Guía de la titulación de psicologíA



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GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA1

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1. DATOS DE LA ASIGNATURA

1.1. Nombre: Psicología de la Atención

1.2. Código: 14992102

1.3.Plan: 99

1.4.Ciclo: 1º

1.5. Curso: 2º

1.6. Tipo: troncal

1.7. Cuatrimestre: 2º

1.8. Créditos LRU en el plan de estudios actual

1.8.1. Totales: 6

1.8.2. Teóricos: 3

1.8.3. Prácticos: 3

1.9. Créditos totales ECTS:5,7

1.9.1.Teóricos:2,85

1.9.2.Prácticos:2,85

1.10. Descriptores: procesos cognitivos más básicos, entre los que destaca la atención


2. DATOS DEL PROFESOR

2.1. Nombre: Maria de la Encarnación Carmona Samper

2.2. Departamento: Neurociencia y Ciencias de la Salud

2.3. Área de conocimiento: Psicología Básica

2.4. Despacho: 276 C

2.6.Horario de tutoría

2.6.1. 1er Cuatrimestre L- M 10-13 horas

2.6.2. 2º Cuatrimestre: dependiendo del horario de clases

2.7. Teléfono:950-015409

2.8. E-Mail: ecarmona@ual.es

2.9.Apoyo virtual WEB CT: si

2.10. Página Web personal: no


3. DATOS DEL DEPARTAMENTO

3.1. Nombre: Neurociencia y Ciencias de la Salud

3.2. Áreas que lo componen: Psicología Básica, Psicobiología, Areas Medicas

3.3. Director: Fernando Sánchez Santed

3.3.1. Despacho: 274

3.3.2.Teléfono:950015459

3.3.3.E-Mail:fsanchez@ual.es

3. 4. Jefe de negociado de apoyo administrativo: Estrella López – Páez Garrido

3.4.1. Despacho:274

3.4.2. Teléfono:950015459

3.4.3 Fax:

3.4.4.E-Mail:

3.5. Seminario:

3.5.1. Despacho:

3.5.2. Teléfono:





4. CONTEXTUALIZACIÓN

4.1. Objetivo global de la asignatura:


4.2 Conocimientos previos:


4.3. Prerrequisitos:




5. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

5.1. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

5.2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

5.1.1. Generales:

1. Conocimiento sobre fundamentos de la investigación científica

2. Conocimiento, respeto y actitud positiva hacia la diversidad de personas y culturas

3. Creatividad

4. Comunicación con expertos de otras áreas y trabajo en equipo interdisciplinar

5. Análisis, síntesis y gestión de información

6. Manejo de ordenadores e internet

7. Organización, planificación, diseño y gestión de proyectos

8. Comunicación oral / escrita en la propia lengua

9. Comunicación oral / escrita en una segunda lengua

10. Trabajo y aprendizaje autónomos

11. Adaptación a nuevas situaciones

12. Habilidades interpersonales en el trabajo en equipo

13. Compromiso ético

14. Capacidad (auto)crítica

15. Actitud positiva hacia el trabajo en un contexto internacional

16. Iniciativa y espíritu emprendedor

17. Preocupación por la calidad

18. Motivación de logro

19. Liderazgo

20…………


1. Conocimiento sobre fundamentos de la investigación científica
3. Creatividad
5. Análisis, síntesis y gestión de información
6. Manejo de ordenadores e Internet
8. Comunicación oral / escrita en la propia lengua
10. Trabajo y aprendizaje autónomos
12. Habilidades interpersonales en el trabajo en equipo
13. Compromiso ético
14. Capacidad (auto)crítica
17. Preocupación por la calidad
19. Liderazgo



5.1.2. Específicas

Competencias Específicas Conceptuales (Conocimiento Teórico):



Cognitivos. En el primer módulo de contenido, los objetivos serían los de conocer las principales teorías referidas al campo de la psicología de la atención así como los antecedentes históricos de las principales teorías atencionales. Conocer los diferentes métodos de estudio e investigación de los procesos atencionales haciendo hincapié en la integración de aportaciones. Conocer los modelos atencionales que surgieron a partir de los años 40 con la revolución cognitiva.
En el segundo módulo teórico pretende ofrecer al alumno, los principales avances en el estudio de la atención desde la aproximación de la Neurociencia Cognitiva. Esta aproximación concibe la atención como un mecanismo complejo organizado en sistemas o redes atencionales que se encargan de funciones relacionadas con la atención, como la de orientarse en el espacio, la de selecciona la información relevante de la irrelevante, organizar y jerarquizar la realización de otros procesos cognitivos, organizar los contenidos de la memoria, etc. En este segundo bloque comprenderá los principales estudios relacionados con el sistema de orientación atencional y la atención ejecutiva y las funciones de estos dos grandes sistemas, así como las relaciones que tiene la atención con los procesos conscientes.

El tercer módulo de contenido, estará dedicado a aportaciones fundamentalmente aplicadas que se derivan del estudio de la atención desde el punto de vista neurocognitivo. Veremos tres de las patologías que afectan a los sistemas atencionales, el síndrome de Neglect Visual, Los problemas atencionales de la Esquizofrenia y los déficit atencionales de la demencia tipo Alzheimer.



Competencias Específicas Procedimentales (Conocimiento Práctico):


Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos relacionados con el estudio de la atención. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos atencionales.


Competencias Específicas Actitudinales:


Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana, de los procesos y de las relaciones que tiene la atención con el resto de procesos cognitivos. Conocer los limites del sistema cognitivo humano y como mejorarlos, mediante los procesos de automatización y control. Tomar conciencia de los límites del conocimiento humano.




6.CONTENIDOS

6.1.cONTENIDOS TEÓRICOS:
Unidades de contenido (descripción)


UNIDAD 1. EL INICIO DEL ESTUDIO CIENTÍFICO SOBRE LA ATENCIÓN


Tema 1. Introducción al estudio científico de la Atención. Introducción de la asignatura. Breve revisión histórica del estudio de la atención

Tema 2. El retorno al estudio de la Atención: La aproximación cognitiva. Paradigmas experimentales. Teorías de filtro. Modelos de recursos de procesamiento. La atención como habilidad. Concepciones duales de la atención. Procesos automáticos y controlados. Paradigmas experimentales.

UNIDAD 2. LA ATENCIÓN COMO MECANISMO DE CONTROL DE LA INFORMACIÓN Y DE LOS PROCESOS

Tema 3. La Aproximación Neurocognitiva al estudio de la Atención. Fuentes de datos que contribuyen a una perspectiva neurocognitiva de la atención. Estructuras cerebrales y funciones de la atención selectiva. Redes atencionales y caracterización funcional de dichas redes.

Tema 4. La Atención y procesamiento perceptivo. Orientación de la atención. Orientación endógena y exógena, factores que intervienen en la orientación de la atención.

Tema 5. Atención, Selección y Control Ejecutivo. Funciones ejecutivas y mecanismos atencionales implicados en dichas funciones

UNIDAD ·3. PATOLOGÍAS DE LA ATENCIÓN

Tema 6. Patologías relacionadas con los déficit atencionales: Síndrome de Neglect Visual, Déficit atencionales en la Esquizofrenia; Déficit atencionales en la enfermedad de Alzheimer


6.2.CONTENIDOS PRÁCTICOS:
Actividad 1. Manejo de Búsquedas bibliográficas a un nivel básico

En esta actividad práctica, introducirá al alumno al empleo de los recursos informatizados para la búsqueda bibliográfica en el tópico atencional. Esta actividad será extremadamente útil para la preparación y ampliación de conocimientos de esta asignatura así como del resto de materias. Se harán dos búsquedas tipo: acceso informatizado al archivo de libros y también se harán búsquedas selectivas de información fundamentalmente acceso a las revistas electrónicas y búsqueda de información empleando las bases de datos y buscadores más relacionados con este ámbito de la psicología. Se realizará en las salas de informática.



Actividad 2. Realización de un Experimento.

    1. Clase Explicativa del protocolo del procedimiento Stroop.

    2. Realización del Experimento en Grupos de entre 6 a 8 personas.

    3. Tutoría de la realización del trabajo en grupo (tutoría colectiva por grupos)

    4. Presentación de un informe experimental individual.

Actividad 3. Seminarios de discusión científica.



    1. Recopilación de información bibliográfica

    2. Trabajo en grupo de los contenidos de dichos seminarios

    3. Redacción de un informe cuestionario con los contenidos elaborados en la actividad anterior.

Los temas de los Seminarios serán:

  1. Neurociencia Cognitiva y Atención: Metodología de Investigación en la Investigación Atencional.

  2. Relaciones entre Atención y Conciencia

  3. Procesamiento de Emociones

  4. Atención y ADHD





7. METODOLOGÍA

7.1. Metodología para el tratamiento de los contenidos teóricos:
Actividad 1. Clases Presenciales expositivas

En estas clases, el profesor expondrá un resumen de los contenidos de este tema, indicando los apartados, la bibliografía básica en castellano y en inglés así como una serie de lecturas recomendadas (habitualmente lecturas de artículos o capítulos de libro que han sido relevantes en ese tópico). También se les incluirá en dicho esquema los objetivos que el alumno debe alcanzar. Esta información se proporciona con el fin de guiar a alumno en la asimilación de la información en clase y de dirigir el proceso de aprendizaje en función de los objetivos prioritarios. Además el profesor intentará durante la exposición de los contenidos, realizar preguntas y suscitar el diálogo, de esta forma la comunicación no se llevará a cabo de forma unidireccional.



Actividad 2. Trabajo Individual del alumno. Preparación de los contenidos impartidos por parte del alumno.

Actividad 3. Realización de pruebas de evaluación al finalizar la Unidad de Contenido


7.2. Metodología para el tratamiento de los contenidos prácticos:
Actividad 1. Búsqueda bibliográfica en aulas de informática.

La metodología empleada será de trabajo individual tutelado por el profesor o becarios, en las aulas de informática, y con una programación de las actividades de búsqueda de información a cargo del profesor.

.

Actividad 2. Seminarios de discusión científica



En esta actividad, con la guía proporcionada por el profesor previamente, los alumnos revisarán la bibliografía básica para trabajar los objetivos de cada seminario, previamente de forma individual y en clase por grupo. Por tanto esta actividad tendrá una parte de trabajo individual y otra en grupo, que será la de debatir los contenidos y rellenar el cuestionario para comprobar si se han comprendido las cuestiones planteadas.

Todas las actividades se llevarán a cabo mediante trabajo en grupo, formado por un número entre 6-8 alumnos, donde se discutirán los contenidos previamente trabajados por el alumno. Se discutirán posteriormente en el grupo grande y más tarde se contestará en grupo un cuestionario que evaluará dicha actividad. Esta actividad será presencial, con la asistencia del profesor para cualquier duda.

Actividad 3. Realización de un experimento y realización del informe experimental correspondiente. Esta actividad tendrá una parte presencial en la que el profesor explicará el protocolo del experimento y después una parte no presencial donde los alumnos llevaran a cabo el experimento, el análisis de resultados y la realización del informe en el grupo de trabajo. Para la supervisión de este trabajo contarán con la siguiente actividad (tutoría colectiva) donde podrán consultar las incidencias y el análisis de los resultados con el profesor.

En esta actividad los alumnos en grupos de 6 a 8 alumnos llevarán a cabo un experimento empleando el procedimiento Stroop. La información se le proporcionará al comienzo de la unidad didáctica (protocolo de realización y normativa para llevar a cabo el experimento y el informe científico). Además, Podrán consultar cualquier aspecto de esta práctica, en las horas lectivas de prácticas o en horas de tutoría, donde el profesor atenderá las consultas pertinentes.


Actividad 4. Tutoría colectiva con los grupos de trabajo. Tutoría colectiva. Como mínimo el alumno debe asistir con su grupo de trabajo a una tutoría para las actividad 3.







7.4. Secuenciación temporal de la asignatura

SEMANA

CONTENIDOS TEÓRICOS

CONTENIDOS PRÁCTICOS

HORAS (previsión)

GRUPO

TEORÍA

OD

GRUPO

PRÁCTICO

OD

SEMINARIOS/

PEQUEÑOS GRUPOS/

………..



5

6-25

Otros

1























2























3























4























5























6























7























8























9























10























11























12























13























14























15























….




….













8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA




8.1. Lecturas obligatorias:
Unidad Didáctica 1.
García Sevilla, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Síntesis Psicológica. Madrid. Capítulos 1 al 3

Munar, E., Rosselló, J., y Sánchez-Cabaco, A. (1999). Atención y percepción, (Capítulos 1-4). Alianza Editorial. Madrid. Capítulo 1

Rosselló, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Pirámide. Madrid.

Tudela, P. (1995). Atención. En J.L. Fernández Trespalacios, y P. Tudela (Eds.), Atención y Percepción, (pp. 119-162). Alhambra Universidad, Madrid.


Unidad Didáctica 2.

cACarmona, E. (1999). Atención y Automaticidad en el procesamiento semántico de los estímulos lingüísticos. Tesis Doctoral. Universidad de Almería.

Carmona, E. (2003). Proyecto Docente para la asignatura de Psicología de la Atención. Concurso Oposición para la obtención de una plaza de profesor Titular en el Área de Psicología Básica, Universidad de Almería.

Carmona, E., Agis, I. F. y Fuentes, L. J. (1993). Aproximación neurocognitiva al estudio del procesamiento semántico de estímulos lingüísticos. Revista de la Facultad de Humanidades de Jaén, 3, 41-60. los estímulos lingüísticos. Universidad de Almería.

Colmenero, J., Catena, A., Fuentes, L.J. y Mari-Beffa, P. (1995). Influencias inhibitorias de la atención en la selección de la información visual para la acción. Cognitiva, 7, 113-128.

Fuentes, L. J. (1995). Aproximación Funcional y Neuroanatómica al estudio de la Atención selectiva. En N. Yuste y J. M. Martínez, coordinadores. Psicología y Educación. Libro Homenaje a la profesora Concha Zorita Tomillo. Universidad de Almería.

García Sevilla, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Síntesis Psicológica. Madrid. Capítulos 4

Lupiáñez, J., Tudela, P., Rueda, Ch. (1999). Control inhibitorio sobre la orientación atencional: Una revisión sobre Inihibición de Retorno. Cognitiva, 11, 23-44.

Lupiáñez, J., Tipper, S.P., y Tudela, P. (1998). Orientación de la atención espacial: Captura de la atención, Inercia atencional, Interrupción e Inhibición de Retorno. En J. Botella y V. Ponsoda (Eds.), La atención: Un enfoque multidisciplinar, (pp. 185-200). Valencia: Promolibro.

Munar, E., Rosselló, J., y Sánchez-Cabaco, A. (1999). Atención y percepción, (Capítulos 1-4). Alianza Editorial. Madrid. Capítulo 3 y 4

Rosselló, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Pirámide. Madrid.

Tudela, P. (1995). Atención. En J.L. Fernández Trespalacios, y P. Tudela (Eds.), Atención y Percepción, (pp. 119-162). Alhambra Universidad, Madrid.

Tudela, P. (2001). Atención y Ejecutivo Central. En C. Mendéz, D. Ponte, L. Jiménez y M.J. Sanpedro (Eds). La atención: un enfoque pluridisciplinar. Vol.II. Cap.1., pp.17-32.
Unidad Didáctica 3.
Álvarez, D., Fuentes, L.J., y Estévez, A.F. (2001). Déficits atencionales en la enfermedad de Alzheimer: Una aproximación desde la neurociencia cognitiva. Psicología Conductual, 9, 2, 337-359.

Estévez, A.F., y Fuentes, L.J. (1998). Negligencia visual unilateral: (I) Evaluación. Psicología Conductual, 6, 533-554.

Estévez, A.F., y Fuentes, L.J. (1999). Negligencia visual unilateral: (II) Rehabilitación. Psicología Conductual, 7, 5-25.

Fuentes, L.J. (2001). A cognitive Neuroscience Framework to Study the Attentional Deficits Associated with Schizophrenia In F. Columbus (Ed.), Advances in Psychology Research III. New York: Nova.

Santiago, E., y Fuentes, L.J. (1999). Una aproximación neurocognitiva al estudio de los déficits atencionales en la esquizofrenia. Psicología Conductual, 7, 361-376.
Recomendaciones bibliográficas de consulta (Manuales tanto en Castellano como en Inglés)

En Castellano

Botella, J., Y Ponsoda, V. (Eds.) (1998). La Atención: Un Enfoque Pluridisciplinar. Valencia: Promolibro.

García Sevilla, J. (1997). Psicología De La Atención. Madrid:Editorial Síntesis.

Kahneman, D. (1973). Attention And Effort. Englewoods Cliffs, N.J.: Prentice-Hall Inc.

Ortells, J. J., Noguera, C., Carmona, E. Y Daza, M. T. (2004). La Atención Un Enfoque Pluridisciplinar. Vol. Iii. Promolibro. Valencia.

Munar, E., Rosselló, J., Y Sáchez-Cabaco, A. (Eds.) (1999). Atención Y Percepción. Madrid: Alianza.

Rosselló I Mir, J. (1997). Psicología De Atención: Introducción Al Mecanismo Atencional. Madrid: Ediciones Pirámide.

Tudela, P. (1992). Atención. En J. Mayor Y J.L. Pinillos (Eds.), Tratado De Psicología General. Vol. 3. Atención Y Percepción. (Pp. 119-162). Madrid: Alhambra.

En Inglés

Attention And Performance. Colección Publicada Por La Iasap (International Association For The Study Of Attention And Performance).

Baddeley, A. And Weiskrantz, L. (Eds.) (1993). Attention: Selection, Awareness, & Control. A Tribute To Donald Broadbent. Clarendon Press. Oxford. Cowan, N. (1995). Attention And Memory: An Integrated Framework. Oxford: Oxford University Press.

Laberge, D. (1995). Attentional Processing: The Brain's Art Of Mindfulness. Cambridge, Ma: Harvard University Press.

Neumann O. And Sanders, A. F. (Eds.) (1996). Handbook Of Perception And Action, Vol. 3: Attention. London: Academic Press.

Pashler, H. E. (1998). The Psychology Of Attention. Cambridge, Ma: Mit Press.

Pashler, H. E. (Ed.) (1998). Attention. Hove, Uk: Psychology Press Ltd.

Parasuraman, R. (Ed.) (2000). The Attentive Brain. Cambridge: Mit Press.

Posner, M.I., Y Raichle, M.E. (1994). Images Of Mind. New York: Scientific American Library.

Styles, E. A. (1997). The Psychology Of Attention. Hove: Psychology Press Ltd.

Wright, R.D. (Ed.) (1998). Visual Attention. Oxford: Oxford University Press.







8.2. Lecturas recomendadas:
Lecturas Recomendadas UNIDAD I

James, W. (1890, 1989). La Atención. En Principios de Psicología. Capitulo XI. Pp. 320-366. Fondo de Cultura Económica, S.A. México.

Broadbent. D. E. (1958). Percepción y Comunicación. Editorial Debate, Clásicos de la Psicología. Madrid.

Kahneman, D. (1997). Atención y esfuerzo. Editorial. Biblioteca nueva, Psicología Universidad. Madrid.


Lecturas recomendadas UNIDAD II

Posner, M.I., y Dehaene, S. (1994). Attentional networks. Trends in Neuroscience, 17, 75-79.

Posner, M.I., y DiGirolamo, G.J. (2000). Cognitive Neuroscience: Origins and promise. Psychological Bulletin, 126, 873-889.

Posner, M.I., y Petersen, S.E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review of Neuroscience, 13, 25-42.

Posner, M.I., y Raichle, M.E. (1994). Images of mind. New York: Scientific American Library.

Raichle, M.E. (1998). Behind the scenes of functional brain imaging: A historical and physiological perspective. Proceedings of the National Academy of Sciences, 95, 765-772.


Lecturas recomendadas UNIDAD III

Baddeley, A. D., Baddeley, H. A., Bucks, R. S., y Wilcock, G. K. (2001). Attentional control in Alzheimer disease. Brain, 124, 1492-1508.

Bartolomeo, P. y Chorkron (2002). Orienting of attention in left unilateral neglect. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 26, 217-234.

Berger, A. y Posner, M. I. (2000). Pathologies of Brain attentional networks. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 24, 3-5.

DiGirolamo, G.J., y Posner, M.I. (1996). Attention and schizophrenia: A view from cognitive neuroscience. Cognitive Neuropsychiatry, 1, 95-102

Driver, J. (1998). The Neuropsychology of spatial attention. En H. Pashler, Attention. Psychology Press. Cap. 8, pp. 297-340.

Driver, J., y Halligan, P.W. (1991). Can visual neglect operate in object-centred co-ordinates? An affirmative single-case study. Cognitive Neuropsychology, 8, 475-496.

Fernández-Duque, D. y Posner, M. I. (2001). Brain Imaging of Attentional Networks in Normal and Pathological States. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 23, 01, 74-93.

Frith, C.D. (1992). The cognitive neuropsychology of schizophrenia. Hove, UK: Erlbaum.

Halligan, P.W., Cockburn, J., y Wilson, B. (1991). The behavioural assessment of visual neglect. Neuropsychological Rehabilitation, 1, 5-35.

Rafal, R. (1998). Neglect. En R. Parasuraman (Ed.). The Attentive Brain. MIT Press. Cap. 22. 489-525.

Rubia, K., Russell, T., Bullmore, E. T., Soni, W., Brammer, M. J. Simmons, A., Taylor, E., Andrew, C., Giampietro, V., y Sharma, T. (2001). An fMRI study of reduced left prefrontal activation in schizophrenia during normal inhibitory function. Schizophrenia Research, 52, 47-55.

Sapir, A., Henik, A., Dobrusin, M. y Eldad, Y. H. (2001). Attentional Asymetry in Schizophrenia: Disengagement and Inhibition of Return Déficit. Neuropsychology, 15 (3), 361-370.

Bibliografía de los Seminarios de discusión

Seminario 1. Neurociencia Cognitiva y Atención

Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. Trends in Cognitive Sciences, 7, 3, 141-144.

Senior, C. y Russell, T. (2000). Cognitive Neuroscience for the 21st. century. Trends in cognitive Sciences, 4, 12-44.

Tintinen, Hannu (2001). How to interface cognitive psychology with cognitive neuroscience? Behavioral and Brain Sciences, 24, 1-48.

Posner, M.I., y DiGirolamo, G.J. (2000). Cognitive Neuroscience: Origins and promise. Psychological Bulletin, 126, 873-889.


Seminario 2. Atención y Procesamiento de Emociones

Avila, C. y Parcet, M. A. (2002). The role of attention network on threat-related attentional biases in anxiety. Personality and Individual Differences, 32, 715-728.

Bush, G., Luu, P. y Posner, M. I (2000). Cognitive and emotional influences in anterior cingulated cortex. Trends in Cognitive Neuroscience, 4, 6, 215-222.

Fox, E. (2002). Processing emotional facial expressions: the role of anxiety and awareness. Cognitive, Affectuve and Behavioral Neuroscience, 52-63.

Fox, E., Russo, R., Bowles, R.J. y Dutton, K. (2001). Do threatening stimuli Draw or hold visual attention in sub-clinical anxiety? Journal Experimental Psychology: General, 130.

Fox, E., Russo, R. y Dutton, K. (2002) Attentional bias to angry faces:Further evidence for delayed disengagement from threat. Cognition and Emotion,16, 355-379.

Fox, E. Lester, V., Russo, R. Bowles, R. J., Picher, A. y Dutton (2000). Facial expression of emotion: are angry faces detected more efficiently?. Cognition and Emotion, 14, 61-92.

Holmes, A., Vuilleumier, P. y Eimer, M. (2003). The processing of emotional facial expression is gated by spatial attention : evidence from event-related brain potentials. Cognitive Brain Research, 16, 174-184.

Mogg, K. y Bradley, B. P. (2002). Selective orienting of attention to masked threat faces in social anxiety. Behaviour Research and Therapy, 40, 1403-1414.

Öhman, A., Flykt, A. y Esteves F. (2001). Emotion drives Attention: Detecting the Snake in the Grass. Journal of Experimental Psychology: General, 130, 466-478.

Pessoa, L., McKenna, M., Gutierrez, E. y Ungerleider, L.G. (2002). Neural processing of emotional faces requires attention. PNAS, 99, 17, 11458-11463.
Seminario 3. Atención y ADHD

Brandeis, D., Van Leeuwen, T. H., Sterger, J., Imhof, K. y Steinhausen, A. C. (2002). Mapping brain functions of ADHD children. International Congress series, 1232, 649-654.

Barkley, R. A. (2003). Sigues in the diagnosis of attention-deficit/hyperactivity disosrde in children. Brain and Development, 25, 77-83.

Bush, G., Frazier, J. A., Scott, L. R., Seidman, L. J., Whalen, P. J., Jenike, M. A. Rosen, B. R. y Biederman, J. (1999). Anterior Cingulate Cortex Dysfunction in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Revealed by fMRI and Counting Stroop. Biological Psychiatry, 45, 1542-1552.

Clarke, A. D., Barry, R.J., McCarthy, M.S. y Brown, C.R. (2002). EEG evidence for a new conceptualisation of attention deficit hyperactivity disorder. Clinicaal Neuropsychology, 113, 1036-1044.

McDonald, S., Bennett, K. M. B., Chamber, H. y Castillejo (1999). Covert orienting and focusing of attention in children with attention deficit hyperactivity disorder. Neuropsychologia, 37, 346-356.

Sergeant, J. A. Geurts, H. y Oosterlaand, J. (2002). How specific is a deficit of executive functioning for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ?. Behavioural Brain Research, 130, 3-28.

Siklos, S. y Kerns, K. A. (2003 en prensa).Assessing multitasking in children with ADHD using a modified Six Elements Test. Archives of Clinical Neurposichology.

Wodushek, T. R. y Craig, S. N. (2003). Inhibitory capacity in adults with symptoms of Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). Archives of Clinical Neuropsychology, 18, 317-330.
Seminario 4. Atención y Conciencia

Baars, B.J. (1997). Some essential Differences between Consciousness and Attention, Perception and Working Memory. Consciousness and Cognition, 6, 363-371.

Dehaene, S. y Naccache, L. (2001). Towards a cognitive neuroscience of conciousness: basic evidence and a workspace framework. Cognition, 79, 1-37.

Lamme, V. A.F. (2000). Neural Mechanisms of Visual Awareness: A Linking Proposition. Brain and Mind, 1:385-406.

Lamme, V. A. F. (2003). Why visual attention and awareness are different. Trends in Cognitive Science, 7, 12-18.

Merikle, P. M. y Joordens, S. (1997). Parallels between Perception without Attention and Perception without Awareness. Conciousness and Cognition, 6, 219-236. Nature Reviews, 3, 261-270.

Merikle, P. M., Smilek, D. y Eastwood, J.D. (2001). Perception without awareness perspectives from cognitive psychology. Cognition, 79, 115-134.

Rees, G., Kreiman G. y Koch, C. (2002). Neural Correlates of Consciousness in humans.

Ruz, M., Tudela, P. y Madrid, E. (2003). Neurociencia Cognitiva de la Conciencia: una revisión sobre los mecanismos cerebrales de la actividad consciente. Estudios de Psicología, 24, 2-147.

Velmans, M. (1999). When perception becomes conscious. British Journal of Psychology, 90, 543-566.








8.3. Direcciones web:.









9. SISTEMA DE EVALUACIÓN




9.1. Aspectos y/o criterios:

El sistema de Evaluación de los contenidos teóricos se realizará a través de un examen de preguntas objetivas, al finalizar cada una de las 3 Unidades de contenido.


La Evaluación de la actividad de búsqueda bibliográfica se llevará a cabo mediante la entrega en un disquete de una búsqueda bibliográfica propuesta por el profesor o bien por la entrega de la búsqueda a través de la webct.

La Evaluación de los seminarios de discusión se llevará a cabo a través de la entrega de un informe sobre las cuestiones abordadas en dicho seminario, para cada grupo.

La Evaluación de la actividad experimental se llevará a cabo mediante la entrega del informe, que podrá realizarse una quincena antes de la terminación del periodo lectivo. Dicho informe será el mismo para el grupo de trabajo.
La Evaluación de dicha actividad será la realización de una tutoría obligatoria, para las actividad 3, para todos los miembros del grupo.





9.2. Modalidades e instrumentos:

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Examen de preguntas objetivas de triple elección.

El modelo de informe experimental es el modelo de publicación de la APA.





9.3. Sistema de puntuación / calificación:
El examen teórico constituye el 65% de la nota final

La practica 1. Tiene una calificación máxima de 0.5

La practica 2. Tiene una calificación de 0,5

La practica 3. Tiene una calificación de un máximo de 2,5



5. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES QUE VAYAN A CURSAR LA ASIGNATURA
Conocimientos Básicos de Informática a nivel usuario (WORD, etc), y conocimiento básico de Internet
6. ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES ESTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Examen en Inglés

Textos Básicos en Inglés

Tutoría en Inglés



    1. Tabla general de la asignatura

Se asume que son las actividades las que desarrollan las competencias y a las que corresponden el resto de columnas de la tabla




Unidades de Contenido

Actividades

Metodología Docente

Metodología de Evaluación

Tipo de espacio**

Momento del curso

(+/- dos semanas)



Horas de Trabajo

Créditos RCTS

(Horas/25)



Unidad 1.

Clase Presencial

Expositiva

Tema 1


Clase Presencial

Examen al finalizar la UNIDAD 1

Aula

1

2

0.08




Clase Presencial Expositiva

Tema 2


Clase presencial

Al finalizar la unidad 1.

Aula

2-3-4

5

0.20




Manejo de Búsquedas Bibliográficas

Clase No Presencial

Entrega de disquete con la búsqueda

Aula Informática

1-2

2

0.08




Trabajo Individual










1-2-3-4

14

0.56




Realización de Prueba de Evaluación




Preguntas Objetivas de triple elección

Aula

4

1

0.04

Unidad 2.





















Tema 3


Clase Presencial

Expositiva



Clase Expositiva

Evaluación mediante Examen al final de la Unidad

Aula

4-5-6

5



0.20



Tema 4

Clase Presencial

Expositiva



Clase Expositiva

Evaluación mediante Examen al final de la Unidad

Aula

6-7-8

5

0.20

Tema 5



Clase Presencial

Expositiva



Clase Expositiva

Evaluación mediante Examen al final de la Unidad

Aula

9-10-13

5



0.20




Seminarios

Presencial


No presencial

Presentación de un cuestionario realizado por grupo

Aula

Biblioteca/seminario



Desde semana

4



12

8


0.48

0.32





Experimento Stroop e

Informe experimental



Presencial

(protocolo)

No presencia/

Individual



Explicación del prof.

Experimento e Informe

Individual y en grupo


Aula

Aula o seminario





Semana 4



2

30


0.08

1.20






Unidad 2.

Tutoría Colectiva

Clase

No presencial en horario

Discusión con el profesor las dudas del experimento

Por grupo



Despacho/Seminario


4

en adelante



2 1/2 horas

0.1




Preparación de los contenidos de la Unidad II

Actividad individual








30


1.20




Evaluación de los contenidos de la Unidad II







Aula

Semana 13-14

1

0.04

Unidad 3.





















Tema 6.

Clase Presencial

Expositiva



Clase expositiva

Examen objetivo al final de la Unidad III

Aula

14-15

5

0.20




Trabajo Individual de preparación










13 en adelante

10

0.40




Realización Prueba de evaluación U-III





Examen Objetivo de triple elección

Aula

15

3

0.12
















Total

142.5

5.7

Negrita_ horas presenciales de contenidos teóricos

Rojo_ horas no presenciales (contenidos en grupo o de trabajo reglado en el campus)

Negro_ horas de trabajo presencial (contenidos prácticos en el aula con el docente)

Azul_ horas de trabajo del alumnos tanto de los contenidos teóricos como prácticos fuera en horario individual




1 Esta guía se considera un documento en proceso de ajuste/diseño, por tanto se presenta en un documento Word, con la intención expresa de que aquellos campos que en una asignatura no proceda su cumplimentación, se eliminen y no queden en blanco. Ej. si se trata de una asignatura que hemos rellenado como anual, no procedería completar el campo 1.7. Cuatrimestre, lo eliminaríamos.





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