Identificacion


UTILIZACION DE LA PLANTA FISICA



Descargar 1.05 Mb.
Página7/8
Fecha de conversión16.12.2018
Tamaño1.05 Mb.
Vistas69
Descargas0
1   2   3   4   5   6   7   8

UTILIZACION DE LA PLANTA FISICA


5.9.1 DESCRIPCION DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA Y DOTACION



DEPENDENCIA

DIAGNOSTICO

PROYECCION




Laboratorios de física, biología y química.

Si la misión de la Escuela Normal Superior es la de formar maestros para preescolar y básica primaria, puede afirmarse que los laboratorios auxiliares a las ciencias cumplen con los requisitos mínimos para una armónica construcción y reconstrucción del conocimiento científico a partir de las experiencias del estudiante, sin desligarse del mundo de la vida.

Programar actividades de formación permanente para mejorar las inquietudes pedagógicas y didácticas del área de ciencias con el fin de inquietar y motivar a los docentes para que desde su perspectiva educativa, asume los cambios conceptuales, actitudinales y metodológicas que le permitan junto con sus alumnos, investigar, construir, innovar y transformar las nuevas concepciones de ciencia y aprendizajes significativos.

En lo material: adquirir nuevos aparatos de proyección y sustancias o reactivos que ayuden a comprender el mundo de la vida.




Biblioteca

En 1998 se incrementó el volumen bibliográfico con 600 libros, con el fin de fortalecer el material de apoyo de las áreas básicas y optativas estipuladas por la Ley 15 de 1994.
Se requiere actualizar en 1999, la bibliografía existente para el área de pedagógicas y ciencias.
La bibliotecaria carece de los conocimientos para organizar, técnicamente la biblioteca y prestar un eficiente servicio.


Invertir los dineros aportados por el Consejo Municipal en la consecución de obras que incrementen en el maestro sus relaciones con el educando a través de su conocimiento evolutivo.
Que se perciba a sí mismo, que cuestione su quehacer y su saber a la luz de la filosofía – la historia de la pedagogía y las nuevas escuelas pedagógicas, para que promueva procesos de aprendizaje y le de sentido a su quehacer profesional, aplicando al conocimiento de los procesos psicológicos y neurológicos en su práctica pedagógica.


Restaurante escolar

Almuerzan diariamente en el plantel 150 estudiantes y se presta el servicio de suplemento alimenticio a 350 educandos.


Debe nombrarse un profesor (a) que colabore en los aspectos formativos del estudiantado para lograr un excelente servicio.


DESCRIPCION DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA Y DOTACION



DEPENDENCIA

DIAGNOSTICO

PROYECCION




Campos deportivos


La Normal cuenta con un campo de fútbol reglamentario, 2 canchas de basket, una cancha de voleibol, también reglamentarios 1 cancha de microfútbol y una cancha múltiple.
Una pista para bicicross – amplios corredores y una exuberante vegetación.


Adquirir un tablero para la cancha de básquet, con recursos propios.

Talleres de computo y mecanografía

Son las aulas que mayor inversión económica ha tenido en los tres últimos años, solo les falta el servicio de internet que ya está en vías de adquisición.


Los servicios de internet suplirán en gran parte las deficiencias bibliográficas y de material de enseñanza por cuanto la red de comunicación nos permite transmitir intercambiar, modificar información desde los equipos de computación con la ayuda de la línea telefónica a la vez que nos cuestionaremos empleando, sobre nuestro rol como maestros o alumnos y sobre los sistemas y criterios para trascender las fronteras del aula.
Capacita al estudiante para la búsqueda de información científica y cultural.
Desarrolla la capacidad de interpretar la información.
Promueve la comunicación.
Ayuda a interpretar hechos científicos, etc.




  1. PROGRAMACION PARA 1.999

Establecer aulas taller, dotadas con biblioteca especializada y materiales didácticos acordes a las áreas del conocimiento y conjuntos de grado.


En la actualidad existe el aula – taller de ayudas educativas, dotada con mesas individuales para dibujo, televisión, proyector, VHS, cámara de vídeo, reglas, graduadores, grabadoras, retroproyector, equipo de sonido entre otros.
Tres aulas de música con diferentes instrumentos musicales, un piano y una guitarra eléctrica.
Dos aulas de computación con 30 computadores, red de Internet, mesas, sillas y tablero acrílico, un televisor y biblioteca especializada.
5.9.9.2 PARA LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA SE ESTA ORGANIZANDO


  • Dos aulas de vídeo con televisor, betamax, VHS, antena parabólica.

  • Dos aulas taller para el ciclo complementario.

  • Tres aulas taller para música y artes.

  • Dos aulas taller para religión (incluida la capilla)

  • Tres aulas taller para pedagógicas (incluido teatro)

  • Cinco aulas taller para ciencias (incluidos dos laboratorios)

  • Tres aulas taller para sociales

  • Cinco aulas taller para idiomas

  • Cuatro aulas taller para matemáticas

  • Cuatro aulas taller para preescolar

  • Dieciséis aulas taller para básica primaria

  • Un salón para elementos deportivos

  • Un salón para escuela nueva con aula auxiliar

  • Capilla, teatro, taller, dos laboratorios, un salón para elementos deportivos, un salón de mecanografía con sus 30 máquinas.


5.9.9.3 APROVECHAMIENTO DE LA PLANTA FISICA
La disponibilidad de espacios físicos se puede aprovechar, para:


  • Ofrecer cursos de capacitación y actualización a maestros de preescolar, básica primaria.

  • Actualización de profesores – directivos y administrativos del plantel.

  • Actualización laboral para los maestros de la práctica y cursos de extensión a la comunidad.

  • Recreación estudiantil y comunitaria.

  • Grupos de crecimiento y formación.


5.9.2 SOCIOGRAMA DE RELACIONES
Según la tabulación del sociograma aplicado a una muestra de 32 profesores de la básica secundaria de la Normal, se puede concluir que las relaciones interpersonales han mejorado.
Se presenta el caso de 3 líderes.
Hay algunos rechazos pero con escasa frecuencia.
En la básica primaria la muestra no es representativa porque los profesores no respondieron.


        1. A NIVEL DE ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA

a. Entre los grado de preescolar a quinto no existen lideres acentuados, pues no alcanzaron un máximo de votación.


b. No existe mucha popularidad entre los lideres pues son mínimos los grupos donde el liderazgo es total.
c. No se presenta un rechazo tan marcado.


  1. Priman en general en todos estos grados las siguientes actitudes entre los estudiantes, por lo que se refleja que son niños que vivencian:




  • El respeto a la diferencia

  • La convivencia

  • La sinceridad

  • La paz

  • La tolerancia




  1. Tiene un mínimo nivel de presencia, y no existe en estos grados, por lo que los alumnos poco practican en su vida cotidiana y escolar.




  • La pertenencia.

  • El liderazgo.

  • El compromiso.

  • El orden.




        1. A NIVEL DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA




  1. Entre los grados de sexto a undécimo los estudiantes muestran y vivencian en un alto de porcentaje son:




  • La honestidad.

  • La tolerancia.

  • El respeto a la diferencia.

  • El compañerismo.

  • La sinceridad.

  • La solidaridad.




  1. Este grupo de educandos tampoco se aprecia pertenencia ni liderazgo.




  1. Las actitudes y comportamientos que menos vivencian los estudiantes que presentan bajos porcentajes son:




  • Compromiso.

  • Pertenencia.

  • Liderazgo.


5.9.3 INTEGRACION DE NIÑOS Y JOVENES CON DISCAPACIDADES FISICAS – PSICOLOGICAS Y EMOCIONALES
La Normal Superior de Pamplona en 1998 inicia contacto para firmar Convenio con el Instituto La Aurora, de la ciudad, plantel de educación especial, para fortalecer el AULA DE APOYO PEDAGOGICO y prestar atención educativa a las personas con limitaciones, talentos excepcionales o problemas de aprendizaje.

  1. OBJETIVOS

Introducir en el currículo, del nuevo maestro, el proceso investigativo sobre la pedagogía y educabilidad de los estudiantes (as) con especialidades excepcionales o limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional o problemas de aprendizaje.


Conocer en la práctica las estrategias pedagógicas, medios y lenguaje comunicativo apropiados, experiencias y apoyos didácticos, terapeúticos y teconológicos.
Satisfacer las necesidades educativas y de integración académica laboral y social de esta población.
Mejorar y enriquecer los actuales servicios de apoyo, a los estudiantes (as) que presentan deficiencias o problemas de aprendizaje.


        1. PRINCIPIOS




  • Integridad social y educativa.

Permitiendo la educación a los niños (as) excepcionales o con limitaciones mediante el apoyo especial de carácter pedagógico.


  • Desarrollo humano.

Desarrollar integralmente las potencialidades, satisfacer intereses y alcanzar logros de valores humanos éticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales.




  • Oportunidad y equilibrio.

Facilitando el acceso, la permanencia y el adecuado cubrimiento de las personas excepcionales o limitadas individual y calificada.


5.9.9.3 PLAN DE ACCION


  • Organizar sendos talleres en los cuatro semestres del ciclo complementario dirigidos por directivos y maestros del Instituto La Aurora.




  • Formar un equipo de especialistas para diagnosticar y buscar alternativas de formación y educabilidad de los niños (as) con talentos excepcionales o limitaciones socilitando la colaboración a entidades como: trabajo y seguridad social, hospital, desarrollo económico, Instituto de Bienestar Social.




  • Definir logros específicos por conjuntos de grados acorde a las necesidades de las personas con limitaciones o con capacidades excepcionales, o problemas de aprendizaje.




  • Adecuar el tratamiento organizacional, pedagógicos de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, capacitación y perfeccionamiento docente para hacer asequible la formación integral de las personas con capacidades excepcionales, con limitaciones o problemas de bajo rendimiento escolar.




  • Diseñar medios y registros evaluativos de acuerdo a las características de los educandos y adecuados a sus códigos y lenguajes comunicativos específicos.




  • Replantear las actividades de apoyo a niños (as) con dificultades en el aprendizaje.

5.9.3.4 EVALUACION
Cada actividad será evaluada de inmediato, dejando constancia de ello y replanteando lo evaluado si es el caso.
5.9.4 APERTURA HACIA LOS GRUPOS ETNICOS Y CULTURALES DIVESOS
Al hablar de nuevo maestro para Pamplona y su zona de influencia, hay que hacer alusión a los UWAS, indígenas localizados en la zona del Sarare, pertenecientes a la familia Chibcha con 3.582 habitantes (707) familias, distribuidas en 107.093 hectáreas. De condiciones precarias: alto índice de mortalidad debido a enfermedades respiratorias y desnutrición, economía insuficiente y con un bajísimo nivel educativo.
De lo anterior se desprende la necesidad de actualizar al maestro de maestros para la organización de cursos que profesionalicen al maestro indígena, lo capaciten, teniendo en cuenta su realidad antropológica, fomentando la conservación y la divulgación de su cultura autóctona y la conservación del medio ambiente.
El currículo en estos casos asegurará el respeto y el fomento de su patrimonio económico, natural, cultural y social, sus valores artísticos, sus medios de expresión y creencias religiosas (Decreto 1142 de junio 19 de 1978 y Ley 115 de 1994).
Igualmente como se aprecia en las estrategias como respuesta a los requerimientos de la realidad la Normal en su proceso de reestructuración progresivamente se está abriendo para atender la educación a poblaciones especiales, como lo plantea y exige la Ley General de Educación.
Estos procesos se están adelantando respetando la diversidad plurarilidad cultural.
5.9.5 ACTUALIZACION DE SERVICIO DE 1995 a 1998
5.9.5.1 FRECUENCIA DE CURSOS Y SEMINARIOS DE ACTUALIZACION DOCENTE DE LA NORMAL
5.10 PLAN OPERATIVO


        1. FRECUENCIA DE CURSOS Y SEMINARIOS DE ACTUALIZACION DOCENTE DE LA NORMAL DE PAMPLONA




NUMERO

SEMINARIO

CONFERENCISTA

FECHA




1

Diagnóstico Alternativo

Dr. Angel Ramírez

IX – 12 – 95

2

La Pedagogía del Siglo XXI

Dr. Luis Fernando Escobar

IV – 10 y 11 – 1996

3

El P.E.I en el contexto de la modernidad y la posmodernidad.

Dr. Bernardo Restrepo Gómez

I – 29 – 1997

4

Planeamiento Institucional:

  • enfoque de la lúdica.

  • Evaluación y promoción

Magister Carlos Hernández (Supervisor)

I – 19 á II – 20 1997

5

Diagnóstico Estratégico

Dr. Ángel Ramírez

II – 8 – 98

6

La interdisciplinariedad del currículo

Dr. Luis Fernando Escobar

III – 5 – 98

7

Propuesta Currículo Alternativo

Dr. Nelson López

IV – 15 – 16 – 17 – 1998

8

Principios Básicos de la Convivencia

Dr. Bernardo Toro

IV – 24 – 97

9

Enfoque Antropológico del currículo

Magister Inés Beatriz Mogollón

VI–13 y X–24 –96

10

Paradigmas de la Investigación

Dr. Marco Raúl Mejía

V–14– 15 – 98

11

Derecho a la ternura

Dr. Luis Carlos Restrepo

V – 16 – 96

12

Proyectos de Aula

Especialista Francisco Sayago

VII – 17 – 98

13

La integración de la matemática y el arte

Magister James Velazco

IX – 3 – 98

14

Nuevos Roles del Maestro Colombiano

Dr. Luís Carlos Pataquiva

IX – 18 – 97

15

Fundamentos del Currículo

Dr. Luís Fernando Escobar

X – 23 – 1997

16

La Formación Pedagógica del maestro superior.

Dr. Jesús Alberto Echeverry

XI – 5 - 1998

_________________________

Para apreciar la cualificación de maestros formadores de maestros por desarrollar en los años, posteriore

s a 1998 favor remitirse a las estrategias del Plan de acción.



6. COMPONENTE PEDAGOGICO
6.2 CRITERIOS DE FUNDAMENTACION Y CONSTRUCCION CURRICULAR
El auge mundial de los mercados impulsa en Colombia transformaciones muy diversas, sobre regiones caracterizadas por procesos de desarrollo muy diferentes, de manera que su llegada a las novedades de la modernización resulta imprevisible y lejos del control del Estado y de la participación de la sociedad civil. En ese desorden espontáneo, el escepticismo, la anomia, la apatía hacia las gestiones políticas institucionalizadas conducen a la desvalorización de la vida pública, a la fragmentación de los intereses colectivos, a la disolución de los vínculos societarios. De ahí que sea tarea prioritaria para la educación la búsqueda de nuevos procesos que recuperen para la vida social la gestión de la cultura, con el fin de abrir de nuevo los escenarios de la vida pública donde la sociedad produzca respuestas a las nuevas circunstancias. En estos movimientos, entonces, por mucho que se destaque la globalización - que en el fondo es el impacto de las tendencias mundiales sobre las entidades sociales locales, y no a la inversa como a veces se sugiere – la coyuntura presente es un momento de decisión de lo local, de lo regional. A ello responden los movimientos descentralizadores, en los cuales se enmarca la reforma de la educación colombiana.
El conocimiento de estas circunstancias es necesario para que los educadores apreciemos el sentido de la reorganización producida a partir de la Ley 115 de 1994. En particular, es decisivo para que comprendamos cuáles son los componentes que pierden su carácter regulador en el proceso educativo – pensamos, en especial, en el papel de supervisión presencial que mantenía el MEN sobre la planificación de los procesos institucionales – y los cuales pasan a control de las comunidades educativas, en donde los maestros tienen un protagonismo de primer orden. En esta perspectiva, el replanteamiento de los procesos educativos debe hacerse poniendo atención en ese protagonismo del maestro, que se expresa en forma concreta en el análisis de las prácticas pedagógicas para que se pueda ponderar la magnitud de los cambios y no crezca la ilusión de que han desaparecido los factores que hacen conflictivo el ejercicio de la educación.
Son rasgos del proceso modernizador la acelerada transformación de las identidades bajo las cuales aparecen los ciudadanos en la vida pública (por ejemplo cambian las valorizaciones de las profesiones), son fugaces los consensos (la política deja de girar en torno a principios doctrinales y se acoge a negociaciones transitorias, de conveniencia particular, con fines puramente prácticos ante la sorpresa de quienes se aferran a lealtades duraderas, por ejemplo); y los individuos buscan el centro de sí mismos porque se vuelven inciertos y borrosos los horizontes colectivos. Estas transformaciones de criterios sobre los cuales se construía la concepción del mundo (identidad, unidad y continuidad de la realidad; el ideal de servicio de la sociedad al individuo, etc) hacen que en la educación se reelaboren conceptos como sujeto, subjetividad, y se busquen nuevas explicaciones de la articulación del individuo en el mundo. De ahí que sea rasgo de la época también, una nueva reflexión sobre los procesos de individualización en los cuales tienen importante papel las nociones estéticas (en un sentido amplio y no de historia de las concepciones del arte o de lo bello) mediante las cuales se trata de pensar las maneras como el ser humano se vincula al mundo, en otras palabras, el tema pedagógico de la formación del individuo humano.

(Ver diagrama Págs. 116 y 217 compendio)



Nuevos Escenarios Educativos para lo Político.
En este panorama de las culturas de fines de siglo destaquemos, a manera de indicativos, algunos temas presentes en la propuesta educativa de la Normal Superior de Pamplona, a través de los cuales se expresa su atención a los problemas centrales de la actual coyuntura:


  • Los actores educativos deben advertir que la tendencia a que el estado delegue algunas de sus tradicionales funciones de planeación y control y, a que, de modo complementario, estimule la participación de la sociedad civil en procesos que eran estimados de competencia del Estado, tiene como consecuencia inmediata que buena parte de la conflictividad entre ciudadanos y el Estado pase a gestionarse en el seno de la comunidad educativa (consejos directivos, académicos, de padres de familia, estudiantiles, etc.). Esto es motivo para que la gestión política entre expresamente a hacer parte de los procesos educativos. En la misma medida debe ser motivo para que el replanteamiento de las instituciones, en el caso de la Normal Superior de Pamplona, busque también una reconsideración y una dignificación de lo político y de la vida pública como esfera de desarrollo y perfeccionamiento de lo humano. No debe descartarse en este proceso, la reaparición de los sistemas de intereses locales y el riesgo de que se pierda la visión de totalidad necesaria para elevar los procesos institucionales al nivel de exigencia de los nuevos tiempos.

Para la gestión de lo político, en el nuevo escenario popular, el P.E.I. y el curriculum son instancias decisivas. En ellas se transforma la gestión política en concepción, planeación y ejecución. Para instituciones que, como la Normal superior de Pamplona, aspiran a dar formación integral a educadores – Eje Curricular nombrado como Formación de Docentes – que asumirán su papel en la vida pública bajo las nuevas condiciones de gestión, es indispensable crear un ambiente que valorice los esfuerzos de los individuos para dignificar sus condiciones de vida y para adquirir, en esos procesos una noción de identidad, construída y respaldada por la experiencia del individuo en la construcción de comunidad. Por lo mismo, el P.E.I y el curriculum deben ser las instancias alrededor de las cuales se orienta la actividad institucional y la formación de sus individuos.


Modelo Pedagógico y Hermenéutica
La identidad – Eje curricular nombrado como Capacidad de Autoreconocimiento – es un problema de época: la modernidad se inauguró con él y la posmodernidad se empeña en liquidarlo. Desde el punto de vista de la educación, en particular de la formación de educadores, debe recordarse que el formador ha sido modelado por la sociedad y, por lo mismo, corre el riesgo de formar una nueva generación sin haber tenido el tiempo necesario para examinar su propio proceso de formación.
Para expresarlo con una imagen familiar: delante del hijo, un padre corre el riesgo de ser abuelo, en lugar de padre. Esto es, precisamente, la circunstancia que autoriza la actual vinculación entre el punto de vista hermenéutico y la educación: así como el padre debe examinar su desempeño paternal, para asegurarse de que no arrastra a su hijo hacia un pasado situado dos generaciones atrás, en el abuelo, los maestros debemos hacer un esfuerzo para actualizar nuestra concepción de la docencia y de la educación. El aspecto privilegiado para esta actualización es la historia de la práctica pedagógica, en cuanto ella permite reconstruir la identidad del maestro; dicho de otro modo, permite establecer la manera como el maestro se ha integrado a la totalidad social, a través de complejas relaciones de adaptación y rechazo.
La adopción rigurosa de esta concepción conduce a introducir la investigación (Eje transversal del curriculum de la Normal),


  • En cuanto ella sirve a la reconstrucción de las prácticas pedagógicas, como centro de la planeación curricular, de modo que la Normal Superior de Pamplona forme educadores capaces de realizar el examen crítico de su propia formación y puedan, de esa manera, actualizar permanentemente la valoración de su relación con la enseñanza, con la educación y con la sociedad. Con este propósito los siguientes logros deben presidir la actividad curricular de la Normal Superior de Pamplona y, dentro de esa actividad curricular, la reflexión sobre las prácticas pedagógicas debe adelantarse a partir de consideraciones sobre:




  • Los aspectos de la vida social, la historia de las ciencias, las artes, las tecnologías, en fin, las historias de todos aquellos aspectos que hayan incidido en las transformaciones de las prácticas pedagógicas.




  • Las maneras como los educadores han vivenciado las grandes y pequeñas crisis sociales y las formas de representación y expresión de esas vivencias.




  • Las respuestas institucionales a esas crisis.




  • Los aspectos que aún hoy están marcados por los conflictos más arraigados como las diferencias de desarrollo socio – económico en el mundo, los antagonismos entre sectores hegemónicos y sectores subordinados, en fin, la reflexión sobre las contradicciones que hacen de la vida humana un proceso conflictivo.




  • La reconstrucción de la vida social en Colombia debe valorizar la réplica, la objeción como un desarrollo de las conflictividades propias de la vida social y no como un motivo de censura y exclusión del disidente.


Logro Principal
La identidad es el resultado, en el individuo, de los intercambios entre él y el mundo. La identidad resulta de convergencias y diferenciaciones y, precisamente por eso, no obedece a normativas preestablecidas. Todo aquello que la educación predispone para orientar los procesos de formación no es más que la expresión de sus sistemas sociales de intereses y de su sistema productivo.
En consecuencia con estas características generales del desarrollo humano, la construcción de la identidad no puede confundirse con una venganza contra el
pasado ni en la compulsión de controlar el futuro. Es, más bien el fortalecimiento del individuo y de sus condiciones de existencia para el despliegue de la autonomía.
Formación, Investigación y Estética
El trabajo de transformación académica y organizacional de la Normal Superior de Pamplona está dirigido, pues, a explorar los escenarios para ese desarrollo humano de la libertad. (Valores educativos nombrados como “Metáfora de la emancipación” desde la teoría crítica). Por ese motivo se orienta más hacia la experimentación y la investigación que hacia la ejecución de marcos teóricos validados por una cultura – la cultura occidental – que aún no ha borrado sus “pecados originales” Así, la exploración de relaciones fundamentales para la formación humana se dirige hacia un énfasis en las prácticas artísticas y las experiencias estéticas - Eje curricular nombrado como educación a través de la experiencia estética y humanista -, que permitan ampliar el horizonte de la pedagogía más allá de las normativas derivadas de la sicología experimental, que no puede evitar su compromiso de origen con las tecnologías del cuerpo y del control social.
Como trabajo complementario afronta la Normal Superior de Pamplona una nueva comprensión de las didácticas a la luz de las teorías contemporáneas de la actividad simbólica (semiótica, acción comunicativa, teorías de la comunicación) que apunta más a entender los escenarios de la interacción humana, en lugar de obrar sobre los supuestos sicológicos de control de la conducta.
Algunas advertencias de procedimientos es necesario mantener en este proceso de renovación de la Normal:


  • La educación humanista no es la formación del individuo en las tradiciones de las artes y las ciencias. Es aquella que se orienta a dar libre curso a los procesos de integración entre el individuo humano y el universo, a través de la mediación de la sociedad.




  • la investigación no debe perseguir el mito de una verdad oculta. Tampoco debe ser la valorización de una especialización del trabajo, la de investigador profesional. En la formación del educador, es la formación de la capacidad para reflexionar sobre su quehacer en el laboratorio de la práctica pedagógica cotidiana, en el diálogo con los otros (miembros de la comunidad educativa), y con lo otro (la sociedad en general). También es la formación para la sistematización y socialización de ése saber.




  • No es suficiente decir que los aprendizajes deben pasar por la aplicación de la teoría. Usualmente se entiende por aplicación la repetición de un procedimiento. Sin embargo, los logros educativos deben orientarse a implantar los modelos elaborados en espacios y rutinas escolares específicas que exigen cada vez de nuevos reconocimientos, nuevas interpretaciones, para los cuales no basta la repetición sino la innovación y la socialización.

En estas indicaciones sumarias, que apenas tienen la finalidad de anunciar las intenciones que se desarrollan en el documento de propuesta, están sintetizados los fundamentos teóricos de la práctica pedagógica que la Normal Superior de Pamplona se ha encontrado en su auto – reflexión. Obedecen a la voluntad de crear una institución formadora de maestros capaces de crear procesos educativos donde el diálogo enfrente a los interlocutores a valoraciones que los impulsen a crear una cultura para la convivencia social.


6.3 MODELO PEDAGOGICO
Consideramos un modelo pedagógico como un constructo que reúne los esfuerzos del colectivo docente por instaurar nuevas maneras de tratar los procesos de reconstrucción y construcción del conocimiento, de una forma acorde con la evolución histórica y epistemológica de las ciencias, resultante de la recontextualización permanente del saber.
En este orden de ideas, y, para alcanzar los horizontes establecidos en la filosofía de nuestro Proyecto Educativo Institucional, la Normal Superior de Pamplona ha asumido el modelo pedagógico de la integración curricular y humana, teniendo en cuenta como premisa principal, que tal estrategia didáctica es consecuente con la integralidad del mundo. Tal integralidad ha sido adoptada por pensadores como Edgar Morin (1982) para sustentar un nuevo punto de vista epistemológico que favorezca otra manera de ver, pensar y transformar la realidad.
El conocimiento, dentro de estos supuestos, resulta de una recontextualización y reconceptualización de la noción de “lo real” que lo describe como una totalidad donde todos los elementos que lo componen están relacionados entre sí. La realidad así percibida, deviene una noción dinámica porque sus elementos y relaciones se transforman permanentemente, así como altamente compleja porque los elementos, las relaciones y las transformaciones son múltiples y de diversa naturaleza. La propuesta alternativa de un nuevo conocimiento, la denomina el epistemólogo francés: el conocimiento complejo.
Los principios de este nuevo conocimiento, según Morin, serían los siguientes:


  1. Complementariedad de la racionalidad universal con la racionalidad singular o local (ciencia de lo general y ciencia de lo particular).




  1. Necesidad de hacer intervenir la historia en toda descripción y explicación.




  1. Principio sistémico. Imposibilidad de conocer las partes sin conocer el todo y de conocer el todo sin conocer particularmente cada una de las partes.

  2. Imposibilidad de reducir el conocimiento de la organización de los sistemas al conocimiento exclusivo del orden de los mismos (leyes, invarianzas, etc.). Necesidad de contemplar el desorden, lo aleatorio.




  1. Causalidad compleja: inter – retroacciones, interferencias, desviaciones, interrelaciones múltiples.




  1. Necesidad de contextualizar el conocimiento: no aislar el objeto de su entorno. Conocer el objeto requiere conocer sus interacciones con el entorno.




  1. Necesidad de relacionar el objeto y el sujeto: de introducir el sujeto y el dispositivo de observación en toda investigación (necesidad de una teoría científica del sujeto).




  1. Imposibilidad de eliminar el ser y la existencia mediante la cuantificación y la formalización (necesidad de los enfoques cualitativos).




  1. Necesidad de reconocer científicamente la noción de autonomía.




  1. Necesidad de reconocer los límites de la lógica formal. Las contradicciones evidenciadas en los procesos de observación / experimentación, lejos del ser errores, son indicadores de un dominio desconocido y profundo de la realidad.




  1. Complementariedad de las nociones eventualmente antagónicas. Incorporación de la dialéctica a la lógica (pensamiento dialógico).

Como afirma Morin (1986), el conocimiento complejo, sea éste científico, filosófico, práctico o artístico, se genera desde la conjunción entre la teoría y el método. La teoría sólo adquiere vigencia cognitiva con la actividad mental constructiva del sujeto (el método)4.


Trasladados al ámbito escolar, los principios de este nuevo conocimiento enriquecerían notablemente la formación escolar en cuanto solucionaría problemas que empobrecen dicha formación como son:


  • Ruptura de los saberes académicos y los saberes cotidianos.

  • Ruptura entre los aprendizajes escolares y la vida de estudiantes.

  • Ruptura entre la cultura de la calle y la cultura de la escuela.

  • Fragmentación del conocimiento acerca de los mundos sociales, objetivos y subjetivos.

______________________



4 Los principios del pensamiento complejo son expuestos por Edgar Morin en El Método, la naturaleza de la naturaleza , Madrid, Cátedra, 1986. Nosotros los citamos a partir de la presentación que, de los mismos, hace Rafael Porlán en Constructivismo y escuela, Díada, Sevilla, 1993.

Para abordar la resolución de estos problemas, creemos que el proceso educativo debe orientarse a la promoción en los estudiantes de su capacidad de diferenciación y recomposición, de análisis y síntesis para que construyan representaciones holísticas de la realidad que den cuenta de la complejidad, dinamicidad y sistematicidad de los procesos que interactúan en su interior. Formar competencias para construir modelos mentales de lo real, mucho más significativos, permitirá al estudiante no sólo interactuar en el mundo en forma autónoma y responsable sino utilizar el conocimiento para transformar el mundo en que viven.


La propuesta de integración curricular se inscribe en una concepción epistemológica y pedagógica según la cual la enseñanza y el aprendizaje son procesos interdependientes de carácter constructivo puesto que se hace necesaria la construcción colectiva de significados y experiencias; son también procesos de carácter comunicativo porque aunque los sujetos poseen diferentes modelos de lo real, pueden construir negociadamente nuevas realidades.
Entendida, por otra parte la pedagogía, como una acción comunicativa, el papel de estudiantes y maestros debe asumirse como un diálogo de saberes entre los participantes, incluidas las mediaciones (didácticas). Todo lo cual implica el establecimiento de una relación horizontal donde el maestro desempeña un papel fundamental como provocador y garante de conexiones entre los sujetos, los saberes y los objetos de conocimiento.

Igualmente, la integración curricular debe desbordar el ámbito de los conocimientos disciplinarios y el de los saberes cotidianos y apuntar a la integración de las diferentes dimensiones de las personas (ética, estética, artística), para contribuir a la formación de personas integrales y equilibradas, propósito último de este enfoque. (Ver diagrama Págs. 218 y 219 compendio.)




6.3.1 ESTRATEGIAS
EL diseño curricular asumido como un proceso investigativo, formativo de construcción colectiva, de evaluación y recontextualización permanente, se desarrollará atendiendo lineamientos básicos para la transformación curricular orientados hacia la verificación de la construcción de aprendizajes significativos como respuesta a las exigencias de una sociedad donde el conocimiento se ha convertido en elemento fundamental de desarrollo.
Dentro de las estrategias relevantes para nuestros fines destacamos:


  1. El carácter problematizador del curriculo5, que lo instala en un contexto histórico cultural concreto para reconocer, comprender y explorar alternativas de solución a las necesidades socioeconómicas, políticas, culturales y éticas circunscritas en nuestras problemáticas nacionales, regionales e institucionales.

____________________

5 Acogemos el pensamiento de Abraham Magendzo frente a los diseños curriculares en países de alta conflictividad como el nuestro, y, en donde, la educación para la democracia es el referente de los diseños concebidos por este autor como problematizadores. Cf Curriculum, Educación para la Democracia en la Modernidad. Ediciones Antropos, Santafé de Bogotá, 1996.

  1. sustituir el paradigma de la imposición y la desarticulación por el de la participación, la negociación, la integración, mediante:

  • La integración de la escuela a la vida.

  • La integración de la cultura de la calle a la cultura de la escuela.

  • Integración de cultura académica y cotidianidad.

  • Educación en la ciencia y la tecnología.

  • Hacer visible la presencia de distintas disciplinas alrededor de un mismo problema o proyecto.

  • Integrar los diferentes niveles de formación mediante la instauración de prácticas educativas que sustenten una visión holística del ser humano.



  1. La investigación, como un elemento fundamental de la formación, organizada de una manera sistemática para describir, comprender, explicar o presentar alternativas de solución dentro del contexto socio – cultural de la Normal Superior de Pamplona.




  1. Un enfoque investigativo de la evaluación que permita enfatizar en los problemas profesionales de los profesores, así como entender que se programa para asumir las falencias que la nueva propuesta presente en su puesta en práctica.




  1. Validar, en las prácticas educativas, que la INTERDISCIPLINARIEDAD, entendida como “concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto, o área temática, es lo que sustenta el nuevo estatus epistemológico del conocimiento. Recordando, en consecuencia, que ella, no es una condición de exhaustividad (todos los saberes reunidos), sino el reconocimiento de que, en cada período de la historia social adquiere vigencia una determinada práctica y su respectiva teorización.




  1. La conformación de equipos docentes por conjuntos de grados en cuanto propicie el trabajo interdisciplinario y la construcción de la autonomía.




  1. La constitución del Archivo y del Diario Pedagógico (Echeverry, 1994), en cuanto materializan (el primero), los aportes de la historia de las prácticas pedagógicas a la construcción del dispositivo formativo - comprensivo; y permiten. (el segundo), consignar y evaluar las resistencias y/o las afirmaciones que las prácticas actuales producen. Todo lo cual contribuye a nutrir los procesos de formación de maestros.


6.4 PLANES DE ESTUDIO (ver diagrama Págs. 220 y 221 compendio)


6.4.1 LA DOBLE MISION FORMADORA DE LA NORMAL
Como consecuencia del decreto 3012/97, es función de las normales en el sistema educativo nacional la formación de docentes. La complementación de esta norma con el decreto 1860/94 hace entonces que la misión de las normales combine dos tareas diferentes: de acuerdo con la primera norma, la formación de docentes; la segunda, supone el compromiso de dar formación general a sus estudiantes, en los ciclos comprendidos de Preescolar hasta grado 11.
Se hace, pues, necesario introducir esta diferencia en la organización de los planes de estudio, para lo cual la Normal Superior de Pamplona propone las siguientes consideraciones:


  1. Para los planes de estudio que comprenden los ciclos de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Educación Media, es necesario mantener las áreas temáticas de formación general previstas por la Ley 115, Artículo 23, 31y 14.




  1. La Normal ha tomado la decisión de trabajar estos ciclos por Conjuntos de grados los cuales quedaron constituidos de la siguiente manera:

1: Preescolar

2: 1º - 2º -3º

3: 4º - 5º - 6º

4: 7º - 8º - 9º

5: 10º - 11º

6: Escuela Nueva




  1. El compromiso de sensibilizar a los estudiantes normalistas frente a la profesión del magisterio y sus prácticas, lo mismo que la promoción de una cultura que valorice la formación integral a través de prácticas pedagógicas arraigadas en las artes y el humanismo, debe mantenerse como una problemática explícita y permanentemente abordada por los docentes de la normal, desde el preescolar hasta el grado 11º.

Si bien esta problemática no puede traducirse de manera específica en los planes de estudio durante los ciclos mencionados, sí debe permanecer como propósito orientador en la labor de los colectivos docentes de todos los conjuntos de grados, para que ello lo incorporen a la planeación de las actividades académicas y, por esta vía, pase a configurar un ambiente que dé identidad al conjunto de la institución y desde allí sea un factor afectivo que incida en la formación vocacional de los futuros maestros.


Por esta vía la propuesta de la Normal Superior de Pamplona aspira a implementar en la vida institucional circunstancias que apoyen:


  1. La formación de una corriente de reflexión, innovación e investigación en el campo de la pedagogía, que retroalimente las prácticas de los maestros normalistas y refuerce la identidad de la Normal en cuanto formadora de maestros.




  1. La promoción de estímulos e intereses que amplíen y profundicen las problemáticas del campo aplicado donde se sistematice y acumule el saber pedagógico generado en la Normal.




  1. El fomento de la innovación educativa y de las acciones necesarias para la socialización y apropiación de las innovaciones.

Todas las experiencias educativas circunscritas dentro de estos parámetros, serán consignadas en el archivo pedagógico de cada conjunto de grado y/o de cada maestro (a); dicho archivo constituirá, no solamente un signo de la vivencia pedagógica que comienza a instaurarse, sino una prueba de las resistencias y dificultades del proceso. Documento, en consecuencia, de gran valía para la investigación educativa.


Algunas sugerencias pueden proponerse como punto de partida para que las anteriores consideraciones empiecen a formar parte de las prácticas pedagógicas de la Normal:



  1. Los colectivos de docentes (conformados por maestros de todas las áreas, agrupados en los conjuntos de grados previstos en la organización curricular de la Normal Superior de Pamplona) reflexionarán sobre las interrelaciones entre áreas del Plan de Estudio, para configurar núcleos problematizadores1 / proyectos a través de los cuales sea posible proponer a los estudiantes normalistas experiencias elementales de acercamiento y sensibilización hacia la enseñanza y la profesión docente.



  1. Las conclusiones de esta labor deberán socializarse a través de las instancias competentes (Consejo Académico, Comité de investigación, Colectivos docentes), para que entren a hacer parte de la planeación curricular, una vez alcancen un nivel adecuado de validez y consenso. De esta manera se estará propiciando la reflexión, la innovación y la formalización del saber pedagógico.



  1. Los núcleos problematizadores / proyectos, concertados por docentes y estudiantes para sus aprendizajes, deberán destinar espacios y

________________________________________

Momentos para evaluación y socialización de resultados parciales, de modo que se fomente la actitud crítica investigativa necesaria en todo

Educador y ella alcance el carácter de un rasgo de identidad y de ética en el docente.

1 la noción de núcleos problematizadores la concebimos desde la posibilidad de que las interrelaciones encontradas entre las áreas del saber trabajadas por conjuntos de grados, y resultantes de la negociación entre maestros y estudiantes, puedan producir efectos en diversas direcciones enriqueciéndose, en consecuencia, las actividades curriculares previstas. Por esta razón los nombramos, indistintamente, en las estrategias curriculares, como “núcleos problematizadores, o. Proyectos”; indicando además con este último término, que los mencionados efectos son aspectos de todo nuestro interés para investigar,


  1. La misma actitud crítica debe estar presente en la evaluación, actualización y socialización de los proyectos pedagógicos de enseñanza obligatoria: educación sexual, educación para la democracia, educación ambiental, recreación y tiempo libre. Con la consecuente circunscripción de estos proyectos de los enfoques investigativos del PEI. de la Normal Superior de Pamplona.




  1. Los colectivos de docentes deberán incorporar a su agenda el estudio y la experimentación en diferentes campos de las artes, de manera que mantengan una búsqueda permanente en torno a los aportes que hace

la experiencia estética a su quehacer pedagógico.
6.4.2 ARTICULACION DE DIFERENCIAS Y COMPLEMENTACIONES EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Una vez comentada esta naturaleza dual del Plan de Estudios en las normales podemos sacar consecuencias que dirijan los diseños específicos.
6.4.2.1 CRITERIOS OPERATIVO – DIDACTICOS
Concebimos el Plan de Estudio como la organización temática, cronológica y espacial de procesos mediante los cuales la Normal Superior realizará su misión educativa y su estrategia pedagógica.

Operativamente definirá movimientos graduales hacia la complejización, señalará pautas o etapas que garantizarán dicha gradualización, así como las articulaciones entre los procesos o etapas; combinará distintos niveles de las prácticas educativas (de los maestros y de los alumnos), y de los campos intelectual y aplicado en el proceso; por lo cual, posibilitará organizar semánticamente los procesos de producción y apropiación de conocimientos, y de formación del sujeto (docente o alumno).


Metodológicamente, trasladará al plano del quehacer educativo la concepción teórica implícita en la estructura curricular; respondiendo a las decisiones sobre enseñabilidad, educabilidad, de enmarcación de la educación en la realidad y de formación ética, cultural y política que toma una institución cuando adopte un PEI.
Teóricamente, indica secuencias de acción pedagógico – didáctica destinadas a: la producción de conocimientos, articulando las acciones educativas en las tradiciones de saber de la sociedad global; la apropiación de los mismos en la comunidad educativa; la formación de subjetividades (alumnos); la formación de un investigador sobre su propio quehacer (los docentes).
Nuestro Plan de Estudios es también la instancia donde se objetiva, a modo de orden institucional educativo (contenidos y su articulación), la combinación racional de los resultados producidos en el campo intelectual y en el campo de aplicación.
El Plan de estudios, en la concepción pedagógica de la Normal Superior de Pamplona no es estático ni tampoco pasivo. Se pone a prueba cada nuevo período académico, en cada proyecto, en cada sesión de evaluación, para dar lugar a la reflexión, a la participación, a la innovación o a la concepción de formación según la cual los seres humanos se enriquecen en la acción de transformar el mundo que les ha correspondido vivir.
En consecuencia con esta concepción, es una tarea general, en todos los niveles de la actividad curricular de la Normal, la confrontación entre las áreas, los núcleos problematizadores / proyectos, el plan de estudios y los fundamentos curriculares de la institución.
Presentamos algunos criterios que pueden orientar esta confrontación, dirigida a mantener actualizados los planes de estudio, a hacer efectivo el espíritu crítico de docentes y estudiantes, a democratizar la administración curricular y a enriquecer la institución con las innovaciones surgidas de la práctica pedagógica:


  • Las evaluaciones de las etapas y de los resultados de los proyectos / núcleos problematizadores, deben dedicar un espacio a la confrontación entre ellas y los planes de estudio. Los resultados de estas confrontaciones deben transmitirse a las instancias de administración académica (consejos académicos, colectivos docentes, comité de investigación, etc.).




  • Entre los diversos resultados de estas confrontaciones interesa señalar, en este caso, la posibilidad de comunicar inconsistencias, discontinuidad, repeticiones, en fin, incoherencias que conduzcan al mejoramiento permanente del plan de estudios, de la calidad de los aprendizajes y de la educación en la Normal Superior de Pamplona.


6.4.3 EL CICLO COMPLEMENTARIO
El plan de estudios diseñado para el ciclo complementario de la Escuela Normal Superior de Pamplona, se acoge a la concepción expresada en el Decreto 3012 (diciembre 19 de 1997), en lo relacionado con las categorías denominadas NUCLEOS DEL SABER, entendidas como criterios organizadores que encierran, cada uno de ellos, etapas, modos de articulación y modalidades de realización de las acciones y los contenidos del proceso formador de educadores.
Por este motivo, los NUCLEOS DEL SABER tienen la función de líneas de avance cronológico en el plan de estudios del ciclo complementario; es decir, los tomamos como ejes organizadores.
Igualmente, tienen la función de mostrar el grado de complejidad bajo el cual se proponen los procesos de formación, razón por la cual puede leerse verticalmente su integración (complejidad, formaciones temáticas).
Por otra parte, la agrupación de cuadrículas vecinas puede mostrar la presencia de parentesco entre asignaturas (que, de hecho, se entienden como conjuntos de acciones didácticas alrededor de problemáticas específicas), de modo que sea posible establecer áreas del saber distribuidas a lo largo del ciclo complementario y de ellas se puede inferir una perspectiva holística, interdisciplinaria (perspectiva indisciplinaría, de integración conceptual), la cual sustenta nuestra propuesta pedagógica.
Es evidente que en este momento tan sólo se están planteando las condiciones organizacionales para dar curso a la experiencia dinamizadora y participativa que dé consistencia a planes de estudio flexibles y adaptados a la realidad de manera permanente.
Desde el punto de vista operativo, apenas se abren las primeras preguntas que serán respondidas colectivamente y en el laboratorio de la práctica pedagógica que será el que, en últimas, conduzca a que la Normal diseñe, valide y actualice periódicamente su plan de estudios.

Para ofrecer un marco inicial de organización de los planes de estudio (del preescolar al grado 11 y del ciclo complementario), punto de partida para las actividades académicas, presentamos las siguientes gráficas que sugieren cómo la articulación entre políticas, ejes curriculares, núcleos para la formación, núcleos del saber, núcleos problematizadores / proyectos y las áreas de formación, constituye la base de la vida académica de la Normal.


Leídos de izquierda a derecha, los gráficos presentan el ordenamiento comprehensivo que parte de los elementos más generales, los componentes de la misión y la concepción pedagógica vigentes en la Normal Superior de Pamplona y va hasta la ubicación de los grupos de áreas, con el fin de que los maestros de la Normal logremos situar sobre el esquema las correlaciones, integraciones, en fin, la articulación interdisciplinaria que proponemos para nuestro quehacer pedagógico. (Ver Síntesis Plan De Estudio Ciclo Complementario Págs. 248 Hasta 255 Compendio.)


6.5 LA PRACTICA DOCENTE
En la Normal Superior de Pamplona la PRACTICA DOCENTE se ha concebido como un escenario que hace parte del CAMPO APLICADO2, para que se integre en el dispositivo total de la formación de docentes3.
Las siguientes líneas exponen la forma como se articula esta actividad particular al conjunto de instancias del dispositivo, con el fin de garantizar que la formación

integral del docente atraviese todo el conjunto de la comunidad educativa y la

__________________

2 Concepto acuñado por el profesor Mario Díaz Villa y que asumimos en nuestra propuesta curricular.

3 Nos referimos a la noción de dispositivo pedagógico desarrollada por Jesús Alberto Echeverry y ampliada por los investigadores colombianos de la Universidad de Antioquia y del Valle.

acerque a los objetivos de formación científica, ética, profesional, en un marco de pluralidad y sensibilidad que pueda adaptarse a las exigencias de la sociedad actual mediante la sistematización del saber generado por los agentes educativos en la misma práctica pedagógica.


6.5.1 ESPACIOS PARA LA PRACTICA DOCENTE
En una primera instancia, la Normal Superior de Pamplona se plantea los momentos previos de formación general de los jóvenes estudiantes, a partir del grado 7º.
Esta instancia apoya la formación de competencias y actitudes relacionadas con el descubrimiento y sensibilización de aspectos vocacionales y valorativos de la profesión del maestro mediante experiencias de acercamiento (observación, prácticas sencillas en las cuales los estudiantes se enfrentan desprevenidamente a situaciones educativas informales) a las interacciones educativas.
Tales actividades están sugeridas en la organización de las áreas del plan de estudios y deberán ser compartidas, discutidas y planeadas por los colectivos docentes en sus labores de organización curricular, rutinariamente a lo largo del año escolar. La ampliación de este propósito puede consultarse en la sección que en este documento se dedica a la exposición del Plan de Estudios de la Básica, núcleo No. 5 para la formación: “Vocacionalidad y Formación de Docentes” (de 7º a 9º).
El mismo criterio, adaptado a otros niveles de complejidad (aspecto que subrayamos especialmente), se aplica a la planeación curricular correspondiente al ciclo de la Básica Primaria y el preescolar.
En este ciclo, en atención a que los procesos se realizan mediante una fusión más estrecha entre las áreas y a que se trabaja con menor profundización analítica, se deberá tener en cuenta que buena parte del acercamiento y la sensibilización hacia la docencia se logra mediante la creación de ambientes y modos de convivencia que destaquen los aspectos afectivos y estéticos de las vivencias educativas y de formación integral de los estudiantes, poniendo especial atención en su condición infantil.
Desde el punto de vista de la comunidad educativa global y de los fines de la educación propuestos en la Normal Superior de Pamplona, es una condición necesaria que los proyectos a través de los cuales se desarrolla la práctica docente involucren al mayor número posible de actores educativos, para lograr la coherencia institucional en torno a la valoración de los hechos educativos.
Para este propósito esquematizamos una serie de INSTANCIAS que deben ser tenidas en cuenta en la concepción y formulación de los proyectos de la práctica docente y, frente a esas instancias sugerimos el proceso educativo que les corresponde o, en otros términos, la dimensión formativa que se desarrolla en cada una de las instancias de la práctica.

ENTORNO ESCOLAR Investigación y formulación de proyectos de transformación del entorno, en el marco del P.E.I., concertación entre la Normal y la sociedad local y/o regional.
Confrontación de los resultados del Proyecto Piloto 01 PEFADI, y los nuevos proyectos de transformación del entorno escolar.
INSTANCIA INSTITUCIONAL Concertación y planeación de los proyectos de práctica docente entre los agentes institucionales (administración, docentes, estudiantes) en el marco del P.E.I.
INSTANCIA CURRICULAR Decisiones concertadas sobre cooperaciones interdisciplinarias y sobre planificación de rutinas escolares para la ejecución de los proyectos.
INSTANCIA PARA LA

SISTEMATIZACION DE LA

EXPERIENCIA Y EL

SABER PEDAGOGICO Administración y ejecución de proyectos a cargo de los colectivos docentes quienes promueven y coordinan los procesos de control, avance y resultados de los proyectos de manera compartida por docentes y estudiantes.

INSTANCIA DE CONFIGURACION

DE NUEVOS ESPACIOS PARA

LA PRACTICA PEDAGOGICA Adopción institucional de conclusiones resultados, innovaciones. Consolidación de saber pedagógico y socialización del mismo.
6.5.2 METODO DE CONCEPCION DEL SABER PEDAGOGICO
La formación del espíritu investigativo y de la identidad del maestro implica el diseño de coincidencias entre los niveles operacionales de la práctica docente y la consolidación de resultados en el campo aplicado, instancia que se constituye, se enriquece y supervive gracias a la apropiación y sistematización de esos resultados. Este espíritu debe presidir la realización de la práctica docente, para dar identidad a la Normal como institución formadora de formadores.
Enseguida, en esquema que indica el paralelismo entre la práctica docente y el campo aplicado y, por otra parte, el flujo del avance de los proyectos, esperamos sugerir el sistema de intercambios entre estas dos instancias.


PEI + NEGOCIACION CURRICULAR




Dispositivo pedagógico








6.5.3 MODELO PARA LA PRACTICA DOCENTE
La práctica en sí misma debe ser un proceso de investigación, que opere en doble sentido: primero, como producción de conocimientos y de innovación educativa; segundo, como proceso de formación y de auto-reconocimiento del futuro maestro.
Para cambiar esta doble finalidad es conveniente que las diferentes instancias, colectivos docentes, los estudiantes y la institución, se apropien y perfeccionen un procedimiento cuyo esquema básico se plantea a continuación.
Este modelo será enriquecido en su uso y adaptado a los marcos organizacionales de la Normal. De este proceso, participativo y experimental, deberá resultar la validación de las orientaciones permanentes para la práctica docente, gestión cuya coordinación estará a cargo del colectivo docente comprometido en el seguimiento de los procesos de formación docente.
Como guía para el desarrollo de la práctica docente se propone el siguiente esquema, que indica el punto de partida de los proyectos de práctica hasta su culminación en la apropiación institucional de sus resultados. (ver cuadro sinóptico proyecto educativo institucional pag 264 compendio)

6.1 MODELOS DE INVESTIGACIÓN
La Normal Superior de Pamplona concibe, en principio, la investigación educativa tal y como la consagra la misma normatividad colombiana: como una práctica que debe instaurarse en las prácticas educativas institucionales posibilitando, en su génesis, la cualificación de los maestros y de los proyectos educativos institucionales. Todo lo cual constituirá una efectiva transformación de la escuela.
Sin embargo, creemos que si la reestructuración de la escuela en Colombia y, específicamente de las escuelas normales, no se asume desde la necesidad de redefinir su ethos, articulándola, en consecuencia, a la redefinición del ethos del educador, el proceso se verá recubierto por el carácter de un logro técnico más, didáctico, si se quiere; especializado, si se desea, pero no contribuirá a abordar las fisuras identitarias ni de individuos educadores, ni de colectivos docentes, ni mucho menos de la escuela colombiana.
Por estas razones, para iniciar el desmonte de nuestra propia huella, en la reconstitución de nuestro ethos, hemos agenciado el diálogo voluntario y el debate en el colectivo docente, sobre criterios que consideramos fundamentales en el momento de iniciar la búsqueda descrita, como son las nociones de educación, enseñanza – formación, instrucción y aprendizaje, para caracterizarlas, desde nuestro contexto, y situarlas como conceptos fundamentales de nuestra actividad educativa.
La tarea de reconfigurar el proyecto educativo de la Normal la nombramos, entonces, como un proyecto de reconfiguración de nuestra identidad como educadores (individual y colectiva), para cuyo logro constituiremos la cotidianidad del maestro, centrada en la relación profesor – alumno, en el objeto inmediato de valoración permanente.
Los “Modelos Investigativos” que servirán, inicialmente, de base para el desarrollo de la propuesta son: uno, el planteado por Jesús Alberto Echeverry Sánchez en su propuesta de Dispositivo formativo - comprensivo y cuya primera parte hemos ya iniciado; es decir, el desentrañamiento del dispositivo pedagógico que a nivel intuitivo manejamos los maestros de la Normal Superior de Pamplona, para agenciar la construcción del dispositivo formativo - comprensivo; y, el segundo enfoque, la investigación crítica que sustenta la construcción de nuestro diseño curricular.
Decimos que, inicialmente, dos modelos investigativos dirigirán la planeación de la actividad investigativa de la institución, aunque, para nosotros, es muy claro que asumir el proceso de conformación del dispositivo formativo – comprensivo subtiende varias formas y métodos de investigación (presentes en el proyecto de reconfiguración), cuales son la investigación histórico hermenéutica y su método histórico interpretativo etnometodológico y la investigación crítica cuyo método es la ciencia crítica social, investigación acción.
En los mencionados enfoques la investigación se perfila, en el primer caso, como una actividad inherente a los procesos de formación de maestros. En este sentido los profesionales de la educación se forman investigando y los programas mismos constituyen un proceso que deviene objeto a investigar. Aquí, se asume que desde la reflexión y sistematización realizada en el interior de los programas es posible generar dinámicas para el mejoramiento de los mismos y, por extensión, se produce teoría educativa que puede ser aplicada a otros ámbitos1.
En el enfoque crítico, la investigación educativa constituye una práctica cultural cuyo propósito es la formación de un sujeto histórico y social que a través de la construcción de sentidos incide en la transformación cultural de su contexto. En esa dirección, las prácticas investigativas no están exclusivamente orientadas a mejorar las prácticas educativas en sí mismas, sino que apuntan a la realización de los proyectos que ese sujeto social configura para un momento histórico dado. De esta manera, el maestro, situado como sujeto social e histórico, redimensiona sus prácticas en función de la construcción de una Ciudad Educativa, entendida ésta como la multiplicidad de espacios en los que

el ser maestro se desenvuelve en la perspectiva de formar nuevos ciudadanos.

________________________

1 OROZCO CRUZ, Juan Carlos. Las concepciones de investigación en la Formación de docentes. Centro de Investigaciones Universidad Pedagógica Nacional, Santafé de Bogotá, Ponencia presentada en el encuentro programado por ASUME, agosto de 1998.

En este contexto, la investigación educativa es una expresión de la conciencia de un colectivo que busca prospectar la construcción de nuevas realidades, las cuales se configuran a partir de nuevas prácticas y nuevos saberes, con miras a resolver problemas definidos como significativos por ese colectivo y a asegurar condiciones de mejor estar para sus diferentes miembros. Esta tarea, como cualquiera otra actividad de investigación, está orientada a resolver problemas, con la particularidad que éstos son siempre de naturaleza práctica, que se relacionan con la expresa intención de producir cambios deseables en la cultura.2


Como quiera que los dos enfoques apoyan el logro de los valores educativos que sustentan el proyecto educativo de la Normal, y para los fines descritos al comienzo de esta sección, van a estar ambos presentes en nuestras prácticas educativas – investigativas.
A lo anterior añadimos una justificación más y es la necesidad de que los maestros de la Normal de Pamplona vayamos más allá de lo normado, en términos del Dr. Echeverry; en otras palabras, que nos constituyamos en sujetos de conocimiento capaces de liderar procesos emancipadores a partir de nuestra propia experiencia. Es, tal vez, la mayor utilidad que le conferimos al enfoque histórico hermenéutico, aunque esperamos alcanzar también, por una vía alternativa, tanto la identificación y consolidación del dispositivo formativo – comprensivo , como la suscitación de procesos emancipadores.

_________________

2 CARR, Wilfred, Hacia una ciencia crítica de la educación. Laertes, Barcelona, 1990.

La vía alternativa esta representada en la posibilidad de actualizar prácticas pedagógicas innovadoras mediante dinámicas educativas que propicien formas de conocimiento propias de la investigación acción: dialéctica, comprensión, reflexión-praxis. En términos de Edgar Morin, sería una forma dialógica (unión de dialéctica y lógica) del conocimiento.


Es lo que representa, a nuestro modo de ver, la mayor innovación de la propuesta de currículo integral de la Normal de Pamplona, propuesta de investigación que aspira a que el auto - reconocimiento de los maestros, o la formación de competencias para la auto – referenciación, se logren integrando a su subjetividad el reconocimiento de la integralidad del mundo y de la integralidad humana en una ínter – estructuración permanente de las subjetividades (epistemología del pensamiento complejo).
Como estrategias innovadoras para el desarrollo de esta investigación, hemos propuesto, igualmente, un plan de estudios que sustenta la interdisciplinariedad como eje articulador de la pedagogía y los saberes específicos, proceso que intenta hacerse visible no sólo en los trabajos de aula, desarrollados mediante seminarios de diálogo permanente entre las diferentes áreas, sino en los posibles proyectos / núcleos problematizadores, resultantes de esta nueva condición que rige las estrategias de aprendizaje de la Normal.
De este modo, se sitúa la investigación como un hecho cultural, es decir, como una actividad permanente a través de la cual se hace posible la expresión de la autonomía de las comunidades educativas, se reconoce la diversidad de la cultura como un elemento que enriquece la construcción de intersubjetividades y colectivos históricos y se disponen las diferentes acciones de tal manera que la reflexión crítica sobre su realización e interrelaciones constituye un permanente insumo para retroalimentarlas y, si es el caso, redefinirlas en sus propósitos e intenciones. Ello implica, en otras palabras, reconocer que la investigación es diversa, que es propia de cada contexto, se define de acuerdo con los sentidos que las comunidades investigadoras determinan y no constituye una práctica esporádica de esta última. Además de que demanda de condiciones para su desarrollo.3


6.6.2 LINEAS DE INVESTIGACION
De acuerdo con el P.E.I. y con la dinámica que ha surgido en la institución en respuesta a las recientes reformas, la comunidad educativa normalista se orienta hacia las siguientes líneas de investigación en la formación de maestros en Preescolar y Básica Primaria:

___________


3 CARR, Wilfred, Op.citada

  • Investigaciones sobre procesos relacionados con la sistematización del saber pedagógico que emana de la naturaleza de la Normal: ser formadora de docentes en Preescolar y Básica Primaria.

Esta línea comprende las reflexiones sobre innovación en los campos de la didáctica y la adopción de tecnologías educativas y el perfeccionamiento de procesos educativos que profundicen la inserción de la Normal en la sociedad local y regional.




  • Investigaciones en el campo de las manifestaciones estéticas y el folclor, en cuanto ellas tienen relación con las instancias de formación de la sensibilidad y la constitución de la imagen del mundo, aspectos fundamentales de todo proceso de aprendizaje, de la comunicación y socialización de ciencias y saberes.




  • Investigaciones sobre la naturaleza social de la profesión docente y la identidad del maestro. Este campo incluye procesos de investigación que incidan en la formación permanente de los maestros normalistas, de acuerdo con la opción de la Normal hacia las artes y el humanismo adoptado en el P.E.I.




  • Investigaciones de carácter histórico, dirigidas a obtener conocimientos sobre la evolución de las tendencias y escuelas del pensamiento pedagógico y de sus apropiaciones prácticas en la Normal Superior de Pamplona.




  • Investigaciones sobre procesos identitarios y prácticas pedagógicas dirigidas a conocer las nuevas matrices narrativas en la comunicación (gran contexto regional) verificables en los procesos de lectura y escritura que resultan en la interacción de los sujetos con los medios de comunicación y los nuevos lenguajes telemáticos.




  1. COMPONENTE DE INTERACCION CON LA COMUNIDAD



      1. 7.1 BIENESTAR COMUNITARIO

La estrategia, los programas y proyectos buscan articular y proyectar la Normal con el contexto social comprometiendo los medios de comunicación para a través de ellos atender las expectativas y demandas que ella le hace a la Normal y promover la evolución cultural.


Como parte de esta tarea la Normal ha emprendido un permanente proceso de gestión dirigido a negociar y concertar acciones con otras instituciones del estado y la sociedad para conjuntamente apropiarse del espacio y de la tarea pedagógica.
En esta perspectiva la Normal se empeña en hacer de lo público un espacio permanente de trabajo pedagógico para contribuir a la construcción de senderos en el anhelo de alcanzar un nuevo país bajo los mandatos de la constitución política vigente.
Para materializar este compromiso la Normal dinamiza la investigación conjuntamente con la universidad y otras instituciones en una negociación permanente de saberes y en un dialogo constante entre lo disciplinario y lo comunitario.
Del mismo modo privilegia el campo de lo artístico – cultural como un ámbito que permite desarrollar formas de acción que darán sentido y significación a la tarea pedagógica, razón de ser, promoviendo la cooperación como sistema de mutuo apoyo y desarrollo.

        1. 7.2 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Los proyectos establecidos para ofrecer el servicio social estudiantil son:


P.E.F.A.D.I: Los estudiantes de los grados 10 y 11 los días miércoles y jueves en la tarde atienden a 60 hogares de Bienestar Familiar a los cuales asisten niños menores de 1 a 7 años.
Los estudiantes parten de un diagnóstico de los problemas comunitarios, los cuales son valorados para su comprensión, de esta lectura, se toman los temas más urgentes los cuales son planeados para ser desarrollados con los niños con un enfoque pedagógico en los momentos: vamos a explorar, vamos a pensar y vamos a crear.
En los días en referencia los estudiantes colaboran en las actividades de la colada y en la entrega de los niños a sus hogares. Su colaboración se extiende a la decoración de los hogares, registro de peso y talla de los niños, organización y mantenimiento del botiquín.
Educación Familiar: partiendo del diagnóstico de la comunidad se diseña una estrategia de atención que involucra a padres, usuarios y beneficiarios y que comprende un ciclo de conferencias sobre temas prioritarios enfatizando la dimensión socio afectiva, la cual está siendo maltratada con mucha frecuencia en ésta época.
En algunas ocasiones se integran varios hogares, en este mismo sentido se realizan actividades para controlar el registro civil y los registros de vacunación, así como la vinculación del menor al centro de salud más cercano.
Estas estrategias se complementan con actividades de tipo recreativo y social.
El servicio social estudiantil ha arrojado un interesante impacto en la comunidad, al colocar al estudiante con diferentes realidades socio – económicas, permitiéndole diagnosticarlas para comprenderlas y actuar sobre ellas esbozando y desarrollando acciones que buscan impulsar dinámicas de mejoramiento cultural con enfoque educativo.
Las estrategias en desarrollo se diseñan tomando en consideración las indicaciones del programa de educación informal departamental, las políticas del I.C.B.F y la problemática del contexto.

        1. 7.3 PARTICIPACION EN LOS PLANES EDUCATIVOS DE DESARROLLO

La Normal ha participado en el proceso de construcción y desarrollo en los siguientes planes:






    1. Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos