Guia objeto virtual de aprendizaje sobre evaluación pedagogica proyecto pedagogos1 presentacióN



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UNIDADES TEMÁTICAS.




  • Descripción de los temas de la unidad

Con esta unidad introductoria se pretenden básicamente dos cosas, la primera que el aprendiz pueda identificar claramente las características metodológicas y conceptuales del OVA en el cual se inscribe su proceso de aprendizaje, y en segundo lugar, que logre partir en el proceso de aprendizaje a modo de diagnóstico, de sus conocimientos y experiencias previas sobre evaluación, finalmente se propone una texto de reflexión como introducción al tema de la evaluación pedagógica.




  • Resultados esperados en términos de competencias de la unidad.

Se espera que el estudiante esté en condiciones de evidenciar:

  • La capacidad de hacer una lectura crítica sobre su propias prácticas evaluativas, tanto de las que ha sido receptor, como de aquellas que propone.

  • La capacidad de intercambiar opiniones, saberes y sentires en el contexto grupal de una forma serena, clara y coherente.


  • Igualmente estará en capacidad de rastrear información sobre un tema determinado en medios escritos, en la web y en el contexto para producir sencillos textos a partir de ella.




  • Contenidos, Recursos y Actividades de aprendizaje de la unidad:




Contenidos

Recursos

Actividades

Tiempos de realización

Generalidades del OVA de Evaluación

La web

lectura de presentación del ova exploración del mismo

2h

Actividad de sensibilización: Diagnóstico sobre la propia evaluación

Comunicación asincrónica

Y sincrónica a través de la web

Evaluación en línea

Institución educativa local



Encuentro sincrónico para compartir la

Producción de la crónica sobre mi evaluación

Preconceptos sobre evaluación a través de un pre test en línea

Elaboración de un mapa mental a partir de la Observación de diapositivas de análisis a las prácticas evaluativas generalizadas en el contexto en el que se vive (acercamiento a una institución educativa)



8h

Marco legal de la evaluación en Colombia


Web

Construcción ruta legal a través de rastreo teórico en la web

2h

De los Cómo a los para qué de la evaluación una reflexión para evaluar

Texto

Comunicación asincrónica



lectura individual del texto y participación en foro virtual sobre el tema

4h



  • Nombre de la unidad : FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES DE EVALUACION




  • Descripción de los temas de la unidad

En esta unidad se pretende que el aprendiz pueda realizar una conceptualización básica en torno a la evaluación, esto es, que reconozca las diversas definiciones, teorías básicas, enfoques y características, a fin de que pueda fundamentar diferencias sus diversos usos, modalidades y específicamente su comprensión y aplicación pedagógica.


  • Resultados esperados en términos de competencias de la unidad.

Al finalizar la unidad el estudiante estará en la capacidad de reconocer fundamentos teóricos en las prácticas evaluativas propias y de los colegas tanto en su enfoque, como en sus características, tipos, y acepciones.


  • Contenidos, Recursos y Actividades de aprendizaje de la unidad:




Contenidos

Recursos

Actividades

Tiempos de realización

Generalidades de la evaluación

Definiciones de evaluación y evaluación pedagógica

Características de la evaluación


Lectura de textos

Video


Diapositivas

Interacción en la web

Personas de la localidad


Exposiciones de pares mediante chat o encuentros sincrónicos

Elaboración línea del tiempo de la evaluación

Producción de un texto argumentativo sobre la evaluación pedagógica.

Elaboración glosario en power point, video o grabación de voz.

Rastreo mediante encuesta de fundamentación sobre evaluación en 5 docentes de la localidad


6h

Proceso histórico de la evaluación


2h

Acercamiento a las Teoría sobre la evaluación


4h

Enfoques de la evaluación


4h



Nombre de la unidad EVALUACION POR PROCESOS Y PROCESOS DE LA EVALUACION



  • Descripción de los temas de la unidad

En esta unidad se pretende que después de haber reconocido los elementos teóricos básicos de la evaluación desde su perspectiva pedagógica, el estudiante pueda identificar los tipos de evaluación y establezca las relaciones, diferencias, concordancias que deben existir entre el modelo pedagógico, el modelo curricular y el modelo evaluativo, para desde ellos apuntar una formación integral. Igualmente se espera que logre establecer claridad en torno a los elementos que guían una evaluación por competencias y las principales patologías que presenta la evaluación dentro del contexto educativo.



  • Resultados esperados en términos de competencias de la unidad.

Al finalizar la unidad el estudiante estará en:




  • Capacidad de reconocer fundamentos teóricos en las practicas evaluativas propias y de los colegas tanto en su enfoque, como en sus características, tipos, y acepciones.

  • Capacidad de levantar posturas críticas frente a prácticas evaluativas en cualquier contexto formativo.

  • Capacidad de intercambiar opiniones, saberes y sentires en el contexto grupal de una forma serena, clara y coherente.

  • Igualmente estará en capacidad de rastrear información sobre un tema determinado en medios escritos, en la web y en el contexto para producir conocimiento a partir de ella.



  • Contenidos, Recursos y Actividades de aprendizaje de la unidad:



Contenidos

Recursos

Actividades

Tiempos de realización

Tipos de evaluación

Lectura de textos

Interacción en la web

Personas de la localidad

Tics


Narración asincrónica de experiencias con la evaluación

Ejercicio en línea tipo ecaes

Elaboración de mapa conceptual.

Cuestionario

Análisis de casos

Elaboración del álbum de la evaluación



4h

Evaluación por competencias

4h

Evaluación y procesos pedagógicos y curriculares

4h

Patologías de la evaluación

2h


Nombre de la unidad EVALUACION Y APRENDIZAJE


  • Descripción de los temas de la unidad

En esta unidad se espera que el estudiante logre establecer la importancia de la evaluación pedagógica en la configuración de la personalidad del estudiante y el desarrollo institucional, así como el papel fundamental que tiene dentro del proceso de aprendizaje y la meta cognición. Finalmente se presentan una serie de lineamientos, acciones y ejemplos que le permitan al aprendiz establecer criterios básicos para la adecuación, uso y aprovechamiento de los instrumentos y estrategias de evaluación.


  • Resultados esperados en términos de competencias de la unidad.




  • Capacidad de reconocer fundamentos teóricos en las practicas evaluativas propias y de los colegas tanto en su enfoque, como en sus características, tipos, y acepciones.

  • Capacidad de levantar posturas críticas frente a prácticas evaluativas en cualquier contexto formativo.

  • Capacidad de generar procesos de investigación, toma de decisiones, retroalimentación y mejoramiento continuo a partir de los procesos evaluativos

  • Capacidad de intercambiar opiniones, saberes y sentires en el contexto grupal de una forma serena, clara y coherente.

  • Igualmente estará en capacidad de rastrear información sobre un tema determinado en medios escritos, en la web y en el contexto para producir conocimiento a partir de ella.



  • Contenidos, Recursos y Actividades de aprendizaje de la unidad:




Contenidos

Recursos

Actividades

Tiempos de realización

Evaluación y aprendizaje

Textos de lectura

Comunicación asincrónica y sincrónica

Personas de la localidad

Tics.


Explicación

Analogía del aprendizaje

Producción de texto: Ensayo

Decálogo


Análisis documental

Análisis siee



4h

Implicaciones de la evaluación en el contexto personal e institucional


4h

Estrategias e instrumentos de evaluación


6h



  1. METODOLOGIA.

Desde el punto de vista metodológico, se propone un enfoque cognitivo en el cual se establece:

-Una pregunta problematizadora que permite direccionar, Intencionar y contextualizar el saber y establecer la investigación como dinámica natural del proceso formativo.

-Un reconocimiento de los preconceptos frente a los temas, así como un rastreo experiencias o emocional en torno a los mismos.

-La presentación de los nuevos contenidos y las actividades de integración y reestructuración cognitiva a partir de los mismos.

-El proceso de evaluación desde la co-evaluación, la hetero-evaluación y la auto-evaluación.
Desde el punto de vista procedimental, el OVA incluye actividad en línea, interacción sincrónica y asincrónica a través de los foros y los encuentros virtuales, aprovechamiento de las herramientas de la Web tanto a nivel de documentos como de videos. Todas las actividades mediadas por el trabajo grupal, propuesto desde las diversas estrategias.



  1. EVALUACIÓN.

La evaluación se asume desde un enfoque mixto (cualitatitvo y cuantitativo) como un proceso integral, permanente, formativo a partir de los siguientes elementos



ASPECTOS A EVALUAR

HETEROEVALUACION

AUTOEVALAUCION

COEVALUACION

CUALITATIVA

Desarrollo de las competencias propuestas en el área.

Actitud frente al desarrollo general de la asignatura con énfasis en el elemento de investigación, trabajo colaborativo y uso de las Tics..

CUANTITATIVA

Nota valorativa por el seguimiento general de las actividades desarrolladas

Prueba de manejo conceptual, final o parcial




GENERACIÓN DE TABLA DE AUTOREGISTRO DESDE


  • El compromiso personal en la realización de los trabajos, actividades y lecturas propuestas

  • El nivel de implicación en los trabajos grupales.

  • El nivel de desarrollo alcanzado en las diversas competencias propuestas en el área

  • Actitud frente al desarrollo general de la asignatura con énfasis en el elemento de investigación, trabajo colaborativo y uso de las Tics..

  • La transferencia del conocimiento al ámbito laboral y personal.

CUANTITATIVA


Nota de autoevaluación


  • Valoración de un par sobre algunas pautas de trabajo realizadas

  • Participación en los trabajos de grupo.

  • Aportes en socializaciones generales

  • Capacidad de producción colectiva de conocimiento

CUANTITATIVA

Nota de evaluación


METAEVALUACION:

Realizada a través de la evaluación general del ova

Evaluación del proceso de evaluación

Establecimiento de criterios de modificación y sugerencias por los y las aprendices .





  1. BIBLIOGRAFÍA (Presentada con normas APA)

ARIAS, A, Gustavo. Aproximaciones a un concepto de currículo y sus características. Universidad Católica de Manizales, 1998.

AVILA PENAGOS, Rafael. La Educación y el proyecto de la modernidad. Santafé de Bogotá: Ediciones Autropos. 1998.

BARBIER, Jean Marie. La evaluación en los procesos de formación. Barcelona: Paidos. 1993.

CAMPO Rafael y Restrepo Mariluz. Formación integral. Santafé de Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana, 1999.

CERDA, GUTIÉRREZ, Hugo.”La evaluación como juicio de valor”, tomado de su libro: La evaluación como experiencia total”. Santafé de Bogota: Magisterio, 2000.

DE ZUBIRÍA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merarni, 1994.

DE ZUBIRÍA, Miguel. El aprendizaje humano un enfoque neuropsicológico. Fundación Alberto Merarni. Postgrado en Desarrollo Intelectual, Santafé de Bogotá. 1997.

DE ZUBIRÍA, Julián y Miguel. Biografía del pensamiento. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1992

ESTEVEZ SOLANO, Cayetano. Evaluación integral por procesos. Una experiencia construida desde y en el aula. Santafé de Bogotá: Magisterio. 1999.

FLOREZ, OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc. Grae Hill, 1998.

Evaluación, Pedagogía y Cognición. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1999.

GARCIA DE RUÍZ, Sonia. “ Evolución del concepto de evaluación”, tomado de su libro: “ La Evaluación”, Santafé de Bogotá: Libros Libres. 1996. GAUQUELIN, Francoise. Aprender a aprender. Bilbao: 1984.

Grupo de Investigación Pedagogía y Didáctica - Universidad Católica de Oriente (2010). Aproximación al Estado del Arte sobre el Diseño Curricular por competencias. Rionegro: Divegráficas.

HERNANDEZ ROJAS, Gerardo, Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Pidós. 1998.

MEJIA, Marco. El currículo como selección cultural. Congreso Centroamericano de Educación Católica. Panamá. 1998.

MEN. Decreto 1290 de evaluación de 2.009

MEN. Ley 115 De 1994.

MEN. Plan Decenal de Educación 2006-2016.

MEN. La evaluación en el aula y más allá de ella. Serie documentos de trabajo. Santafé de Bogotá: D.C: Impreandes Presencia, 1997. 79 p.

Ministerio de Educación Nacional Colombiano (2006). ¿Qué es un objeto de aprendizaje? Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html [Consulta: abril 8, 2013].

MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

PORRAS, Elizabeth. La evaluación de los paradigmas y modelos evaluativos.

POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata, 1994

QUICENO CASTRILLON, Humberto. Elementos para una posible historia de la evaluación.

ROLDAN, Ofelia. Educar, el desafío de hoy. Santafé de Bogotá: CINDE- Magisterio, 2000.

SACRISTAN J. Gimeno. Comprender y transformar la enseñanza. España: Ediciones Morata. 1996.

SANTOS GUERRA, Miguel. La evaluación como proceso de diálogo, comprensión y mejoras, Granada: Aljibe, 1995.

SCHNK, Dale H. Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall. 1997.

SCHUMACHER, E.G. Lo pequeño es humano. Madrid: Ediciones Blume. 1981.

STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata, 1991.

TORRES, Jayo. El currículo oculto. Madrid: Morata. 1994.

VASCO, Carlos. Retos y desafíos para la evaluación plan decenal 2006-2016

VILLADA OSORIO, Diego. Evaluación Integral de los procesos educativos. Manizales: Gráficas Tizan. 1997.

WOOLFOLK, Anita E. Psicología Educativa. México: Prentice Hall. 1996

ZAMBRANO, LEAL, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Cali: Nueva Biblioteca Pedagógica, 2001.



Metadato

Descripción

Valores de ejemplo

Opcionalidad

Categoría: General

Título

Nombre del Objeto

FUNDAMENTOS DE EVALUACION

Requerido

Idioma

Idioma predominante en el Objeto para la comunicación con el usuario.

Español

Requerido

Descripción

Descripción del objetivo, contenido y actividades del Objeto.

El siguiente objeto virtual pretende ofrecer una serie de elementos básicos en la comprensión de la evaluación pedagógica como proceso indispensable en el desarrollo formativo de cualquier nivel de la educación, e incluso como habilidad y condición necesaria en todo proceso humano, por su relación directa con el mejoramiento continuo. Para el desarrollo del mismo se proponen tres unidades, precedidas por un apartado introductorio, en estas se abordan las generalidades de la evaluación, es decir concepción, historia, características, etc., los tipos y proceso de la misma en relación a la enseñanza, el aprendizaje, los procesos pedagógicos y curriculares de una institución educativa y las pautas y criterios para el desarrollo de estrategias de evaluación, así como algunas estrategias de evaluación. A nivel metodológico se propone un enfoque cognitivo en el cual se parte de un proceso inicial de sensibilización e identificación de conocimientos previos y planteamiento de preguntas problematizadoras para contextualizar el saber, luego un proceso de conceptualización básica en torno al tema para la restructuración cognitiva del aprendiz, para finalmente arribar a un proceso aplicativo y transferencial que de razón de aprendizajes declarativos, procedimentales y condicionales, todo mediado desde procesos de interacción social, investigación formativa y utilización de las TICs.


Requerido

Palabras clave

Las palabras o frases clave deben describir de forma condensada y con sentido completo el contenido temático del Objeto. Deberán estar separadas por coma (,). Tenga presente la ortografía.

Evaluación, currículo, modelo pedagógico, aprendizaje, Enfoque cualitativo, Enfoque cuantitativo, estrategias de evaluación, instrumentos de evaluación, autoevaluación, co-evaluación, hetero-evaluación, meta-evaluación

Requerido

Categoría: Ciclo de vida

Versión

Indica la edición del Objeto. Aumenta a medida que el objeto se modifique o actualice.

1.0


Requerido

Autor(es)

Autores personales. Primer apellido separado del nombre por una coma (,). La separación entre autores se da con punto y coma (;). El orden puede ser alfabético.

Toro,Sandra


Requerido

Entidad

Nombre completo de la institución educativa en la cual se desarrolló el Objeto o que contribuyó a su desarrollo.

Universidad Católica de Oriente

Requerido

Fecha

Fecha en la cual se publica el Objeto. Sugerido aaaa-mm-dd.

2013-11-01

Requerido

Categoría: Técnico

Formato

Identifica el software o formato en el que se presenta el Objeto. Ej. Comprimido (zip, rar…).

Página Web (html, htm).

Documento Portable (pdf).

Película de Flash (swf).

Imagen (jpg, gif, png…).

Video (wmv, avi, mov, mpg...).

Audio (wav, mp3...).

Ejecutable (exe…).



Otro

Los bancos ofrecen varias opciones para seleccionar una o varias de ellas (ver posibles valores al final de este documento).

Requerido

Tamaño

Tamaño en bytes o Kbytes del Objeto.

Ej. 104 KB

Recomendado

Ubicación

Enlace o dirección Web mediante la cual se accede al Objeto, sólo en caso de que originalmente esté en un sitio Web.

Ej. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/ova/course/view.php?id=6


Opcional

Requerimientos

Requisitos técnicos para usar este Objeto. Incluye nombres y versiones de sistemas operativos, navegadores Web y plugins. Puede incluir la dirección Web de descarga de las aplicaciones necesarias para la visualización o gestión del Objeto.

Tener instalado un navegador Web o tener instalado Adobe Reader para visualizar archivos pdf.

Requerido

Instrucciones de instalación

Descripción detallada de los pasos necesarios para la instalación del Objeto.


Descargar el archivo llamado aprendiendo_a_estimar.zip, descomprimir y ejecutar el archivo llamado estimar.exe.

Requerido

Categoría: Educacional

Tipo de interactividad

Se refiere al tipo de aprendizaje predominante soportado por el Objeto de Aprendizaje.

  • Activa: permite al estudiante manipular, controlar, elegir acciones o introducir datos y respuestas.

  • Expositiva: Permite al estudiante leer, navegar y visualizar información.

  • Combinada: que mezcle los dos tipos en alguna proporción.

Combinada

Requerido

Tipo de recurso de aprendizaje

Los tipos de recursos mediante los cuales se muestra el contenido del Objeto de Aprendizaje.


Ej. Autoevaluación, Caso de estudio, Cuestionario, Curso, Diagrama, Ejercicio, Experimento, Gráfico, Índice.

Planteamiento de problema, Presentación, Tabla, Texto narrativo.

Simulación, Unidad temática… entre otros.


Requerido

Nivel de interactividad

La interactividad en este contexto se refiere al grado en el que el estudiante puede influir en el comportamiento y aspecto del Objeto de Aprendizaje.

Muy bajo

Bajo


Medio

Alto


Muy alto

Requerido

Población objetivo

El usuario principal para el que ha sido diseñado el Objeto de Aprendizaje.

Estudiantes de pregrado

Requerido

Contexto de aprendizaje

El entorno principal para el que fue diseñado el Objeto de Aprendizaje.

Educación Superior

Requerido

Categoría: Derechos

Costo

Costo del Objeto. Libre descarga y distribución, comercial u otro convenio establecido por la institución educativa.

Libre

Comercial



Otro…

Requerido

Derechos de autor y otras Restricciones


Licencia con la que se publica el Objeto.

Ej.


Esta obra es publicada bajo la licencia Creative Commons
Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.5 Colombia.

Requerido

Categoría: Anotación

Uso educativo

Comentarios sobre el uso educacional sugerido o comprobado del Objeto de Aprendizaje.


Este Objeto de Aprendizaje puede ser utilizado por docentes de educación superior para desarrollar fundamentar teórica y prácticamente la evaluación pedagógica en estudiantes de pregrado.

Requerido

Categoría: Clasificación

Fuente de clasificación

El nombre del sistema de clasificación.

Áreas de conocimiento:

Clasificación Decimal DEWEY,

Clasificación UNESCO…

Para el caso del MEN, se tiene una organización por temas o áreas de conocimiento denominada Núcleos Básicos de Conocimiento NBC.




Requerido

Ruta taxonómica

El camino taxonómico dentro del sistema de clasificación seleccionado. Cada nivel sucesivo representa un refinamiento sobre la definición dada en el nivel precedente. Para nuestro caso se debe usar la taxonomía del sistema de clasificación NBC (ver material de estudio).

Ej. Ingeniería -> Ingeniería Civil.

Requerido

Fuente: Zapata y Zapata, 2009. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html




1 Esta guía se elaboró con los aportes de las siguientes personas: Pbro. Daniel Pérez, Mag. Willam Valencia, Mag. Aleida Salazar Garzón, Esp. Juan Fernando Garzón Alvarez, Ing. David Suarez, diseñador Ricardo Arango, y Mag. Marta Lucía Escobar E., integrantes del equipo interdisciplinario responsable de la producción de los OVA en el marco del Proyecto Pedagogos, convenio MEN - UCO 632/2012.



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