase no puede sr una situación unilateral sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí forma parte de la calidad de la docencia misma.”

Rodríguez (2010. P.8)

Según Rodríguez dice que en la nueva forma de educación el profesor se un guía ya no es la autoridad que tiene todo el conocimiento ahora es un facilitador del conocimiento ayuda a los educandos a conseguir los aprendizajes.



2.3 Rol del estudiante

De acuerdo a Martínez (2004) los estudiantes ahora son los protagonistas ante las TIC donde deben modificar su actitud con dirección a aprender no por aprobar un curso solamente o conseguir un título sino el de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para su desarrollo profesional.

De acuerdo con Márquez (2007) el rol del estudiante debe ser:

  • Procesar información de manera objetiva para evitar trabajos rutinarios

  • Usar las TIC para relacionarse mejor en su entorno

  • Optimizar las fuentes de información desarrollando estrategias de exploración y a su vez aplicar la información

  • Aprovechar los entornos virtuales del aprendizaje

  • La observación como herramienta para satisfacer la curiosidad

  • Buscar causas y efectos

  • Responsabilizarse del aprendizaje elaborando estrategias acordes a sus propis estilos de aprendizaje

  • Aceptar orientación del profesor e interactuar con el mismo

  • Saber trabajar de manera colaborativa

  • Pensar críticamente y analíticamente

  • Ser creativo y estar abierto al cambio y nuevas ideas para adaptarse al medio.

Docente estudiante y TIC son parte del proceso enseñanza – aprendizaje que permite el desarrollo gradual y confiado del enfoque constructivista. No se puede hablar de globalización de la educación hasta cuando se haya roto la brecha digital en los países en desarrollo

CAPITULO III. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO





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