Identificación de exigencias profesionales de los egresados de la Licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora desde el enfoque de los empleadores



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Tasa de desocupación, Desempleo abierto y Ubicación en el mercado de trabajo. El 90.2% de los encuestados trabaja actualmente y sólo un 9.8% no se encuentra trabajando. Por otro lado, el requisito de mayor peso para encontrar empleo resultó significativo con estudios posteriores al egreso (EPE) con .04; percepción de apoyo académico a nivel institucional (PAAI) con .01; mejora en el puesto (MP) con .03; la mejora en el ingreso (MI) con .02 y mejora en la ubicación laboral (MUL) con .01.



Contratación de profesionistas en empresas. Una de las características más importantes contenidas en el estudio, es la que se refiere a los aspectos de influencia para la contratación de profesionistas en las empresas o instituciones; refiriéndose estos aspectos a lo que son conocimientos, habilidades y actitudes, siendo el razonamiento lógico y analítico el que mayor predominancia obtuvo, con un 43.4%, lo que significa que hoy en día las habilidades tienen un gran peso en los modelos de competencias profesionales, sin dejar de lado los conocimientos especializados que se reportan con un 39.5%; además el manejo de personal, con un 34.2% y así como el historial académico guarda una influencia importante del 31.6%. Como se puede hacer notar, la confluencia de conocimientos, habilidades y actitudes, son las que determinan el nivel de competencia profesional; consideración que ello es considerado en la nueva propuesta curricular.
En el apartado de habilidades, la creatividad se reporta como un indicador con fuerte influencia, así como la habilidad para comunicarse (oral, escrita y gráficamente). También fue relevante la habilidad para relacionarse públicamente y la toma de decisiones. Esto nos indica la importancia de formar estudiantes innovadores, creativos, emprendedores, con una actitud positiva y con impulso al reto y disposición para el trabajo en equipo.
En el apartado de actitudes, las variables liderazgo, buena presentación y disponibilidad, son relevantes para decidir la contratación de profesionistas en el régimen público o privado. En cuanto a la variable capacidad de liderazgo, se obtuvo un 42.1%, para buena presentación un 52.6% y para la disponibilidad un 35.5%. Estas variables resultaron ser las que ejercen una total influencia para que los profesionistas sean contratados en las organizaciones.
Satisfacción del desempeño del egresado. Continuando, se valoró la satisfacción que se tiene con el desempeño del egresado, agrupándose en tres aspectos como son: conocimientos, habilidades y actitudes. En la dimensión del rubro de conocimientos se subdividen en generales, de la disciplina, en conocimientos especializados y en razonamiento lógico y analítico; en ese orden es como obtuvieron mayor porcentaje. Reportando el empleador que se encuentra totalmente satisfecho con el egresado de Psicología.
Además, en la dimensión de satisfacción con el desempeño del egresado, el rubro de habilidades es significativo en lo que se refiere a la interacción del trabajo en equipo, en dirección y coordinación, en relaciones públicas y de comunicación así como con la habilidad para el diagnóstico, experimentación, proyección, planeación y evaluación; siendo estas últimas, en definitiva, de gran importancia a tratar de reforzar en el plan de estudios de psicología.
Por último, en el rubro de actitudes, el empleador se reporta totalmente satisfecho en cuestiones como la búsqueda de información, la disposición para aprender constantemente, puntualidad, buena presentación, responsabilidades, identidad con la empresa, creatividad y manejo de riesgos.
Coincidencia de preparación con exigencias laborales. Otro aspecto que se le pidió al empleador evaluar fue en que medida coinciden los conocimientos del egresado con las actividades que realiza dentro de la empresa o institución. Un 53.9% de las personas encuestadas reportaron que existe una total coincidencia. También se indagó acerca de con que facilidad el egresado adquiere la formación complementaria para obtener la competencia profesional exigida en el puesto y, al respecto, un 61.8% reporta que fácilmente.
Desempeño laboral del egresado. También se evaluó el desempeño laboral del egresado en comparación con otros de otras instituciones de educación superior y al respecto se señala como muy bueno, en un 55.3% y como regular un 5.3%; el restante quedó distribuido entre bueno y poco bueno. Aquí se puede resaltar que un 26% reporta como bueno el desempeño laboral, convirtiéndose ésta en un área de oportunidad para lograr escalar al siguiente nivel que es muy bueno y poder reconvertir la evaluación del desempeño, en la búsqueda de acceder a los estándares de calidad en el ejercicio profesional, cuestión que debe ocupar la atención para la reformulación del plan de estudios.
Los empleadores reportan que es necesario reforzar los conocimientos teóricos, los conocimientos técnicos de la disciplina y el manejo de idiomas y paquetes computacionales, así como reforzar las habilidades para la búsqueda de información y procesamiento de información y para el impulso del trabajo en equipo y la toma de decisiones; considerando sumamente relevante las relaciones humanas.
Dimensiones del estudio y Variables compuestas. Los datos de los egresados arrojaron niveles de significancia aceptables para las siguientes dimensiones: Ingreso per cápita (IPC) con .00; percepción del grado de exigencia sobre competencias disciplinares (PGE-CD) con .03; percepción del grado de exigencia sobre competencias complementarias a la disciplina (PGE-CCD) con .01; percepción del grado de exigencia sobre competencias de planificación (PGE-CP) con .02; satisfacción con la formación procedimental (SFP) con .00; satisfacción con la pertinencia con la carrera (SPC) con .00; mejora en el puesto (MP) con .00; mejora en el ingreso (MI) con .00; cambio en la percepción de la pertinencia de la licenciatura con el puesto (CPPT) con .01; pertinencia de la formación disciplinar (PFD) con .05; pertinencia de la formación integral (PFI) con .00; mejora en la ubicación laboral (MUL) con .00.
Desempeño profesional Por otra parte, en cuanto a las exigencias en el desempeño profesional cotidiano del trabajo actual, se encontraron los siguientes porcentajes en relación al máximo grado de exigencia: conocimientos generales de la disciplina con 40.2 %; y conocimientos especializados de la disciplina con 38%. Ver gráfico 5.

Gráfico 5.


Mejoras del perfil profesional. En cuanto a las modificaciones sugeridas para ampliar ciertos aspectos del contenido del plan de estudios, se menciona para contenidos teóricos un 52.2%, para contenidos metodológicos un 66.3%, para contenidos técnicos un 89.1%, para prácticas profesionales un 95.7%, para enseñanza de matemáticas y estadística un 52.2% y para otra opción como computación, pruebas psicométricas, idiomas, laboratorio, etc. un 9.8%.
En lo referente a la actualización, tenemos que los porcentajes de egresados que consideran muy importante la actualización de aspectos del plan de estudios son: contenidos teóricos (66.3%), contenidos técnicos (75%), contenidos metodológicos (68.5%), prácticas profesionales (84.8%) y para enseñanza de matemáticas (65.3%). Ver grafico 6 y 7.

Gráfico 6 y 7.




CONCLUSIONES
A la luz de lo que debe contener la propuesta curricular de la Licenciatura en Psicología, es básico considerar la opinión de los empleadores en relación con la formación profesional, entendida ésta en el desplazamiento de habilidades, actitudes, conocimientos y destrezas (competencias) que deben adquirir los estudiantes, en su trayectoria escolar. Siendo así que la propuesta debe abordar las distintas vertientes de formación teórica, tecnológica y metodológica enfocado en un modelo de competencias profesionales que le permitan atender las demandas del mercado laboral y así mismo el poder insertar a los egresados en dicho mercado.
La capacidad de generación de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que actualmente existe, ha obligado a las instituciones educativas a repensar los modelos tradicionales con que venían funcionando, basados primordialmente en la enseñanza, para dar paso a otro enfoque educativo centrado en atender con mayor énfasis los problemas del aprendizaje. El nuevo modelo educativo emergente pone, también, su acento en la necesidad de desarrollar en el alumno una formación en todos los aspectos del individuo, es decir: no sólo como profesional, sino también en sus dimensiones como ser humano y social.
Las formas de organización del trabajo están sufriendo cambios importantes. El mercado laboral demanda a los profesionales competencias para el trabajo en equipo, una amplia capacidad para la comunicación oral y escrita, dominio de lenguas extranjeras y de las herramientas de la computación, además de conocimientos actualizados en su campo profesional. En este marco, la Universidad de Sonora ha de impulsar una serie de programas de atención al estudiante desde el ingreso, durante su permanencia y hasta su egreso, que acerquen y ayuden a transitar hacia el modelo de educación centrado en el aprendizaje y lograr el perfil deseable del futuro profesional.
Para ello es necesario redefinir los perfiles de ingreso y egreso de los programas educativos.

Una actividad sustantiva es la investigación y la difusión de la cultura; rubros donde la institución, a través de una propuesta curricular, debe entrelazar y poner a disposición de la comunidad o de los distintos sectores servicios de esta naturaleza en cumplimiento con la misión institucional. En conclusión, la escuela de psicología deberá reorientar la investigación con un alto grado de pertinencia social. Asimismo, la reestructuración curricular del plan de estudios de la Licenciatura en Psicología, debe considerar al servicio social como una actividad prioritaria incluida en la currícula, así como observar el papel que jugarán las prácticas en la nueva propuesta curricular, considerando ambos como medios básicos para estrechar las relaciones con los distintos sectores sociales y atender la pertinencia social del quehacer profesional del psicólogo.


Para reafirmar la formación por competencias, con mira a activar los haberes y los haceres, y que estos sean acordes a la realidad social, cada vez más se exige de los programas académicos retos innovadores del modelo educativo, en el cual se sustentan los procesos formativos.
REFERENCIAS
ANUIES (2003). Mercado Laboral de Profesionistas en México. Vol. II: México, D.F.
Hernández, P.F.; Martínez C.P.; Da Fonseca P.; Rusio, E.M. (2005). Aprendizaje, Competencias y Rendimiento en educación Superior. Editorial La Muralla: Madrid, España.
Zabalza, M. A. (2002). La Enseñanza Universitaria. El Escenario y sus Protagonistas. Editorial Narcea: Madrid, España.




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