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GUIA OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE SOBRE EVALUACIÓN PEDAGOGICA



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GUIA OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE SOBRE EVALUACIÓN PEDAGOGICA

PROYECTO PEDAGOGOS1

  1. PRESENTACIÓN

    1. Identificación:

FUNDAMENTOS DE EVALUACIÓN PEDAGOGICA

Componente del Proyecto Pedagogos al que pertenece el OVA:



Elaborado por: SANDRA MARIA TORO JARAMILLO

    1. Versión: 1.0

    2. Descripción del Objeto de Aprendizaje: El siguiente Objeto Virtual pretende ofrecer una serie de elementos básicos en la comprensión de la evaluación pedagógica como proceso indispensable en el desarrollo formativo de cualquier nivel de la educación, e incluso como habilidad y condición necesaria en todo proceso humano, por su relación directa con el mejoramiento continúo. Para el desarrollo del mismo se proponen tres unidades, precedidas por un apartado introductorio, en estas se abordan las generalidades de la evaluación, es decir, concepción, historia, características, etc., los tipos y proceso de la misma en relación a la enseñanza, el aprendizaje, los procesos pedagógicos y curriculares de una institución educativa y las pautas y criterios para el desarrollo de estrategias de evaluación, así como algunas estrategias de evaluación. A nivel metodológico, se propone un enfoque cognitivo en el cual, se parte de un proceso inicial de sensibilización e identificación de conocimientos previos y planteamiento de preguntas problematizadoras para contextualizar el saber, luego un proceso de conceptualización básica en torno al tema para la restructuración cognitiva del aprendiz, para finalmente arribar a un proceso aplicativo y transferencial que de razón de aprendizajes declarativos, procedimentales y condicionales, todo mediado desde procesos de interacción social, investigación formativa y utilización de las TIC.

    3. Justificación. La evaluación dentro de cualquier proceso humano o social es de vital importancia porque es la encargada de retroalimentar los fenómenos, hechos y realidades; es la que permite establecer puntos de quiebre, tomar decisiones, replantear horizontes y caminos. Igualmente dentro del contexto pedagógico, la evaluación tiene múltiples e incalculables funciones tanto en los procesos macro educativos, como en los micro, es decir directamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esto, porque a nivel institucional, es como se mencionó, un eje fundamental de desarrollo, de planeación y de retroalimentación, que permite retro-visar la realidad y a la vez direccionar, pero en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje dada su directa relación con todo el proceso pedagógico y curricular, se constituye en un elemento fundamental, no sólo para el diseño de los recursos, medios, actividades, que el maestro debe cuidar permanentemente en sus lineamientos educativos, didácticos y pedagógicos, sino que directamente permite entrar en relación con el proceso de la educabilidad del estudiante, y desde ella es cómo se hace posible reconoce estilos cognitivos, procesos y ritmos de aprendizaje, motivaciones, generar procesos de desarrollo del pensamiento, de aprendizaje autorregulado, de meta cognición entre otros. Pero incluso, más allá de todos estos aportes, la evaluación como tal, es un proceso que dentro del contexto educativo tiene un carácter trascendental en la configuración de la personalidad del otro, de su autoeficacia y autoimagen, de ahí el cuidado, atención y responsabilidad que ha de tener el docente en su aplicación.

Finalmente toda persona, pero en especial todo docente, ha de poseer gran claridad en torno al ser y que hacer de la evaluación de forma que se convierta en un modo de proceder, de mirar, de actuar, y las dinámicas personales puedan de esta forma entrar en la dinámica de la calidad de la educación, el aprendizaje y el mejoramiento continuo, así como la investigación y la construcción colectiva de saber, ejercicios conceptuales y actitudinales que dinamiza un buen proceso evaluativo.


    1. Objetivos:




  • General

Comprender la evaluación pedagógica como eje fundamental del proceso educativo, tanto a nivel de la enseñanza, como del aprendizaje, delimitando su interrelación con los componentes pedagógicos y curriculares y su papel en el mejoramiento continuo de la persona del educando, de los agentes educativos, las instituciones educativas y la educación en general.





  • Específicos:




  • Identificar las definiciones, concepciones, teorías, enfoques, características y tipos de evaluación pedagógica, estableciendo desde dichos elementos los criterios de uso y aplicabilidad de los mismos en el contexto educativo colombiano.




  • Revisar a la luz de los fundamentos teóricos sobre evaluación las propias prácticas evaluativas, estableciendo los posibles procesos de transformación en las mismas.




  • Aprender sobre el diseño, adecuación y uso de estrategias e instrumentos de evaluación pedagógica capaces de estimular los procesos de aprendizaje y meta cognición de los y las estudiantes, así como el desarrollo de competencias generales y específicas según el área de saber.




  • Asumir la evaluación como un proceso de interacción social e investigación permanente que favorezca la retroalimentación de las prácticas pedagógicas y el mejoramiento continuo de los procesos formativos, administrativos y de desarrollo que se promueven desde las instituciones educativas.




    1. Competencias.

A partir del estudio y abordaje de este Objeto Virtual de Aprendizaje, se espera que el estudiante esté en condiciones de desarrollar sus competencias previas y de adquirir otras nuevas así:

Competencias generales previas:


Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

El estudiante estará en condiciones de realizar un adecuado proceso de decodificación de la información recibida, infiriendo de ella los elementos pertinentes para su proceso educativo.

Igualmente, se hallará en condiciones de extraer tanto de los textos propuestos, como del contexto elementos y criterios con los cuales tendrá un marco de fondo para la construcción de nuevos argumentos y acciones.



El estudiante debe hallarse en condiciones conceptualizar y categorizar para dar razón de los elementos conceptuales aprendidos en el área, independientemente del contexto en el que sean propuestos.

Así mismo debe lograr expresar de forma oral y escrita la relación entre los diversos conceptos propuestos, las teorías y su práctica pedagógica.

De igual forma y en relación directa con su trabajo personal de estudio debe ser capaz de llevar adelante una lectura literal, interpretativa, intertextual y crítica frente a los textos propuestos.


Una vez dominados los elementos generales de las temáticas propuestas, el estudiante estará en condiciones de transferirlos y aplicarlos tanto a nivel personal como pedagógico de forma que pueda resolver problemas cotidianos y sencillos, aprovechando su capacidad de memorización, conceptualización, comprensión, argumentación e integración del saber.

Finalmente la capacidad de producir, conocimiento pedagógico desde sus habilidades y posibilidades como una tarea propia del docente.


Y en segundo lugar el desarrollo de las competencias propias de las ciencias humanas y sociales:



Cognitivas

Investigativa

Procedimentales

Interpersonales o socializadoras

Intrapersonales o valorativas

Dentro de su proceso cognitivo. se espera que el estudiante continué desarrollando su capacidad de análisis, síntesis, abstracción, generalización y transferencia del conocimiento, procesos que deben haberse desarrollado previamente.

Además se espera que pueda lograr una adecuada diferenciación progresiva y una reconciliación integradora y combinatoria de los contenidos, así como un adecuado proceso meta-cognitivo.

Por último, y gracias a todo lo anterior, podrá desde una perspectiva problematizadora del aprendizaje asumir preguntas y cuestionamientos básicos que pueden dar origen a investigaciones y rastreos teóricos iniciales.


Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla para resolver problemas en diferentes contextos y desde diversas perspectivas.

Además el uso y mediación de las TIC.



Entendidas como la actitud o disposición de la persona para interactuar y comunicarse con los otros y ponerse en el lugar de los otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, su cultura y realidad.

Así como la posibilidad trabajar en grupo a construir un conocimiento desde el intercambio colectivo.




Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones, para desde allí mantenerse en un continuo proceso de auto crecimiento, y automotivación para lograr mejores aprendizajes autorregulados.


Finalmente unas competencias propias del OVA

  • Capacidad de reconocer fundamentos teóricos en las practicas evaluativas propias y de los colegas tanto en su enfoque, como en sus características, tipos, y acepciones.

  • Capacidad de levantar posturas críticas frente a prácticas evaluativas en cualquier contexto formativo.

  • Capacidad de usar o adecuar estrategias e instrumentos evaluativos para la promoción y desarrollo del aprendizaje, la meta cognición y las competencias de las diversas áreas de estudio.

  • Capacidad de generar procesos de investigación, toma de decisiones, retroalimentación y mejoramiento continuo a partir de los procesos evaluativos.



    1. Estructura.






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