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CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES



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5.7.6.2 CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES





      1. Si refuerza la ocurrencia de la falta.




      1. El ocultamiento de los hechos o circunstancias.




      1. La reiteración de la conducta.




      1. El haber obrado premeditadamente.




      1. El efecto perturbador que produzca la conducta.




      1. El conocimiento anticipado de las consecuencias de la falta.




      1. El haber actuado en complicidad con otro u otros.




      1. El cometer la falta abusando de la confianza depositada por directivos (as), docentes compañeros (as) o padres y/o madres de familia.




      1. El incurrir en la falta para derivar beneficio propio o de terceros.




      1. El haber cometido la falta para ejecutar u ocultar otra.




      1. El presumir de la falta cometida.




      1. El mal ejemplo dado.



  1. 5.7.7 MECANISMOS PARA LA SUPERACION DE CONFLICTOS

Retomando el espíritu de la constitución en el sentido de formar para la convivencia desde la diferencia es conveniente acudir a un proceso desde:




  • la conciliación como forma de acercamiento, diálogo y reflexión en busca del esclarecimiento y la modificación de la conducta por la persuasión, estudiando alternativas significativas, inspiradas en la psicología evolutiva, el entorno y la circunstancia. Esta instancia debe ser acogida por la persona que conozca el primer término la comisión de la falta por el maestro (a) que este orientando en ese momento el proceso de aprendizaje o por el director (a) de grupo siempre y cuando la falta no sea de extrema gravedad; derivando en compromisos concretos por parte de la persona responsable del hecho.




  • De persistir el comportamiento inadecuado y de no haber surtido efecto la conciliación basada en el diálogo y el compromiso; el consejo directivo dará inicio al proceso disciplinario, registrando debidamente la situación, circunstancia o hechos bajo las cuales se presentó el comportamiento en cuestión.


Este proceso se dará comienzo:


  • Con la etapa de averiguación dentro de los tres días siguientes al conocimiento de la falta, fase que tendrá un máximo de 5 días.




  • Agotado dicho término dentro de los tres (3) días siguientes se escuchará al afectado (a) en una sesión de cargos y descargos, pudiéndose aportar o solicitar pruebas, si el afectado (a) es un estudiante (a) necesariamente debe estar asistido por su acudiente, su delegado (a) debidamente acreditado o por uno de sus padres.




  • Si se solicitan pruebas deberán ser practicadas en un término máximo de cinco (5) días, solo prorrogables en casos extremos por un lapso igual.




  • Concluida la etapa probatoria el consejo deberá pronunciarse de fondo dentro de los cinco (5) días siguientes debiendo ser motivada la decisión.




  • En caso de ser un directivo (a) docente el implicado procederá a decidir con arreglo a las Normas Legales Vigentes.


PARAGRAFO: El Consejo Directivo delegará su facultad investigadora pero no la decisoría en el Comité de Convivencia que estará integrado por el Coordinador de Convivencia, el director de grupo afectado, el padre o madre de familia, representante de curso del implicado, el personero (a) de estudiantes, las (los) orientadoras (es) y la Secretaria Académica.
Este comité se reunirá por derecho propio un día específico cada dos (2) semanas y extraordinariamente cuando la agenda y las circunstancias lo ameriten.
Para garantizar el derecho al debido proceso y a la defensa se estudiará caso por caso.

5.7.7.1 CASOS ESPECIALES
a. Cuando el comportamiento del estudiante (a) cause proceso judicial:


  • Se le brindará asesoría académica, mediante guías de trabajo que desarrollará en su casa, durante el tiempo que dure el proceso.




  • Si terminado el proceso la persistencia es de culpabilidad se le cancelará la matrícula, en caso contrario continuará con sus labores académicas normalmente.


b. Cuando una estudiante se encuentra en estado de embarazo.


  • Se citará a la estudiante y a sus padres para analizar la situación y brindarle por medio del departamento de psicorientación la asesoría necesaria.




  • En caso de complicación médica, debidamente justificada la institución legalizará el derecho a la educación brindándole asesoría académica mediante guías de trabajo que realizará en casa y que serán evaluadas en el colegio en las horas y días acordados con los profesores, representante de los padres de familia, la estudiante y las directivas del plantel.


PARAGRAFO: El Comité de Convivencia programará con un enfoque interdisciplinario y en función de equipo actividades de reeducación tales como talleres para padres y madres, estudiantes, maestros (as), charlas, foros, diálogos, conferencias, encuentros de padres, madres y estudiantes, convivencias entre otros, que ayuden a prevenir situaciones de mal comportamiento y ayuden a obtener los logros de formación en los estudiantes.
5.7.7.2 ACCIONES DE SENSIBILIZACION Y CORRECCION


  • Se considera como falta “la acción de infringir los principios básicos adoptados para la convivencia, los deberes y las pronunciaciones correlacionadas en el Pacto de Convivencia.




  • Una acción correctiva se define como una estrategia pedagógica que busca modificar una transgresión a principios, deberes o prohibiciones conciliadas en el Manual de Convivencia.




  • Las acciones correctivas se instituyen con el fin de recuperar y fomentar los intereses de la comunidad educativa y del individuo, entendidos estos como los fundamentos éticos universales definidos en el presente Manual y sobre los cuales se aspira a edificar convivencia.




  • Ante de acudir a una acción correctiva para alcanzar el esclarecimiento y la modificación de la conducta en una persona es conveniente se le guíe, oriente, invite a reflexionar, dialogar y a concertar.


5.7.7.3 LOS CORRECTIVOS


  • La supresión de privilegios tales como la representación del curso o institución en eventos culturales, deportivos, sociales, académicos, pedagógicos, artísticos.




  • Amonestación escrita en el seguimiento según el caso y remitido al servicio de orientación si es necesario.




  • La formulación de juicio (s) valorativo (s) que refleje (n) la (s) dificultad (es), su (s) causales y la (s) alternativa (s) de solución (es).




  • Si después del debido proceso de seguimiento al (la) estudiante (a) manifiesta reiterada transgresión a deberes y/o prohibiciones y poca receptividad a los derechos fundamentales, a los principios básicos estipulados en este Manual, a los deberes y poca receptividad a las orientaciones y asesorías brindadas por la institución para la modificación de su conducta y/o dificultades se le solicitará cambio de ambiente escolar.




  • Para complementar las anteriores acciones también se consideran tareas reeducativas acordes a la situación.




  • Presentación de excusas.




  • Tareas extras de interés pedagógico o formativo.




  • Reposición o arreglo del bien inmueble o de los materiales de trabajo.




  • Asignación de nuevo trabajo, actividad complementaria de rectificación o evaluación con diferentes grados de dificultad.




  • La asistencia obligatoria a eventos programados por el Comité de Convivencia cuyo objeto tenga carácter de sensibilización y reeducación con compromisos imperativos.




  • El desarrollo de actividades de carácter comunitario, que conlleven a generar cambios de actitud o comportamiento en él (la) estudiante (a).


PARAGRAFO: Cuando se trate de un directivo (a) docente, maestro (a) o un miembro del personal administrativo se procederá de acuerdo a las Normas Vigentes.
5.7.8 ESTIMULOS
EL MAYOR ESTIMULO ES LA SATISFACCION PERSONAL QUE SE VIVE CUANDO SE HA DADO LO MEJOR DE SI, EN EL CUMPLIMIENTO DEL DEBER Y EN EL LOGRO DE METAS RELACIONADAS CON LA FORMACION PERSONAL Y PROFESIONAL EN BENEFICIO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION CON HUMANIZACION.
La Normal Superior ofrece las siguientes distinciones a los miembros de su comunidad educativa.


  • Izadas de bandera, a quienes se destaquen por sus valores académicos, pedagógicas, artísticas, investigativas y sociales.




  • Participación en eventos especiales dentro o fuera de la institución.




  • Reconocimiento en acto público comunitario, por su destacado desempeño, dejando constancia en hoja de vida.




  • Reconocimiento a la Formación Normalista, a los estudiantes que hayan cursado todos sus estudios en la institución. Se otorga en el grado 13.




  • Reconocimiento al más alto puntaje obtenido en las pruebas del ICFES, se otorga al grado ONCE.




  • Matricula de honor a los (as) estudiantes (as) de mejor rendimiento académico, pedagógicas, comportamiento social, y de alto desempeño en actividades artísticas – culturales e investigativas de cada curso, conlleva a la exoneración del pago de matricula y pensión.




  • Honor al mérito “Héctor Uribe Pedraza” al estudiante que demuestre fuerte sentido de vocacionalidad con la profesión pedagógica. Se otorga el grado 13º.




  • Para docentes, directivos docentes, padres de familia y personal administrativo se tentarán en cuenta los establecidos en la norma vigente. Lo anterior no excluye que el Consejo Directivo otorgue otros estímulos por actividades o situaciones no contempladas anteriormente que beneficien la calidad de la educación.

5.7.9 MATRICULA Y PERMANENCIA
La Normal Superior considera la matricula como un contrato de prestación del Servicio educativo tal como lo expone la Ley General de Educación, equivalente al año lectivo. En dicho contrato el padre y la madre de familia y el estudiante se comprometen a estudiar y a aceptar los criterios concertados en el Pacto de Convivencia.

a. Son criterios de admisión para la enseñanza básica lo siguiente:


  • Certificar el grado anterior debidamente aprobado. (Todos los logros básicos alcanzados).




  • Presentar la carpeta de seguimiento.




  • Manifestar interés por el estudio de pedagogía.




  • Que existe la disponibilidad de cupo.


PARAGRAFO 1: Para los niveles de preescolar y básica primaria se tendrá en cuenta la edad establecida por la ley.
PARA EL CICLO COMPLEMENTARIO

PERMANENCIA
La institución por principios propende por la retención de los estudiantes en sus niveles educativos, sin embargo esto no excluye la reprobación como lo estipula la Ley 115 y el sistema de evaluación adoptado por la institución.
REPRESENTACION ESTUDIANTIL
En el Consejo Directivo de la institución habrá un representante de los (las) estudiantes que deben estar cursando el último grado de la educación media, elegidos por ellos mediante voto popular o del ciclo complementario.
5.8 PROPUESTA DE EVALUACION INSTITUCIONAL


      1. CRITERIOS DE EVALUACION INSTITUCIONAL


MODELO: HOLISTICO
ENFOQUE: CUALITATIVO
          1. MODELO DE EVALUACION COMO INVESTIGACION SOCIOCULTURAL








          1. 5.8.1 MODELO DE EVALUACION

Concebir la evaluación institucional implica entender la evaluación como un sistema, sin ignorar las nuevas tendencias que se caracterizan por ser construcciones colectivas en proceso permanente de revisión, profundización y transformación dentro de la perspectiva de la evaluación como acción cultural.

En la estructura del modelo de evaluación – autoevaluación, la entendemos como un proceso integral, fundamentado en los siguientes criterios: integralidad, participación, humanización, coherencia, pertinencia, flexibilidad, intersubjetividad, investigación, proactividad y productividad, cualificación con proyección ético – crítica, que genera no sólo la información evaluativa útil sino también elementos críticos respecto a los diferentes ámbitos, espacios, actitudes, ambientes, procesos, acciones y situaciones relacionadas con el “para qué”, el “qué” y el “cómo” de la evaluación, además para el reconocimiento de las prácticas culturales pedagógicas y evaluativas presentes en el contexto escolar.
El anhelo del sistema de evaluación es ayudar al desarrollo integral cualitativo de la Normal, en este sentido se intenta asumirlo holísticamente. El modelo juega el papel de patrón de entendimiento para el establecimiento del comportamiento de las grandes líneas del objeto de estudio que facilita la comprensión de la realidad abriendo camino a la valoración cualitativa.
Partiendo de un enfoque de la evaluación como una ACCION CULTURAL de interés público que articule la orientación cualitativa en armonía con los intereses de orden y técnico comunicativo y de autogobierno que motivan la acción humana y asumiendo la dinámica de transformación de los procesos entendemos la evaluación, como un proceso que debe generar “transformaciones” institucionales y organizacionales y un cambio de actitud y de costumbres cotidianas que signifiquen impactos de orden social, político, cultural, científico y económico alcanzados por los propios agentes y sujetos, como resultado de la valoración o apreciación de la equidad, la calidad la eficacia y la modernización de la gestión de la institución.
¿Para qué evaluar?1 El sentido y dirección de la evaluación institucional se puede precisar en los siguientes aspectos:


  • Para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la región, de la cultura y la institución entorno a su bienestar integral y el desarrollo de la democracia.



  • Reconocer, canalizar esfuerzos, innovar y desarrollar las prácticas culturales, educativas y pedagógicas a fin de reconceptualizar, reorientar y cualificar el rumbo de la institución y su desarrollo.




  • Generar procesos participativos, comunicativos y transformadores en la calidad y eficiencia del servicio que ofrece la institución.




  • Contribuir al proceso de esclarecimiento e interiorización en la cualificación profesional y la construcción de la comunidad académica.

_______________________


1 LOZANO, Luis Antonio y LOZANO SANTOS, Fabio. Procesos evaluativos y cultura escolar. Universidad Pedagógica. Centro de investigaciones. 1994. Pág. 132.


  • Reflexionar sobre el quehacer de la evaluación superando las concepciones tradicionalistas.




  • Estimular el mejoramiento continuo desde decisiones democráticas, en los procesos de gestión administrativa, académica y de extensión.

Fomentar la cultura de la planeación estratégica para hacer seguimiento a las acciones dirigidas a elevar la eficiencia y la eficacia de los procesos del servicio educativo.


¿Qué evaluar? (ver diagrama de evaluación de evaluación de desempeño Pág. 192 compendio)

Para efectos de la Evaluación Institucional concebimos la Normal como una organización que ha asumido la responsabilidad social que le compete y se proyecta al futuro, con una concepción y una filosofía propia hacia la búsqueda del bienestar de la comunidad en general. En consecuencia los procesos dirigidos a este respecto los concebimos como los momentos y espacios dinámicos, críticos y abiertos, estructurados en función de la transformación institucional para afectar positivamente las relaciones y las concepciones de los distintos agentes y objetos que participan del proceso y que por tanto deben ser evaluados.


Esto conduce al reconocimiento de la cultura institucional, manifiesta en distintos códigos y acciones en las cuales se traducen intereses explícitos o implícitos de orden técnico y pragmático con relación al enfoque que le dan los distintos agentes en los diferentes niveles de competencia en procesos; mediaciones y medios a partir de la comprensión e interpretación de la evaluación.
Con tal propósito la evaluación se enfoca al estudio de las condiciones ambientales que accionan a las personas en función de propósitos definidos, también al conjunto de instrumentos y dispositivos que permiten trabajar para alcanzar metas propuestas mediante la interacción de las personas que se conjugan en acciones transformadoras. Esto incluye las acciones propias del PEI y la reestructuración misma.

De esta manera es necesario, considerar también la relación que existe entre las pautas evaluativas con los elementos socio – culturales, políticos, técnicos, administrativos y morales que determinan el proceso evaluativo.


Con base en lo anterior se van a evaluar las Unidades o Componentes, en las cuales se ha estructurado la institución entendiendo por ellos el foco desde donde se operacionalizan los procesos y acciones de transformación. A su vez cada proceso contempla las estrategias y factores que inciden o determinan efectos en la consecución de resultados en términos de transformación. Del mismo modo las estrategias y factores involucran los elementos dinamizadores que hacen referencia a sus aspectos integrantes. Estos son:

      1. 5.8.1.1 COMPONENTE ADMINISTRATIVO



a. HORIZONTE INSTITUCIONAL
Marco contextual.
b. GOBIERNO ESCOLAR
Estructura, criterios, operatividad.
c. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Criterios, estructura y operatividad, democratización, impacto.
d. CONVENIOS
Funcionamiento y ajustes.
e. ADMINISTRACION DE PERSONAL
Criterios, organización, impacto, estímulos, seguimiento, evaluación.

f. PROCESOS DE COMUNICACIÓN
Criterios, estructura, impacto, operatividad, mejoramiento.
g. RECURSOS FINANCIEROS
Comportamiento, gestión, proyección.
h. AMBIENTES ESCOLARES
Criterios, administración, logística y clima socio afectivo institucional entre los miembros de la comunidad educativa.
i. CUALIFICACION DEL PERSONAL
Estrategias, programas, proyectos, impacto.

j. EVALUACION DE PLANES Y ACCIONES FORMULADAS Y RESULTADOS ALCANZADOS.

5.8.2 COMPONENTE PEDAGÓGICO (ver cuadro sinóptico modelo de evaluación holístico Págs. 196 y 197 compendio.)
a. MODELO PEDAGOGICO

Funcionalidad y pertinencia.


b. CURRICULO
Criterios, Estructura, Plan de estudios, Metodologías, Recursos de apoyo, Sistema de evaluación, Congruencia con el P.E.I., Coherencia y pertinencia, Enfoque del tiempo, Proyectos pedagógicos, Atención a necesidades y expectativas de los estudiantes, Logro de perfiles, Flexibilidad, Integralidad, Contextualización.
c. INVESTIGACION
Modelos, planes, recursos, participación, logros, sistematización.
d. SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION
Estrategias, coherencia, pertinencia y funcionalidad. Formas de participación de la comunidad educativa en los procesos de promoción, Atención a ritmos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes.
e. CUALIFICACION DE MAESTROS
Acciones, pertinencia, coherencia y resultados.
f. EVALUACION DE PROYECTOS Y ACCIONES
Resultados alcanzados.


      1. 5.8.1.3 COMPONENTES DE BIENESTAR COMUNITARIO Y EXTENSION



a. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Atención a necesidades y expectativas de los estudiantes, planes, estrategias, programas, proyección, funcionamiento, pertinencia, mejoramiento, cumplimiento, efectos.
b. PROYECCION A LA COMUNIDAD
Criterios, planes y programas, funcionalidad, pertinencia y coherencia, integración, coordinación, tiempos previstos, impacto, efectos.
c. RELACIONES INSTITUCIONALES E INTERSECTORIALES
Estrategias, planes, resultados, participación, integración, cobertura, congruencia, coordinación, cumplimiento, impacto, tiempos previstos, modificaciones.
d. PARTICIPACION EN PLANES EDUCATIVOS DE DESARROLLO

Evidencias de participación, resultados, coherencia, democratización y cobertura.


e. IMPACTO DE EGRESADOS
f. EVALUACION DE PLANES, ACCIONES, RESULTADOS ALCANZADOS, AJUSTES.
g. METAEVALUACION

      1. 5.8.2 ADMINISTRACION DEL MODELO



a. ¿Cómo evaluar?
La Evaluación Institucional debe ser planeada, organizada, coordinada y ejecutada teniendo en cuenta las particularidades de la Normal como formadora de formadores, concibiéndola como un proceso permanente integral, participativo, ético, crítico, cualitativo, coherente, pertinente, flexible, intersujetivo, investigativo y proactivo, es decir, como una acción cultural transformadora que supere la concepción instrumentalista.
Realizar la Evaluación Institucional, implica verla así misma como Auto – evaluación institucional puesto que en ella deben participar estudiantes, maestros, padres de familia, personal administrativo, directivos, docentes, exalumnos.

De igual manera los órganos del gobierno escolar representados en los consejos, asociaciones y comités, el personero, los coordinadores y los orientadores, de tal manera que todos los estamentos de la comunidad educativa participen en el proceso.


Para iniciar el proceso, se debe constituir por parte de las instancias de dirección del establecimiento (Consejo Directivo, Rector, Vice-rector, Consejo Académico, Coordinadores) un grupo especializado encargado de liderar el proceso definiendo las metas, funciones, instrumentos y el reglamento.
Para la evaluación institucional se podrán utilizar estrategias metodológicas como revisiones bibliográficas: focalización relevantes de objeto de estudio, reconstrucción y análisis de textos, revisión de archivos pedagógicos descubrimiento de temas e hipótesis; referentes teóricos contextuales como: entrevistas etnográficas, matriz para la interpretación de resultados, lectura de literatura pertinente, delimitación de teorías de lectura y análisis.
Visitas de observación: análisis de información evaluativa, análisis de prácticas culturales, análisis de datos de observación participante, entrevistas etnográficas, construcción de hojas de paradigmas. También pueden utilizarse instrumentos de informes cuantitativos, así, como informes sobre: unidades de análisis, comentarios relevantes, estudios comparativos sean cualitativos o cuantitativos.
Para la Meta – evaluación se deberá hacer un análisis de resultados y se examinará la confiabilidad y validez del contenido precisando los ajustes que se le hayan hecho al modelo.


    1. AMBIENTES ESCOLARES




      1. DESCRIPCION DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA Y DOTACION

A 1,5 kilómetros del centro de la ciudad, hacia el sur, se encuentra la Escuela Normal, comunicada por vía pavimentada.


En una extensión de 10 hectáreas de terreno semiplano se levantan diecisiete (17) bosques de un piso, de uno y dos niveles, los que alojan una población estudiantil de 1300 alumnos y alumnas.
Los terrenos y área construida son propiedad de la Nación. Una carretera circunvalar en un 70% pavimentada, comunica todas las instalaciones y sirve de pista para bicicletas de montaña y carreras a campo traviesa, prados, arboledas, campos deportivos (fútbol. Baloncesto, voleibol, micro fútbol, canchas múltiples) le dan a la Normal la imagen de una ciudadela educativa.




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