Indagacion sobre aprendizaje de la geografía una experiencia enriquecedora


TEJER PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA: RETOS EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE – INVESTIGADOR



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TEJER PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA: RETOS EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE – INVESTIGADOR

Los monitores que participan en el Grupo Geopaideia, en el proyecto nombrado, son estudiantes del ciclo de profundización de la Licenciatura en Educación básica con énfasis en Ciencias Sociales (UPN), y los profesores del mismo equipo son asesores de la práctica pedagógica, de tal manera que se articula adecuadamente las dos actividades; lo que se discute e indaga en el proyecto se contrasta con la práctica pedagógica con los estudiantes de educación básica.

Mediante la práctica se caracteriza a los sujetos de diferentes grados y colegios donde se realiza y se aplican las estrategias que el grupo considera son las óptimas para lograr aprendizajes en geografía. La sistematización de esa actividad se abordó como instrumento en la investigación y los principales aspectos están referidos a:



  • Contextualización de las instituciones y de los grupos sociales que  interactúan en cada una de ellas.

  • Diagnóstico de sujetos en sus aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos. Este diagnóstico se contrasta con la teoría existente, se aplican instrumentos y se analizan para determinar las rutas pedagógicas adecuadas para orientar la enseñanza de las Ciencias Sociales, particularmente de Geografía  para lograr aprendizajes significativos.

  • Intervención pedagógica en dos semestres lectivos durante los cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, bajo la orientación de los practicantes-monitores y la asesoría de los profesores del equipo investigador.

  • Sistematización de los cuatro semestres de la práctica pedagógica, bajo dos miradas: lo realizado en la institución con alumnos y profesores de básica y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje del aspirante a la licenciatura.

De esta metodología se concluye que:

  • El aprendizaje de geografía que tienen alumnos y maestros de educación básica, en su mayoría, es memorístico y referido a realidades espaciales de hace más de dos décadas, y que han sufrido cambios significativos en el espacio. Tal es el caso de referenciar nevados o glaciares, que han dejado de serlo o citar países que ya no existen o se han reconfigurado.

  • Existe un nexo entre la desmotivación por las tareas (colorear, pintar mapas, hacer resúmenes, las lecturas de textos escolares, atlas) y la desmotivación por la asignatura. Además, la mayoría de los maestros de educación básica no conciben la enseñanza de la geografía a través del periódico, la literatura, la música, el cine, el teatro u otra expresión cultural  por lo que la enseñanza de la geografía se hace monótona y poco motivadora.

  • Los maestros de geografía deben tener una formación rigurosa y actualizada en la disciplina y en la pedagogía que les posibilite realizar un proceso sólido de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con algunos de los instrumentos aplicados como el Focus Group y las entrevistas semi estructuradas, se concluye que existe una tendencia hacia la des- actualización en la teoría geográfica contemporánea en un amplio sector de los docentes de educación básica, evidenciando que la mayoría de los profesores siguen literalmente los textos escolares y esas son las obras de consulta para la preparación de las clases.

  • La mayoría de los maestros encargados de orientar la enseñanza de las Ciencias Sociales en primaria no tienen una formación específica en el área, son normalistas o licenciados en educación básica primaria que enfatizan en la enseñanza del lenguaje y las matemáticas.

  • Se observa que por lo general en varios colegios hay una tendencia a marginar la enseñanza de los temas de Ciencias Sociales o por lo menos no incluyen la geografía dentro del plan de estudios, aunque éstos son explícitos en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares del Ministerio de Educación Nacional, y se deberían incorporar y continuar construyendo en dichos planes.

  • Tanto el lenguaje de los Lineamientos como el de los Estándares de competencias en Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas ha sido asumido por un número significativo de profesores como una imposición del MEN y no como una posibilidad de construcción de conocimiento. Los docentes tienden a mostrar un rechazo hacia dichas políticas legales, dejando de lado aspectos fundamentales de su filosofía, que se podrían aprovechar para potenciar diversas alternativas de enseñanza y aprendizaje de la geografía.

  • La formación pedagógica de los maestros en educación básica es débil en investigación, por lo que el aprendizaje significativo  no se logra debido a la falta de motivación para indagar sobre las ideas previas de maestros y alumnos, así como de la generación de pequeños proyectos de aula que encaminen a los estudiantes y a los mismos docentes en la investigación formativa.

  • El concepto de geografía difiere del concepto de geografía escolar en cuanto este último tiene en cuenta las especificidades de los fines de la educación y los objetivos de la formación en cada uno de los ciclos,  niveles y grados. En ese sentido no hay claridad en los docentes sobre dicha diferenciación y por ello hay también debilidad en lo planes, programas y proyectos de estudio.

La investigación y las reflexiones que se desarrollaron sobre el proceso de aprendizaje, permitieron la elaboración de una propuesta de sistema de análisis y acompañamiento escolar de los procesos de niños y niñas para analizar y comprender lo cognitivo y la construcción de conocimiento en el aula de clase, teniendo en cuenta lo que se denomina en la investigación “Aspectos básicos para el aprendizaje”, y que corresponden a:

  • Aspectos de desarrollo madurativo en el aprendizaje

  • Aspectos verbales y comunicativos

  • Aspectos socio-afectivos y emocionales

Los aspectos citados anteriormente son relevantes para los docentes y para la escuela en general desde una perspectiva renovada de las Ciencias Sociales y puntualmente de la Geografía. De esta manera se pueden crear y desarrollar diversas estrategias que contribuyan en la solución de las dificultades de aprendizaje y potenciar una comprensión de los distintos saberes más acorde con las realidades socio – culturales y socio –espaciales de los estudiantes.


Estos aspectos están presentes en todos los niveles de educación básica y su variación está determinada de acuerdo con el desarrollo cognitivo y madurativo de los niños, por ello antes de ser aplicados es necesario tener un conocimiento y contexto socio-cultural y afectivo de los estudiantes. Se recomienda entonces emplear y hacer un seguimiento de manera rigurosa y sistemática de estas posibilidades para poder lograr una mejor comprensión sobre el proceso de aprendizaje en los niños.
Así mismo, la investigación muestra como es necesario pensar en diversas alternativas para la enseñanza de la geografía, proyectar abordajes como la territorialidad, las ciudades, los espacios de la cotidianidad, las vivencias y experiencias en el lugar como fuente del saber geográfico; ello demanda un cambio en la forma como el docente, la escuela y la sociedad en general lee y entiende a la geografía, demandando pensar en la espacialidad, en la fluidez de los territorios y en su relevancia para la formación de ciudadanos que se desenvuelven en medios cada día más dinámicos y cambiantes.

  1. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES

La investigación desarrollada, además de las conclusiones que metodológicamente se han presentado a lo largo del artículo, y de cara a los retos actuales (tres años después de ser llevada a cabo) permiten reafirmar que:



  • La geografía posibilita una gama de aprendizajes tales como: social, afectivo, conceptual, verbal, actitudinal, de habilidades intelectuales y motrices, políticas, económicas, culturales, históricas que no se explicitan dentro de la enseñanza forma y tradicionalista de esta disciplina en los contextos escolares.

  • Existen diversas posibilidades para potenciar aprendizajes geográficos y espaciales, incluso despertar el interés a partir de salidas de campo, llevadas a cabo por los profesores o de paseos familiares. Los viajes son estimulantes para la mayoría de los aprendices en cualquier edad y con distintas condiciones intelectuales. Sin embargo es necesario re-orientar y re-concebir éstas prácticas desde una concepción que apunte a entenderlas como un sendero que permitan o potencia la construcción de aprendizajes espaciales realmente significativos.

  • Los medios audiovisuales (cine, televisión, videos, etc.) son interesantes y valiosas estrategias para la enseñanza de la geografía, pero nunca resultan suficientes para lograr aprendizajes significativos en relación con argumentos o escenografías socio – espaciales, si se emplean como un simple dispositivo o actividad de iniciación; es necesario por lo tanto, contar con la adecuada lectura, reflexión y discusión de ellos en el contexto de la clase, de manera que superen el imaginario que se poseen al emplearlos como simple herramienta didáctica.

  • Los procesos de cognición y metacognición son importantes de tener en cuenta para lograr aprendizaje significativo tanto en estudiantes como en maestros, por lo que se debe continuar con esa indagación para determinar las estrategias más adecuadas para cada edad y condición.

  • El entorno local, regional y nacional debe ser objeto de estudio en la educación básica primaria por cuanto es factible establecer una integración tangible entre la teoría y la realidad geográfica inmediata y así se pueden cimentar las bases de un aprendizaje que exige reflexión, interiorización y aplicación, siempre desde una perspectiva comprensiva del espacio. De igual forma la incorporación de este aprendizaje da bases para articular la formación ciudadana vital en el escenario espacial y temporal.

  • El desarrollo de habilidades espaciales  se logra al practicarlas en el entorno inmediato y a partir de la información cotidiana tanto del espacio como de las necesidades de desplazarse de un lugar a otro de la ciudad o de un espacio geográfico específico. De otra parte, es importante  realizar la cartografía de las características espaciales del entorno para obtener una destreza en la comunicación gráfica y visualizar las relaciones espaciales.

  • Es necesario continuar reflexionando sobre la enseñanza y el aprendizaje de la geografía para lograr de manera paulatina y sistemática, permear las prácticas pedagógicas en la escuela.

  • En la didáctica de la geografía está latente un reto fundamental para la geografía escolar en tanto es urgente liberarla de fórmulas, contenidos sin relación, discontinuidades espaciales y fragmentaciones territoriales, para apostar por la construcción de redes espaciales relacionales capaces de reconocer y comprender en el espacio un complejo sistema articulado de objetos y acciones vulnerables de ser estudiados desde los cursos más sencillos hasta los más complejos, en la institución escolar, acorde con la etapas de desarrollo cognitivo y de madurez intelectual. “Ello supone definir la didáctica de la geografía como un conjunto de saberes que no sólo se ocupan de los conceptos propios de la materia. También hemos de considerar el contexto social y la comunicación con el alumnado. Enseñar bien a una persona presupone dominar el contenido que se va a desarrollar en el aula, tener bien organizado el discurso conceptual y una propuesta adecuada de tareas…Hace falta conocer, además, cómo aprenden nuestros alumnos, qué obstáculos impiden su aprendizaje, qué barreras existen entre nuestros deseos de enseñar y sus intereses respecto a las propuestas de aprendizaje” (Souto; 1999: 12)

  • Reconocer la ciudad y el territorio como contexto de formación ciudadana conlleva a la reflexión sobre lo colectivo y lo público, lo político y lo ético en el espacio y en sus interacciones de modo que puedan develarse las nuevas demandas de la sociedad contemporánea, en los territorios igualmente contemporáneos.

  • El trabajo de enseñanza y aprendizaje de la geografía, entonces, debe propender por lograr una incidencia en la sociedad y en sus propios destinos, construyendo cambios en la conducta y en los comportamientos de los ciudadanos, motivando el paso a la consolidación de la ciudad y ciudadanía, del espacio y de las espacialidades como proyecto colectivo, evidenciado en una nueva forma de entender, reconocer, usar y compartir el espacio geográfico en general.

  • La formación investigativa de los monitores en el desarrollo de la investigación es positiva no solo en su proceso de aprendizaje en la metodología de investigación, sino también porque se evidencian ganancias adquiridas a partir de su propia reflexión como docentes en formación próximos a ejercer; y las posibilidades de permear e iniciar una transformación en la concepción y esquema de la enseñanza de la geografía en la escuela validan los esfuerzos y las limitaciones existentes de la misma investigación. Por tanto, es importante y necesario continuar fortaleciendo los semilleros de investigación así como la incorporación de estudiantes a los proyectos que lideran docentes – investigadores en las universidades.

  • La investigación educativa y pedagógica es cada día más necesaria en los contextos escolares; de modo que garantice por un lado, la potenciación del docente – investigador de su propia práctica, así como el que aporte constantemente elementos valiosos de análisis y reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, para poder avanzar en propuestas acordes con las necesidades que emergen en las sociedades y los territorios, cada vez más cambiantes.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y REFERENCIADA

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NOTAS


  1. El presente artículo hace parte de los resultados derivados del proyecto de investigación “Problemas de aprendizaje de la geografía en alumnos de educación básica”, Convenio Desarrollo de Gestión de Proyectos (DGP) – Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional – CIUP - Contó con el apoyo de las docentes Alix Otálora Durán y Alexandra von Prahl Ramírez y de los estudiantes del programa de LEBECS de la Universidad Pedagógica Nacional: César Ignacio Báez Quintero, Lucia Mercedes Cáceres Copete, María del Pilar Monroy Merchán, Óscar Orlando Reyes Sánchez y Jéssica Lorena Suárez Valderrama quienes participaron en la calidad de monitores de investigación. El informe completo de investigación puede ser consultado en los archivos del CIUP de la UPN o a través del Grupo Geopaideia. Correo electrónico: geopaideia@geopaideia.com

  2. Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá D.C. - Colombia. Integrante Grupo Geopaideia. Correo electrónico: amaro@macondoonline.com

  3. Profesora de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, Bogotá D.C. – Colombia. Integrante Grupo Geopaideia. Correo electrónico: nmorenol@udistrital.edu.co - numola1969@hotmail.com

  4. Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá D.C. - Colombia. Integrante Grupo Geopaideia. Correo electrónico: acely@pedagogica.edu.coalexcely@gmail.com.

  5. Véase “Espacio concebido un concepto clave en la enseñanza de la geografía” Revista Folios. Número 4. 1994. Universidad Pedagógica Nacional.

  6. Grupo Cronos 1991. Proyecto de Enseñanza de las Ciencias Sociales. Amarú. Estudios Salamanca







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