Implementacion de las tic como herramienta pedagogica para fortalecer el aprendizaje y la motivacion en el estudio de la geografia como sitios eco tirusticos



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INTRODUCCION


Colombia es uno de los países con mayores recursos hídricos, ríos, quebradas y nacimiento de agua y por eso es la principal fuente hídrica del planeta considerada como el tercero entre los países mundo del, de esta misma manera Maríalabaja como municipio es considerado uno de las mas biodiversos de la costa norte del departamento de bolívar porque posee una gama de recursos hídrico representados en arroyos, canales, embalses y ciénagas, que son importante para generar el desarrollo económico y social de la región, representados en el auge del cultivo de la palma africana, del arroz, de la ganadería, de la pesca y de la acuicultura entre otros.

Posee grandes extensiones hidrográficas como el arroyo de corral, el arroyo de flamenco, el arroyo de matuya, el arroyo abajo, el raicero y el paso el medio que vierte sus aguas la ciénaga grande de Maríalabaja con más de 8,400 hectáreas en espejo de agua; además la influencia del distrito de riego con más de 200 hectáreas de cubrimiento; pero son muy pocas las personas del municipio que conocen esta belleza y por ser un municipio tan grande con una extensión de 2,000 kmt2, con una geografía plana, cubierta de matorrales y una topografía muy alta hacia el sur, se hace difícil realizar su recorrido.

De esta manera las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) como herramienta pedagógicas van a servir de puente para que los estudiantes y demás actores sociales de la comunidad, puedan apreciar la belleza hídrica que tienen el municipio en todo su interior.





  1. TITULO


IMPLEMENTACION DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION EN EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFIA COMO SITIOS ECO TIRUSTICOS DEL MUNICIPIO DE MARIA LA BAJA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA DE DESARROLLO RURAL, SEDE LAS DELICIAS - MARIALABAJA BOLIVAR


  1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



    1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se efectúa en el Municipio de María La Baja Departamento de Bolívar en la Institución Técnica Educativa de Desarrollo Rural sede las delicias, que cuenta con una población estudiantil de 632, con Sisben nivel 1, de los cuales 35 estudiantes del grado cuarto son el objeto del presente estudio. (Ver anexo 1).


A raíz de varias clases desarrolladas con los estudiantes del cuarto grado de educación básica primaria de la IETADR en el área de sociales, se pudo ver que mostraban poco interés en el tema; al ver esto, el grupo de investigación los interrogo sobre ese comportamiento y ellos manifestaron que casi no entienden el tema, ni otros temas de la unidad, porque solo ven teoría y algunas imágenes de los temas, porque eso no es suficiente para entenderlos, de igual manera dicen que muy poco conocen fotos ni videos de los recursos hídricos que tiene el Municipio de Maríalabaja; de esta manera su profesora manifestó que si es cierto porque solo el rector les aprueba una sola salida pedagógica a final de año por cuestiones de presupuesto y esa salida tampoco es suficiente para conocer todo; hay años que no se hacen porque las instituciones no ha diligenciado los carnet de los estudiantes; el cual es un requisito importante para poder sacar los muchachos.
De igual manera los estudiantes muestran desinterés y apatía, cuando el docente les habla de la ciénaga de María la baja, del volcán de flamenco, pero no los lleva ni les muestra imágenes o video donde ellos puedan identificar todos esos lugares como la ciénaga de Maríalabaja con todos sus arroyos afluentes que convergen con el distrito de riego y otros sectores del municipio; para este caso, el docente también manifiesto que hay poca cosa en internet sobre Maríalabaja; frente a esto se nota que el aprendizaje en los estudiantes no es duradero, ni significativo al momento de valuar, porque al no conocer de cerca las cosas, siempre van a quedar muchos vacios.

Es bueno saber que las actividades académicas de un docente; siempre deben tener más de un significado para los estudiantes, puesto que, como se ve, siempre deben contribuir a la consecución de diferentes aprendizajes. Sin embargo, no todos los estudiantes le dan la misma importancia. Esta importancia varía tanto en función de la orientación personal de éstos, como de las distintas situaciones que afrontan a lo largo de su vida académica. Por este motivo, muchos se interesan en conocer las cosas de cerca, por que despiertan la curiosidad de aprender y conocer lo que se les hablan; por lo tanto, es aquí donde el grupo de investigación propone apoyar ese interés intrínseco que tiene los estudiantes, en conocer toda esa hidrografía del municipio de Maríalabaja, y motivarlos para que se sienta muy a gusto en las clases y en los demás temas.


Todas estas circunstancias influyen de forma negativa en el ánimo y en el desinterés en los educandos, ya que si no se le presta la debida atención, se puede apoyar indirectamente en una deserción escolar, que es bastante grave para la institución.


    1. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué aportaría la implementación de las tic como herramienta pedagógicas para fortalecer el aprendizaje y la motivación en el estudio de la geografía como sitios eco turísticos del municipio de María la baja en los estudiantes del grado cuarto de la institución educativa técnica agropecuaria de desarrollo rural, sede las delicias - Maríalabaja Bolívar?




  1. JUSTIFICACION

El proyecto titulado; implementación de las tic como herramienta pedagógicas para fortalecer el aprendizaje y la motivación en el estudio de la geografía del municipio de María la baja en los estudiantes de cuarto grado de la institución educativa técnica agropecuaria de desarrollo rural, sede las delicias - Maríalabaja Bolívar; es importante desarrollarlo, porque permite darle solución al problema que presentan los estudiantes en el desinterés y la poca motivación de recibir esas clases sobre temas de Maríalabaja con mucha teorías y nada de salidas para ver y conocerla de cerca y así poder fortalecer un aprendizaje más significativo y duradero para que los estudiantes lo apliquen a su vida diaria.
Frente a esto, se hace necesario desarrollar este proyecto de investigación para aprovechar el auge del internet que brinda la oportunidad de integrar los ejes temáticos del área de sociales a través de programas interactivos que buscan a apoyar a los estudiantes para que conozcan de cerca toda la geografía de Maríalabaja.; a través de la implementación de las TIC en las aulas clases, facilitando un espacio interactivo de fotografías, videos y herramientas multimedia, para aumentar el interés en los estudiantes y puedan ser cada día más, personas pujantes en el desarrollo de sus competencias.
Por tal razón, la utilización de las herramientas informáticas es de gran utilidad para dejar a un lado esa educación escolástica, tradicional que no corresponde a los actuales momentos y es un deber entrar a preparar a los jóvenes para sociedad cada día más competente.
Las TIC están encontrando un lugar cada vez más importante en la educación por el carácter amigable de los software requeridos, ya que elimina las barreras técnicas para que el estudiante interactúe y pueda generar su propio ritmo de aprendizaje, escribiendo y publicando actividades que van hacer parte de su interés y de su proyección como persona. El uso de las TIC para los estudiantes tiene un amplio espectro. Un sencillo software puede usarse para proporcionar un espacio propio, para plantear preguntas, evaluar aspectos de aprendizaje y publicar trabajos, comunicándose con otros espacios WEB, así como comentarios. Sin embargo, un software educativo no tiene por qué estar limitado a un solo tema, sino que puede combinar con varias clases o temas para que los estudiantes puedan evaluarse y ver su desarrollo intelectual por si solos, mirando la temática desarrollada por el profesor y los aportes que puedan generar.
Con la puesta en marcha de este proyecto, la institución se beneficiara, mejorando los procesos pedagógicos y académicos en el área de sociales y en las demás áreas del conocimiento, porque lograra una motivación en todos los demás docentes en implementar las TIC en la mayoría de sus clases; permitiendo esto conseguir mejores resultados en las evaluación internas y externas, dando con esto una mayor credibilidad y renombre ante los demás colegios del municipio de María La Baja – Bolívar; de la misma manera despertara la curiosidad en los estudiantes en conocer en su tiempo libre toda esa hidrografía que tiene el municipio y promover en sus familiares y ellos un sentido de pertenecía por lo propio en el manejo y cuidado de los recursos naturales del municipio.
Como se puede ver, este proyecto será la vitrina eco turística para mostrar a las personas que interactúan con las páginas del internet y la web 2.0, toda la riqueza geográfica desde la hidrográfica hasta el interior de la flora y la fauna del municipio de Maríalabaja.
La no aplicación de este proyecto provocaría un bajo sentido de pertenencia por lo propio en el manejo y cuidado de los recursos naturales, además un desinterés escolar que se proliferara en los demás cursos hasta lograr una deserción escolar general que terminaría con muchos problemas en la institución.

4. OBJETIVOS


4.1. OBJETIVOS GENERALES

Implementar las TIC como estrategia pedagógica para incentivar la motivación y promover el estudio de la geografía como sitios eco turísticos del municipio de María la baja-Bolívar, en los estudiantes del grado cuarto de la institución educativa Técnica agropecuaria de desarrollo rural. Sede las delicias. Maríalabaja bolívar.



4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

  • Identificar las posibles causas de la desmotivación que presentan los estudiantes del grado cuarto durante el desarrollo de los ejes temáticos en el área de sociales y el poco sentido de pertenencia que tienen con la geografía de Maríalabaja.




  • Determinar en los procesos de enseñanza - aprendizaje de los ejes temático del área de ciencias sociales del grado cuarto de la IETADR sede las delicias, todos los recursos innovadores, significativos e interesantes que puedan servir para que los estudiantes se sientan a gusto en la clase y puedan tener un aprendizaje significativo y a gusto.




  • Incorporar las distintas aplicaciones de la Web 2.0 colaborativos y multimedia en un sitio web para que los estudiantes y el docente puedan desarrollar su temática visualizando interactivamente toda las temática de la geografía de Maríalabaja desde el volcán, montes de María, sus arroyos, canales, embalses y ciénaga junto con sus afluentes como el canal del dique y sus comunicación fluvial con otros municipios y ciudades.



  1. MARCO DE REFERENCIA




5.1 ANTECEDENTES
Existen investigaciones relacionadas con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de las Ciencias Sociales consigue mejorar el interés y rendimiento académico del alumnado, según concluye un estudio realizado en la Universidad de Alicante. Para conseguir el objetivo anterior, los profesores manifiestan la necesidad de un cambio metodológico, cambio que debe basarse en la formación en TIC de los propios docentes. Además, denuncian la falta de equipos adecuados y necesidad de apoyo técnico en los centros.

Las afirmaciones anteriores se concluyen un “Impacto en las concepciones del profesorado de Ciencias Sociales sobre las TIC: competencias, enseñanza y aprendizaje”, tesis doctoral que recopila el estudio llevado a cabo por la doctoranda María Carmen Soriano López y que tiene como objetivo conocer la percepción del profesorado de Ciencias Sociales sobre la utilización de las TIC, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y medir el impacto que causa la formación en TIC sobre sus concepciones.

Un reciente estudio de la Universidad de Huelva (Aguaded Gómez y Cabero Almenara, 2002:263-268), Facultad de Ciencias Empresariales, registró que un 57,9% de estudiantes que se iniciaron en el uso de Internet en la facultad y que en casa destinan un 17,64% del tiempo al uso del ordenador en comparación con el 40,82% del tiempo dedicado en la universidad.

En síntesis, algunos de los resultados obtenidos han sido los siguientes: percepción positiva sobre el aprendizaje colaborativo, apreciación de dificultad en el uso de las TIC, Los discentes de Ciencias y Tecnología mostraron menor favoritismo por la metodología presencial y los materiales impresos que los alumnos de otras materias.

En líneas generales, se puede concluir que los alumnos analizados perciben positivamente las TIC y su contribución en la educación y que los estudiantes de Humanidades y Ciencias Sociales están menos informados sobre las TIC pero pueden ver su capacidad para potenciar la cooperación internacional. Otro estudio realizado sobre los ambientes interactivos de enseñanza y aprendizaje cooperativo y colaborativo abierto y a distancia (el programa FODIE) ha sido el realizado por Francisco Andrés García Martínez, Manuel Lorenzo Delgado y José Antonio Ortega Carrillo.

Los autores concluyeron que el programa FODIE (programa de formación on-line de directivos de instituciones educativas) era una buena herramienta para la actualización profesional de los docentes que ejercen o quieren ejercer un cargo directivo. (García Martínez, F. A., Lorenzo Delgado M., y Ortega Carrillo, J. A, 2004: 224-244). Otro campo donde se ha aplicado las Nuevas Tecnologías ha sido en la dinamización de las páginas web de los museos.

En el artículo «Dinamización de las Páginas Webs de los Museos», escrito por Joaquín Majó, Joaquín Martínez y Pere-Pau Vázquez (2005), se describen los diferentes avances que pueden aplicarse a la construcción de museos virtuales con la peculiaridad de hacer que cada visita sea nueva para el navegante virtual; es decir, hacer la página transformable. Para conseguir este efecto se han usado diferentes tecnologías y desarrollando versiones virtuales por medio de gráficos multimedia. Gargallo López, B., Suárez Rodríguez, J. y Almerich Cerveró, G. (2006: 63- 64) han investigado la influencia de las actitudes los profesores con el uso de las TIC.

Los resultados obtenidos indican que una actitud positiva se asocia con una mayor utilización de las NNTT, un uso de superior calidad y una mayor implicación de los alumnos más avanzados. Una actitud negativa 8 se relaciona con menor manejo de estos medios, aunque los datos no son del todo concluyentes.

Como conclusión del estudio los autores afirman que un talante positivo en los profesores fomenta un uso más frecuente y de superior calidad. Asegura que el factor actitudinal se puede considerar un elemento fundamental en el uso de la Red. Como sugerencia se señala que es necesario trabajar de forma paralela las actitudes (cambio de actitudes) y las habilidades técnicas-didácticas en el uso de Internet.

Por último, se destacan a continuación dos investigaciones realizadas en el ámbito de la educación superior, comentadas en el programa de radio de la Revista de Educación: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Innovaciones tecnológicas: Donaciano Bartolomé Crespo –Profesor de la U.C.M, Facultad de C.C. de la Información– comentó, que en una investigación realizada con estudiantes de Educación Social se detectó que las Nuevas Tecnologías «entran poco a poco». El profesor considera que la edad adulta de los alumnos de la UNED y el no haber recibido formación específica en informática son algunas de las causas explicables de los datos obtenidos: solo el 5% de la muestra sabía desarrollar páginas web sencillas; el 61,6% nunca utilizaba las Nuevas Tecnologías; el 40% no sabía lo que era un chat; y el 28,3% no sabía utilizar los foros. Donaciano Bartolomé Crespo afirma que la distancia entre aquellos que usan las tecnologías y aquellos que no lo hacen cada vez es superior (Sevillano García, M.L 2006). Ubaldo Cuesta Cambra (Catedrático de Universidad, Comunicación Audiovisual y Publicidad –U.C.M–) señala los resultados de una tesis dirigida por el profesor Espada del U.C.M, sobre el uso de las Nuevas Tecnologías por los jóvenes universitarios: el 45% de los jóvenes universitarios afrontaban el uso de las tecnologías con expectativas negativas. No las consideraban útiles y señalaban que cuando las habían utilizado no les había funcionado. Sin embargo, Ubaldo Cuesta destaca que, a pesar de estos datos, la conclusión de la tesis era que cuando utilizaban bien las Nuevas Tecnologías, les funcionaban perfectamente y obtenían gran 9 satisfacción. (Sevillano García, M.L 2006).



5.2 MARCO TEÓRICO
La motivación es un rasgo propio de cada persona que se mantiene relativamente constante a lo largo del tiempo y es determinada de acuerdo al tipo o medio de vida que tenga la persona o su relación con el medio que lo rodea; ya que aparece en cualquier momento crucial de la vida de una persona. Por esta razón, es un factor que determina el desarrollo social de las comunidades y el país en general; emanada desde la misma forma de vida que ha venido provocando el sistema capitalista que promueve el Estado y que hoy es un hecho real que se encuentra en las Instituciones Educativas de Colombia.
La motivación es un querer que se alimenta de los intereses, del gusto, del disfrute por lo que se hace, del control de los procesos y autoestima."El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa "moverse", "poner en movimiento" o "estar listo para la acción; Cuando un estudiante quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se  produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: "La motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los estudiantes a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable: Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.

Sin ser una "receta", existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los educandos, antes, durante y después de las actividades o tareas, dentro de ellas esta:


  • UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL EDUCANDO: Donde a partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar y los estudiantes puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.




  • VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los estudiantes se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que se motiven en la construcción de su aprendizaje.




  • ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.




  • DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA: El estudiante, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.




  • MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.




  • ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

De acuerdo a Vigotsky, en su teoría socio histórico y cultural toda motivación específicamente humana, aparece dos veces; primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie, si no que el estudiante aprende mucho de lo que más se relaciona en su contexto y más cuando sus ejes temáticos son relacionados con algo que él conoce desde su historia de vida, desde su cultura o de toda su relación social comunitaria.

Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica, de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo, los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal).

Ciertas prácticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prácticas, sin embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas)

En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulación hemostática, dependiente del entorno social. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos, como los incentivos operantes.

Por ejemplo, si a un niño que está empezando a regular la motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional más antiguo (recompensa externa), es posible que este último prevalezca.

Desde la perspectiva de la teoría socio histórica, (Vigosky,1887) al igual que ocurre en relación a los procesos cognitivos, la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana.
Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes, además de conocimientos, en tanto que habría que promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currículum. Se trata de optar por los patrones más adaptativos, esto es, los que promueven sistemas auto regulados con clara orientación hacia el aprendizaje.
Cuando un estudiante quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia

Para el caso concreto de esta investigación, se puede citar la definición de motivación hacia el aprendizaje de Luis Alves Mattos, quien afirma que:

“Motivar es despertar el interés y la atención de los estudiantes por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige”.

Para Santrock, existen varias consideraciones sobre la motivación en el aula, según la corriente psicológica a la que se circunscriban los investigadores. Este autor afirma “que la corriente psicológica conductista considera que las motivaciones en el aprendizaje deben ser extrínsecas, es decir que deben basarse en elementos externos que recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de generar una conducta deseada”. Emmer y otros afirman que la motivación extrínseca hace más emocionantes las clases y permite orientar el comportamiento de los estudiantes. Entre las prácticas de motivación conductista en el aula figuran: la celebración de un evento especial como cambiar una clase por una película o un partido de fútbol; el otorgar puntuaciones que hagan mejorar la calificación del estudiante; reconocer el trabajo del estudiante dando públicas felicitaciones o incluyéndole en el cuadro de honor o en la izada de bandera; permitirles hacer a los estudiantes algunas actividades por ellos preferidas, como hacer dibujos o representaciones dramatizadas.

Siguiendo con la exposición de Santrock en la obra citada, este autor afirma que la corriente psicológica humanista considera que las actividades motivantes son las que "resaltar la capacidad de estudiar para su crecimiento personal, la libertad para elegir por sí mismos y otras cualidades positivas". En este sentido, su principal exponente, Abraham Maslow, según Santrock, considera que dichas actividades están correlacionadas con la satisfacción de un conjunto de necesidades humanas, las cuales clasifica según una jerarquía en la que la necesidad de autorrealización figura en la cúspide de una pirámide. Esta necesidad, señalada como la motivación para desarrollar completamente el potencial humano; es la más alta y más difícil de satisfacer por cuanto requiere de la satisfacción de todas las demás necesidades que le sirven de base.
Santrock continúa su exposición sobre las consideraciones que distintas corrientes psicológicas han tenido sobre la motivación y afirma que los psicólogos cognitivos, a diferencia de los conductistas, consideran que la gente hace cosas no porque tengan necesidades, sino porque tienen la motivación interna o intrínseca. Esta postura adoptada por investigadores como Zimmerman, White, Winter y otros, quienes, según Santrock en la obra citada, prestan especial atención al acto de motivación en sí mismo y su relación con el éxito o fracaso escolar y en la importancia del establecimiento de metas, planeación y monitoreo de las mismas, en conjunción con el grado de control del ambiente. Los educadores influidos por este enfoque piensan que para motivar a los estudiantes se les debe otorgar un conjunto de responsabilidades y oportunidades de autocontrol de su propio proceso de aprendizaje.

Otros autores que han investigado sobre la motivación como Graham, Weiner y Weary, postulan la teoría de las atribuciones, la cual afirma que las personas continuamente buscan un sentido a sus actos y en ésa búsqueda, surge la motivación por descubrir las causas de los mismos. Weiner, según Santrock, identificó tres dimensiones de las atribuciones, también denominadas causas percibidas de los resultados: el locus, la estabilidad y el control. La primera hace alusión a una causa interna o externa de un fenómeno, al cual se denominará "resultado"; la segunda es "el grado de permanencia de la causa", esto es, la presencia de la misma en compañía de los resultados y la tercera, hace alusión al grado de interferencia o control que tenga el individuo sobre ésas causas percibidas. Una opinión distinta exhibe Huertas en la obra citada, ya que sostiene que las dimensiones de la motivación son tres binomios, las cuales define como criterios de clasificación para ordenar el proceso motivacional. Los mencionados binomios fungen como polos opuestos de una dimensión y son los siguientes: De Aproximación – de evitación. De Autorregulación – de regulación externa. Profundidad – Superficialidad.

Por su parte, autores como Dweck, Henderson, Legett, Midgley y Maehr,según Santrock, se han enfocado en ofrecer explicaciones sobre las formas como los estudiantes reaccionan ante los retos del aprendizaje. Estos investigadores afirman que existen tres formas de reacción:

Esta es la teoría de la motivación de Pericia. En ella se afirma que el primer grupo de estudiantes se motiva y disfruta el aprendizaje, que el segundo se aburre o siente ansiedad y que el tercero se preocupa más por los resultados y no por el proceso, son los que se preocupan más por pasar que por aprender.


El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante.
Es importante que los estudiantes desarrollen competencias para reconocer la necesidad de información, identificar la que es necesaria para responder a un problema particular, encontrar la información que requieren, evaluar la hallada, organizarla y usarla eficazmente para resolver el problema específico (ALA, 1989 en Bawden, 2002). Estas competencias están relacionadas con localizar, evaluar, escoger y usar o presentar información, e involucran acción y pensamiento (ALA, 1989 en Plotnick, 1999; Fulton, 1997; Laverty, 1997). La acción está asociada con la alfabetización computacional que permite el manejo adecuado de las TIC`s para obtener y manipular información, para lograr acceso a ella, organizarla, transformarla, evaluarla, usarla y presentarla. El pensamiento se refiere a la expresión de ideas, al desarrollo de argumentos, a la capacidad de refutar opiniones, de identificar evidencias, etc. (Plotnick, 1999).p 26.
Los Postulados anteriores son la base o esencia y fundamento de este proyecto que va encaminado a fortalecer las competencias, argumentativas, interpretativas y propositivas en aras del afianzamiento de los procesos de ubicación geográfica que va de lo particular a lo general.
En la actualidad, se vive en la era de la revolución digital, gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las cuales han ofrecido una amplia gama de fuentes de comunicación y un inmenso manantial de información, tal revolución se ha generado vertiginosamente y ha conquistado todos los ámbitos de la vida social, como resultado ha modificado la manera de realizar las cosas, de trabajar, de divertir, de relacionar y de aprender, ha simplificado las actividades cotidianas, mantiene interconectado y por lo tanto ha cambiado la forma de pensar y de ver el mundo.
Las TIC`s han impactado a la sociedad, y se han hecho sentir de manera muy leve en algunos casos, en el ámbito educativo, es sin duda las transformaciones que experimenta la sociedad, dado que los niños y jóvenes de hoy en edad escolar están en permanente contacto con las TIC`s, las que en ocasiones son mal empleadas y se convierten en un foco de distracción en el aula de clase, trayendo como consecuencia apatía y desmotivación hacia las actividades rutinarias de la escuela y en efecto bajo rendimiento académico.
Es por ello que se hace necesario y urgente incluir las nuevas TIC`s en los centros educativos, para permitir favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, abriendo nuevos caminos para adquirir conocimientos y desarrollar destrezas, estando así a la par con los avances tecnológicos y acabar con la rutina y el modelo tradicional de educación.
Las ciencias sociales hoy día enfrenta un gran desafío de incorporar las nuevas dimensiones de la vida de los seres humano a las nuevas tecnologías de información y comunicación para que el mundo la conozca; por esta razón (BELTRAN LLERA,JA.2003), plantea que en el saber presente en la sociedad no se puede confundir, el saber con información, ya que las NTIC dan acceso a una gran cantidad de información que muchas veces, no son de confianza y por lo tanto quien las asimile puede caer en el error de tomarlas como conocimiento verdadero, y que la integración pedagógica de las tecnologías en la información , se enmarcan en una perspectiva de formación continua de evolución personal y profesional.
Los profundos cambios tecnológicos , políticos y filósofos que caracterizaron el siglo XX, dieron como resultado el surgimiento de la llamada era de la información (Dell 1997) , sociedad de la información (Castells 1998), sociedad del conocimiento (Fedesco,1999) y sociedad liquida (Bauman,2000).
En la sociedad de la información, el conocimiento se convierte en un combustible y la tecnología de la información y comunicación en un motor (Giner de la Fuente, 2004). De esta manera; Cabero J. (1998), plantea que las TIC están formadas por un conjunto de medios que giran en torno a la información y a los nuevos descubrimientos que se van originando con un sentido aplicativo y practico; y además Para Adell (1998), las TIC son el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestión , tratamiento, acceso y la distribución de la información basada en la codificación digital y en el empleo de la electrónica para ser visualizada.

Ante todo esto, EL propósito es encontrar nuevos medios o estrategias para llevar a cabo favorable y placenteramente el proceso educativo, las TIC`s brindan un camino en donde están naciendo innovadores entornos de enseñanza y aprendizaje, es decir, una nueva vía de comunicación e información al servicio de la comunidad para todos los niveles.




5.3 MARCO LEGAL
Constitución política

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.


La Ley General de Educación:

En Colombia, teniendo en cuenta el mandato constitucional que busca garantizar a todos los niños y niñas de recibir una educación de calidad que les permita vivir e interactuar en comunidad, en igualdad de condiciones se crea la Ley General de Educación que enmarca los fines de la educación en todas las áreas del conocimiento y que todo docente en su quehacer no puede desconocer.


ARTÍCULO 5o.1 Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:


  • La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.




  • El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.




  • El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.


Ley 715 Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
La ley 527 de agosto 18 de 1999: Por medio de la cual se define y reglamenta el acceso y uso de los mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales, y se establecen las entidades de certificación y se dictan otras disposiciones.
Desde 1999, Colombia tiene una ley de comercio electrónico, pero más que una Ley sobre comercio electrónico, es una Ley que introduce en Colombia la definición del mensaje de datos, el equivalente funcional y la firma electrónica. De los aspectos más relevantes de la Ley es introducir el significado del equivalente funcional al mencionar que cuando se exija que la información conste por escrito, ese requisito quedará satisfecho con un mensaje de datos, si la información que éste contiene es accesible para su posterior consulta.
Ley 1341 de 2009 (Ley de TIC)

Desde los albores de la humanidad las leyes han sido utilizadas para mandar o prohibir algo en consecuencia con la justicia dictaminada por cada país, de acuerdo con esto y debido al vertiginoso desarrollo de la tecnología, era necesario en un país como Colombia la creación de una ley que proteja a los usuarios de las tecnologías de información frente a las posibles agresiones de las entidades encargadas de las telecomunicaciones en este país. Luego de muchos años de esfuerzo el 19 de junio de 2009 se hizo realidad la ley de TIC, ley que regula las tecnologías de información y telecomunicaciones, que es el resultado de apoyo conjunto del Ministerio de Comunicaciones y de distintas empresas del sector con el fin de crear con un marco institucional para las tecnologías de la información y las comunicaciones, esta ley es de vital importancia pues proporciona un marco legal que determina los derechos y deberes que tienen todos los usuarios de telefonía móvil e internet y corresponde solo una institución la superintendencia de industria y comercio atender quejas y reclamos de los usuarios de las TIC`s.






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