Guía de la titulación de psicologíA



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GUÍA DE LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA

1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Psicología de la Atención
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 14991102
TIPO DE ASIGNATURA: Troncal
CICLO: 1º CURSO: 2º MOMENTO: Segundo cuatrimestre
CRÉDITOS LRU TOTALES

Créditos LRU Teóricos 3

Créditos LRU Prácticos 3
CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS (1): 5.7
NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO (1):142.5
PARTICIPA EN LA EXPERIENCIA PILOTO (SI/NO): si
NÚMERO DE CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA PILOTO*:1.7 (30%)
NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA PILOTO*:42.5 (30%)
(1) Mientras no esté implantado el Nuevo Grado en Psicología, la asignación de Créditos Europeos se debe entender siempre de forma provisional y podría variar de un año académico a otro en función de los datos que aporte el seguimiento de la Experiencia Piloto. De momento, son el resultado de aplicar una regla de tres a la carga total de créditos LRU de cada curso frente al valor normativo de 60 créditos europeos por nivel.

* Estos campos no se cumplimentan si la asignatura no participa en la Experiencia Piloto


2. PROFESORADO Y FORMAS DE CONTACTO


Apellidos y Nombre

Días y horas de consulta

Teléfono

Correo-e

Página Electrónica

Maria Encarnación Carmona Samper




950015409

ecarmona@ual.es


































3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA


¿Por qué cursar la asignatura?
La formación básica de la licenciatura comprende el estudio de los procesos cognitivos más básicos, como son la percepción, la atención y la memoria, en el primer ciclo.

Dentro de los procesos cognitivos básicos está la atención, que junto con los cursados en el primer curso, introducen al los alumnos de psicología en los conocimientos sobre el procesamiento cognitivo humano. Entre sus contenidos podrán conocer los diferentes mecanismos que están relacionados con los procesos de atención, la metodología para abordar el estudio de estos y los avances más relevantes de las últimas décadas en este ámbito de la psicología. El estudio más detallado de los procesos atencionales se llevará a cabo mediante una aproximación neurocognitiva, que integra diferentes niveles de análisis.


3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA


Cognitivos. En el primer módulo de contenido, los objetivos serían los de conocer las principales teorías referidas al campo de la psicología de la atención así como los antecedentes históricos de las principales teorías atencionales. Conocer los diferentes métodos de estudio e investigación de los procesos atencionales haciendo hincapié en la integración de aportaciones. Conocer los modelos atencionales que surgieron a partir de los años 40 con la revolución cognitiva.
En el segundo módulo teórico pretende ofrecer al alumno, los principales avances en el estudio de la atención desde la aproximación de la Neurociencia Cognitiva. Esta aproximación concibe la atención como un mecanismo complejo organizado en sistemas o redes atencionales que se encargan de funciones relacionadas con la atención, como la de orientarse en el espacio, la de selecciona la información relevante de la irrelevante, organizar y jerarquizar la realización de otros procesos cognitivos, organizar los contenidos de la memoria, etc. En este segundo bloque comprenderá los principales estudios relacionados con el sistema de orientación atencional y la atención ejecutiva y las funciones de estos dos grandes sistemas, así como las relaciones que tiene la atención con los procesos conscientes.

El tercer módulo de contenido, estará dedicado a aportaciones fundamentalmente aplicadas que se derivan del estudio de la atención desde el punto de vista neurocognitivo. Veremos tres de las patologías que afectan a los sistemas atencionales, el síndrome de Neglect Visual, Los problemas atencionales de la Esquizofrenia y los déficit atencionales de la demencia tipo Alzheimer.



Procedimentales. Uso correcto de los términos psicológicos relacionados con el estudio de la atención. Dominar la metodología científica en relación con la materia. Usar adecuadamente las reglas de trabajo científico. Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos atencionales.

Actitudinales. Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental. Tomar conciencia de la realidad humana, de los procesos y de las relaciones que tiene la atención con el resto de procesos cognitivos. Conocer los limites del sistema cognitivo humano y como mejorarlos, mediante los procesos de automatización y control. Tomar conciencia de los límites del conocimiento humano.

4. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA (indicar las competencias de nivel más específico)


BÁSICAS
COGNITIVAS

1. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.



  1. Conocer las características de los distintos modelos teóricos explicativos de la Psicología.

  1. Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la psicología.

10. Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, sus variantes y las conductas o procesos vinculados a ellas.

14. Atribuir importancia relativa a cada una de las alternativas.



  1. Saber aplicar los diseños de trabajo e investigación que permitan deducir resultados psicológicamente relevantes y científicamente pertinentes.

23. Habilidades de toma de decisión sobre resultados profesionales y científicos.

26. Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y discursos y de organizar la información.

MOTIVACIONALES Y VALORES (ACTITUDINALES)


  1. Estar motivado para el trabajo.

  1. interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto de modo pasivo como activo.

32. Tener presente la calidad del trabajo realizado como referente de la propia actuación: es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible.

  1. Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología.

  2. Conocer, respetar y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica.



INTERVENCIÓN
COGNITIVAS

  1. Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología.

  2. Transferencia y uso flexible del conocimiento.

53. Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes.

54. Tener la capacidad de valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención psicológicas.

55. Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo.


  1. Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante.

SOCIALES Y CULTURALES



  1. Tener asertividad (saber expresar y recibir quejas y/o elogios, saber preguntar, solicitar cambios de conducta, saber oponerse a las demandas, etc.)

  2. Tener buenas habilidades de comunicación y empatía.

  1. Saber contribuir al trabajo en equipo.

  2. Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológicas al trabajo multidisciplinar.

  1. Actitud de respeto a otras disciplinas científicas.

  1. tener interés por la cultura y el conocimiento.



ESPECÍFICAS E INTRUMENTALES
79. Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología.

81. Saber redactar informes psicológicos destinados a usuarios individuales…así como de investigación.

83. Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario.

84 .Dominar técnicas de presentación de datos.

88. Manejo de la Informática como usuario.

90. Conocer y saber identificar fuentes de datos en Psicología.

91. Manejar como usuario fuentes de datos de la Psicología.

92. Saber buscar documentación en una biblioteca y hemeroteca científica.

93. Saber planificar una búsqueda bibliográfica o de referencias.

5. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES QUE VAYAN A CURSAR LA ASIGNATURA


Conocimientos Básicos de Informática a nivel usuario (WORD, etc), y conocimiento básico de Internet

6. ADAPTACIONES PARA ESTUDIANTES ESTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Examen en Inglés

Textos Básicos en Inglés

Tutoría en Inglés

7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA


En este caso se van a enumerar y describir las distintas unidades de la asignatura, sería lo equivalente a los antiguos programas de teoría y práctica. Convendría hacer la relación usando números que son los que se indicarán en la tabla final. De cara a mantener el criterio LRU se puede indicar en esta descripción de texto si los contenidos de cada actividad son de tipo predominantemente práctico, predominante teórico o si son de ambas clases. Además de los contenidos que se vayan a impartir, hay que mencionar las distintas actividades a desarrollar en cada unidad de contendido, que competencias se pretende desarrollar con ello y cómo se van a evaluar cada una de estas actividades y competencias.

En la tabla que seguirá, además se indicarán los de tipos de aula a utilizar, el momento aproximado del curso en que se llevará a cabo cada actividad y unidad de contenido, las horas de trabajo de cada actividad y los créditos europeos correspondientes.





    1. Unidades de contenido (descripción)


UNIDAD 1. EL INICIO DEL ESTUDIO CIENTÍFICO SOBRE LA ATENCIÓN

Tema 1. Introducción al estudio científico de la Atención. Introducción de la asignatura. Breve revisión histórica del estudio de la atención


Tema 2. El retorno al estudio de la Atención: La aproximación cognitiva. Paradigmas experimentales. Teorías de filtro. Modelos de recursos de procesamiento. La atención como habilidad. Concepciones duales de la atención. Procesos automáticos y controlados. Paradigmas experimentales.
Actividades A Desarrollar En Esta Unidad De Contenido
Actividad 1. Clases Presenciales expositivas (1, 4, 34, 35, 46, 47, 79)
En estas clases, el profesor expondrá un resumen de los contenidos de este tema, indicando los apartados, la bibliografía básica en castellano y en inglés así como una serie de lecturas recomendadas (habitualmente lecturas de artículos o capítulos de libro que han sido relevantes en ese tópico). También se les incluirá en dicho esquema los objetivos que el alumno debe alcanzar. Esta información se proporciona con el fin de guiar a alumno en la asimilación de la información en clase y de dirigir el proceso de aprendizaje en función de los objetivos prioritarios. Además el profesor intentará durante la exposición de los contenidos, realizar preguntas y suscitar el diálogo, de esta forma la comunicación no se llevará a cabo de forma unidireccional.
El sistema de Evaluación de estos contenidos será a través de un examen de preguntas objetivas, al finalizar la 1ª Unidad.
Las competencias que se pretenden desarrollar en esta actividad serían:
BÁSICAS

Cognitivas



  1. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (aplicado a la percepción).

4. Conocer las características de los distintos modelos teóricos explicativos de la Psicología.
Motivacionales

34. Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología

35. Conocer, respetar y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica.
INTERVENCIÓN
Cognitivas


  1. Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología.

  2. Transferencia y uso flexible del conocimiento.


ESPECÍFICAS E INSTRUMENTALES
79. Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología.
Actividad 2. Manejo de Búsquedas bibliográficas a un nivel básico (88, 90, 91, 92, 93)

En esta actividad práctica, introducirá al alumno al empleo de los recursos informatizados para la búsqueda bibliográfica en el tópico atencional. Esta actividad será extremadamente útil para la preparación y ampliación de conocimientos de esta asignatura así como del resto de materias. Se harán dos búsquedas tipo: acceso informatizado al archivo de libros y también se harán búsquedas selectivas de información fundamentalmente acceso a las revistas electrónicas y búsqueda de información empleando las bases de datos y buscadores más relacionados con este ámbito de la psicología. Se realizará en las salas de informática.


La Evaluación de esta actividad se lleva a cabo mediante la entrega en un disquete de una búsqueda bibliográfica propuesta por el profesor.
Las competencias que se trabajan con esta actividad serían:
INSTRUMENTALES

88. Manejo de la Informática como usuario.

90. Conocer y saber identificar fuentes de datos en Psicología.

91. Manejar como usuario fuentes de datos de la Psicología.

92. Saber buscar documentación en una biblioteca y hemeroteca científica.

93. Saber planificar una búsqueda bibliográfica o de referencias.


Actividad 3. Trabajo Individual del alumno. Preparación de los contenidos impartidos por parte del alumno.

Competencias que se pueden desarrollar (7, 10, 14, 26, 28, 32, 33, 73, 78)
BÁSICAS

Cognitivas

7. Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la psicología.

10. Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, sus variantes y las conductas o procesos vinculados a ellas.

14. Atribuir importancia relativa a cada una de las alternativas.

26. Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y discursos y de organizar la información.


Motivacionales y Valores (Actitudes)

  1. Estar motivado para el trabajo.

  1. interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto de modo pasivo como activo.

  2. Tener presente la calidad del trabajo realizado como referente de la propia actuación: es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible.


INTERVENCIÓN

Sociales y Culturales



  1. Actitud de respeto a otras disciplinas científicas.

  1. Tener interés por la cultura y el conocimiento.


Actividad 4. Realización de pruebas de evaluación al finalizar la Unidad de Contenido.

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Examen de preguntas objetivas de triple elección.


UNIDAD 2. LA ATENCIÓN COMO MECANISMO DE CONTROL DE LA INFORMACIÓN Y DE LOS PROCESOS

Tema 3. La Aproximación Neurocognitiva al estudio de la Atención. Fuentes de datos que contribuyen a una perspectiva neurocognitiva de la atención. Estructuras cerebrales y funciones de la atención selectiva. Redes atencionales y caracterización funcional de dichas redes.

Tema 4. La Atención y procesamiento perceptivo. Orientación de la atención. Orientación endógena y exógena, factores que intervienen en la orientación de la atención.


Tema 5. Atención, Selección y Control Ejecutivo. Funciones ejecutivas y mecanismos atencionales implicados en dichas funciones
Actividades a desarrollar


  1. Clases Expositivas para el contenido teórico.

  2. Seminarios de discusión científica.

    1. Recopilación de información bibliográfica

    2. Trabajo en grupo de los contenidos de dichos seminarios

    3. Redacción de un informe cuestionario con los contenidos elaborados en la actividad anterior.

.

  1. Realización de un Experimento.

    1. Clase Explicativa del protocolo del procedimiento Stroop.

    2. Realización del Experimento en Grupos de entre 6 a 8 personas.

    3. Tutoría de la realización del trabajo en grupo (tutoría colectiva por grupos)

    4. Presentación de un informe experimental individual.

4. Preparación de los contenidos de la Unidad II.

5. Evaluación de los contenidos Teóricos de la Unidad II.

Actividad 1. Clases presenciales expositivas por parte del profesor. En esta unidad didáctica. Al igual que en la Unidad de contenido I, el profesor proporcionará un esquema con los puntos principales de cada tema, la bibliografía básica y complementaria y las lecturas recomendadas. Igualmente se destacarán cuales son los objetivos para alcanzar en cada tema.

La Evaluación de esta unidad se llevará de forma específica para cada una de las actividades, es decir, los contenidos teóricos se evaluarán por medio de un examen al finalizar los tres temas de dicha unidad, los contenidos de los seminarios mediante un pequeño cuestionario que se proporcionará al finalizar dicha actividad para constatar el grado de comprensión del material trabajado en el seminario, y la realización del experimento se evaluará mediante la realización de un informe experimental.
Competencias a trabajar en esta actividad son las mismas que las empleadas en las clases expositivas de la unidad anterior.
BÁSICAS

Cognitivas



  1. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (aplicado a la percepción).

4. Conocer las características de los distintos modelos teóricos explicativos de la Psicología.
Motivacionales

34. Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología

35. Conocer, respetar y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica.

INTERVENCIÓN
Cognitivas


  1. Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología.

  2. Transferencia y uso flexible del conocimiento.



ESPECÍFICAS E INSTRUMENTALES

79. Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología.

Actividad 2. Seminarios de discusión científica
En esta actividad, con la guía proporcionada por el profesor previamente, los alumnos revisarán la bibliografía básica para trabajar los objetivos de cada seminario, previamente de forma individual y en clase por grupo. Por tanto esta actividad tendrá una parte de trabajo individual y otra en grupo, que será la de debatir los contenidos y rellenar el cuestionario para comprobar si se han comprendido las cuestiones planteadas.

La Evaluación de esta actividad se llevará a cabo por medio del informe/cuestionario que tendrá que hacer el grupo con los contenidos del seminario.
Los temas de los Seminarios serán:


  1. Neurociencia Cognitiva y Atención: Metodología de Investigación en la Investigación Atencional. Aportaciones de diferentes fuentes metodologías: conductuales, técnicas de imagen cerebral, estudios con pacientes.

  2. Relaciones entre Atención y Conciencia

  3. Atención y Procesamiento de Emociones

  4. Atención y ADHD

Todas las actividades se llevarán a cabo mediante trabajo en grupo, formado por un número entre 6-8 alumnos, donde se discutirán los contenidos previamente trabajados por el alumno. Se discutirán posteriormente en el grupo grande y más tarde se contestará en grupo un cuestionario que evaluará dicha actividad. Esta actividad será presencial, con la asistencia del profesor para cualquier duda.

La Evaluación de esta actividad se llevará a cabo a través de dicho informe, para cada grupo.


Las competencias que se trabajan en esta actividad serían (22, 23, 53, 54, 55, 58, 62, 63, 72, 73, 81,83, 84)
BÁSICAS
Cognitivas

  1. Saber aplicar los diseños de trabajo e investigación que permitan deducir resultados psicológicamente relevantes y científicamente pertinentes.

23. Habilidades de toma de decisión sobre resultados profesionales y científicos.

INTERVENCIÓN

Cognitivas

53. Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes.

54. Tener la capacidad de valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención psicológicas.

55. Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo.


  1. Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante.

Sociales y Culturales




  1. Tener asertividad (saber expresar y recibir quejas y/o elogios, saber preguntar, solicitar cambios de conducta, saber oponerse a las demandas, etc.)

  2. Tener buenas habilidades de comunicación y empatía.

  1. Saber contribuir al trabajo en equipo.

  2. Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológicas al trabajo multidisciplinar.



ESPECÍFICAS E INTRUMENTALES
81. Saber redactar informes psicológicos destinados a usuarios individuales…así como de investigación.

83. Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario.

84. Dominar técnicas de presentación de datos.

Actividad 3. Realización de un experimento y realización del informe experimental correspondiente. Esta actividad tendrá una parte presencial en la que el profesor explicará el protocolo del experimento y después una parte no presencial donde los alumnos llevaran a cabo el experimento, el análisis de resultados y la realización del informe en el grupo de trabajo. Para la supervisión de este trabajo contarán con la siguiente actividad (tutoría colectiva) donde podrán consultar las incidencias y el análisis de los resultados con el profesor.



En esta actividad los alumnos en grupos de 6 a 8 alumnos llevarán a cabo un experimento empleando el procedimiento Stroop. La información se le proporcionará al comienzo de la unidad didáctica (protocolo de realización y normativa para llevar a cabo el experimento y el informe científico). Además, Podrán consultar cualquier aspecto de esta práctica, en las horas lectivas de prácticas o en horas de tutoría, donde el profesor atenderá las consultas pertinentes.
La Evaluación de esta actividad se llevará a cabo mediante la entrega del informe, que podrá realizarse una quincena antes de la terminación del periodo lectivo.
Las competencias que se trabajaran en estas actividades serían (10, 21, 23, 27, 31,32, 36, 44,53, 54, 55, 59, 60, 61, 70, 79, 81, 88)

BÁSICAS
COGNITIVAS

10. Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, sus variantes y las conductas o procesos vinculados a ellas.



  1. Saber aplicar los diseños de trabajo e investigación que permitan deducir resultados psicológicamente relevantes y científicamente pertinentes.

23. Habilidades de toma de decisión sobre resultados profesionales y científicos.

MOTIVACIONALES Y VALORES (ACTITUDINALES)



  1. Estar motivado para el trabajo.

  1. Interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto de modo pasivo como activo.

32. Tener presente la calidad del trabajo realizado como referente de la propia actuación: es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible.

  1. Conocer, respetar y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica.

INTERVENCIÓN
COGNITIVAS

  1. Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología.

53. Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes.

54. Tener la capacidad de valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención psicológicas.

55. Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo.


  1. Capacidad para delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante.

SOCIALES Y CULTURALES



  1. Tener asertividad (saber expresar y recibir quejas y/o elogios, saber preguntar, solicitar cambios de conducta, saber oponerse a las demandas, etc.)

  2. Tener buenas habilidades de comunicación y empatía.

  1. Saber contribuir al trabajo en equipo.


ESPECÍFICAS E INTRUMENTALES
79. Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología.

81. Saber redactar informes psicológicos destinados a usuarios individuales…así como de investigación.

88. Manejo de la Informática como usuario.


Actividad 4. Tutoría colectiva con los grupos de trabajo. Tutoría colectiva. Como mínimo el alumno debe asistir con su grupo de trabajo a una tutoría para las actividad 3.

La Evaluación de dicha actividad será la realización de una tutoría obligatoria, para las actividad 3, para todos los miembros del grupo.

Las competencias que se trabajaran en esta actividad serían (55, 64, 65)
INTERVENCION

Cognitivas

55. Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo.
Sociales y Culturales


  1. Tener asertividad (saber expresar y recibir quejas y/o elogios, saber preguntar, solicitar cambios de conducta, saber oponerse a las demandas, etc.)

  2. Tener buenas habilidades de comunicación y empatía.

UNIDAD ·3. PATOLOGÍAS DE LA ATENCIÓN


Tema 6. Patologías relacionadas con los déficit atencionales: Síndrome de Neglect Visual, Déficit atencionales en la Esquizofrenia; Déficit atencionales en la enfermedad de Alzheimer

Actividades a desarrollar




  1. Clases presenciales expositivas

  2. Trabajo individual por parte del alumno de preparación de los contenidos.

  3. Preparación de los contenidos teóricos de esta unidad didáctica.

  4. Realización de examen al finalizar la unidad didáctica

Actividad 1. Clases Presenciales expositivas (1, 4, 34, 35, 46, 47, 79)


En estas clases, el profesor expondrá un resumen de los contenidos de cada uno de los temas al comienzo de estos, indicando los apartados, la bibliografía básica y los objetivos que el alumno debe alcanzar. El procedimiento es similar al empleado en dicha actividad en la unidad didáctica 1.
El sistema de Evaluación de estos contenidos será a través de un examen de preguntas objetivas, al finalizar esta Unidad.
Las competencias que se pretenden desarrollar en esta actividad serían (3, 4, 34, 35, 51, 52, 79):
BÁSICAS

Cognitivas




  1. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (aplicado a la percepción).

4. Conocer las características de los distintos modelos teóricos explicativos de la Psicología.

Motivacionales


34. Conocer y valorar la diversidad teórica y práctica de la Psicología

35. Conocer, respetar y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica.



INTERVENCIÓN
Cognitivas


  1. Conocer y saber aplicar las metodologías científicas más usuales en Psicología.

  2. Transferencia y uso flexible del conocimiento.



ESPECÍFICAS E INSTRUMENTALES
79. Conocer la terminología científica propia del campo de la Psicología.

Actividad 2. Trabajo Individual del alumno. Preparación de los contenidos impartidos por parte del alumno.



Competencias que se pueden desarrollar (7, 10, 14, 26, 28, 32, 33, 73, 78)
BÁSICAS
Cognitivas
7. Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la psicología.

10. Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, sus variantes y las conductas o procesos vinculados a ellas.

14. Atribuir importancia relativa a cada una de las alternativas.

26. Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y discursos y de organizar la información.

Motivacionales y Valores (Actitudes)


  1. Estar motivado para el trabajo.

  1. interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto de modo pasivo como activo.

  2. Tener presente la calidad del trabajo realizado como referente de la propia actuación: es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible.



INTERVENCIÓN
Sociales y Culturales
73. Actitud de respeto a otras disciplinas científicas.

  1. Tener interés por la cultura y el conocimiento.

Actividad 3. Realización de pruebas de evaluación al finalizar la Unidad de Contenido.


SISTEMA DE EVALUACIÓN: Examen de preguntas objetivas de triple elección.


    1. Tabla general de la asignatura

En Unidades de contenido se indicarán los números correspondientes a cada una de ellas, según la relación anterior (punto 7.1)


A cada unidad de contenido le pueden corresponder varias actividades o una sola.

Por otro lado una actividad puede destinarse a varias unidades de contenido, por ejemplo, un examen.


Se asume que son las actividades las que desarrollan las competencias y a las que corresponden el resto de columnas de la tabla


Unidades de Contenido

Actividades

Competencias

que desarrolla



Tipo *

Metodología Docente

Metodología de Evaluación

Tipo de espacio**

Momento del curso

(+/- dos semanas)



Horas de Trabajo

Créditos RCTS

(Horas/25)



Unidad 1.

Clase Presencial

Expositiva

Tema 1


1, 4

34, 35


46, 47

79


C

A

P



C

Clase Presencial

Examen al finalizar la UNIDAD 1

Aula

1

2

0.08




Clase Presencial Expositiva

Tema 2


1, 4

34, 35


46, 47

79


CAPC

Clase presencial

Al finalizar la unidad 1.

Aula

2-4

5

0.20




Manejo de Búsquedas Bibliográficas

88, 90, 91

92, 93


P

P


Clase No Presencial

Entrega de disquete con la búsqueda

Aula Informática

1-2

2

0.08




Trabajo Individual

7, 10, 14, 26

28, 32, 33

73, 78


C

A

A












1-4

14

0.56




Realización de Prueba de Evaluación










Preguntas Objetivas de triple elección

Aula

4

1

0.04

Unidad 2.



























Tema 3


Clase Presencial

Expositiva



1, 4

34, 35


46, 47

79


C

A

P



C

Clase Expositiva

Evaluación mediante Examen al final de la Unidad

Aula

4-6

5



0.20



Tema 4

Clase Presencial

Expositiva



1, 4

34, 35


46, 47

79


CAPC

Clase Expositiva

Evaluación mediante Examen al final de la Unidad

Aula

6-9

5

0.20

Tema 5



Clase Presencial

Expositiva



1, 4

34, 35


46, 47

79


CAPC

Clase Expositiva

Evaluación mediante Examen al final de la Unidad

Aula

10-13

5



0.20




Seminarios

22,23,53,54,55,58,62,72,73,81,83,84




Presencial


No presencial

Presentación de un cuestionario realizado por grupo

Aula

Biblioteca/seminario



Desde semana

4



12

8


0.48

0.32





Experimento Stroop e

Informe experimental



10, 21, 23, 79

27, 31,32, 36

44, 53, 55, 59, 81, 88

60, 61, 70



C

C

A



P

P

A



Presencial

(protocolo)

No presencia/

Individual



Explicación del prof.

Experimento e Informe

Individual y en grupo


Aula

Aula o seminario





Semana 4



2

30


0.08

1.20





Unidad 2.

Tutoría Colectiva

55,

64, 65


C

A


Clase

No presencial en horario

Discusión con el profesor las dudas del experimento

Por grupo



Despacho/Seminario


4

en adelante



2 1/2 horas

0.1




Preparación de los contenidos de la Unidad II

7, 10, 14, 26

28, 32, 33

73, 78


C

A

A



Actividad individual








30


1.20




Evaluación de los contenidos de la Unidad II













Aula

Semana 13-14

1

0.04

Unidad 3.



























Tema 6.

Clase Presencial

Expositiva



1, 4

34, 35


46, 47

79


C

A

P



C

Clase expositiva

Examen objetivo al final de la Unidad III

Aula

14-15

5

0.20




Trabajo Individual de preparación

7, 10, 14 , 26

30, 34, 35, 73, 78



C

A

A












13 en adelante

10

0.40




Realización Prueba de evaluación U-III











Examen Objetivo de triple elección

Aula

15

3

0.12






















Total

142.5

5.7

Negrita_ horas presenciales de contenidos teóricos

Rojo_ horas no presenciales (contenidos en grupo o de trabajo reglado en el campus)

Negro_ horas de trabajo presencial (contenidos prácticos en el aula con el docente)

Azul_ horas de trabajo del alumnos tanto de los contenidos teóricos como prácticos fuera en horario individual




  1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS




    1. Referencias específicas para las unidades de contenido (indicando páginas concretas)

Unidad Didáctica 1.

García Sevilla, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Síntesis Psicológica. Madrid. Capítulos 1 al 3

Munar, E., Rosselló, J., y Sánchez-Cabaco, A. (1999). Atención y percepción, (Capítulos 1-4). Alianza Editorial. Madrid. Capítulo 1

Rosselló, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Pirámide. Madrid.

Tudela, P. (1995). Atención. En J.L. Fernández Trespalacios, y P. Tudela (Eds.), Atención y Percepción, (pp. 119-162). Alhambra Universidad, Madrid.


Lecturas Recomendadas

James, W. (1890, 1989). La Atención. En Principios de Psicología. Capitulo XI. Pp. 320-366. Fondo de Cultura Económica, S.A. México.

Broadbent. D. E. (1958). Percepción y Comunicación. Editorial Debate, Clásicos de la Psicología. Madrid.

Kahneman, D. (1997). Atención y esfuerzo. Editorial. Biblioteca nueva, Psicología Universidad. Madrid.


Unidad Didáctica 2.

Carmona, E. (1999). Atención y Automaticidad en el procesamiento semántico de los estímulos lingüísticos. Tesis Doctoral. Universidad de Almería.

Carmona, E. (2003). Proyecto Docente para la asignatura de Psicología de la Atención. Concurso Oposición para la obtención de una plaza de profesor Titular en el Área de Psicología Básica, Universidad de Almería.

Carmona, E., Agis, I. F. y Fuentes, L. J. (1993). Aproximación neurocognitiva al estudio del procesamiento semántico de estímulos lingüísticos. Revista de la Facultad de Humanidades de Jaén, 3, 41-60. los estímulos lingüísticos. Universidad de Almería.

Colmenero, J., Catena, A., Fuentes, L.J. y Mari-Beffa, P. (1995). Influencias inhibitorias de la atención en la selección de la información visual para la acción. Cognitiva, 7, 113-128.

Fuentes, L. J. (1995). Aproximación Funcional y Neuroanatómica al estudio de la Atención selectiva. En N. Yuste y J. M. Martínez, coordinadores. Psicología y Educación. Libro Homenaje a la profesora Concha Zorita Tomillo. Universidad de Almería.

García Sevilla, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Síntesis Psicológica. Madrid. Capítulos 4

Lupiáñez, J., Tudela, P., Rueda, Ch. (1999). Control inhibitorio sobre la orientación atencional: Una revisión sobre Inihibición de Retorno. Cognitiva, 11, 23-44.

Lupiáñez, J., Tipper, S.P., y Tudela, P. (1998). Orientación de la atención espacial: Captura de la atención, Inercia atencional, Interrupción e Inhibición de Retorno. En J. Botella y V. Ponsoda (Eds.), La atención: Un enfoque multidisciplinar, (pp. 185-200). Valencia: Promolibro.

Munar, E., Rosselló, J., y Sánchez-Cabaco, A. (1999). Atención y percepción, (Capítulos 1-4). Alianza Editorial. Madrid. Capítulo 3 y 4

Rosselló, J. (1997). Psicología de la atención. Ed. Pirámide. Madrid.

Tudela, P. (1995). Atención. En J.L. Fernández Trespalacios, y P. Tudela (Eds.), Atención y Percepción, (pp. 119-162). Alhambra Universidad, Madrid.

Tudela, P. (2001). Atención y Ejecutivo Central. En C. Mendéz, D. Ponte, L. Jiménez y M.J. Sanpedro (Eds). La atención: un enfoque pluridisciplinar. Vol.II. Cap.1., pp.17-32.

Lecturas recomendadas

Posner, M.I., y Dehaene, S. (1994). Attentional networks. Trends in Neuroscience, 17, 75-79.

Posner, M.I., y DiGirolamo, G.J. (2000). Cognitive Neuroscience: Origins and promise. Psychological Bulletin, 126, 873-889.

Posner, M.I., y Petersen, S.E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review of Neuroscience, 13, 25-42.

Posner, M.I., y Raichle, M.E. (1994). Images of mind. New York: Scientific American Library.

Raichle, M.E. (1998). Behind the scenes of functional brain imaging: A historical and physiological perspective. Proceedings of the National Academy of Sciences, 95, 765-772.
Unidad Didáctica 3.
Álvarez, D., Fuentes, L.J., y Estévez, A.F. (2001). Déficits atencionales en la enfermedad de Alzheimer: Una aproximación desde la neurociencia cognitiva. Psicología Conductual, 9, 2, 337-359.

Estévez, A.F., y Fuentes, L.J. (1998). Negligencia visual unilateral: (I) Evaluación. Psicología Conductual, 6, 533-554.

Estévez, A.F., y Fuentes, L.J. (1999). Negligencia visual unilateral: (II) Rehabilitación. Psicología Conductual, 7, 5-25.

Fuentes, L.J. (2001). A cognitive Neuroscience Framework to Study the Attentional Deficits Associated with Schizophrenia In F. Columbus (Ed.), Advances in Psychology Research III. New York: Nova.

Santiago, E., y Fuentes, L.J. (1999). Una aproximación neurocognitiva al estudio de los déficits atencionales en la esquizofrenia. Psicología Conductual, 7, 361-376.

Lecturas recomendadas

Baddeley, A. D., Baddeley, H. A., Bucks, R. S., y Wilcock, G. K. (2001). Attentional control in Alzheimer disease. Brain, 124, 1492-1508.

Bartolomeo, P. y Chorkron (2002). Orienting of attention in left unilateral neglect. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 26, 217-234.

Berger, A. y Posner, M. I. (2000). Pathologies of Brain attentional networks. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 24, 3-5.

DiGirolamo, G.J., y Posner, M.I. (1996). Attention and schizophrenia: A view from cognitive neuroscience. Cognitive Neuropsychiatry, 1, 95-102

Driver, J. (1998). The Neuropsychology of spatial attention. En H. Pashler, Attention. Psychology Press. Cap. 8, pp. 297-340.

Driver, J., y Halligan, P.W. (1991). Can visual neglect operate in object-centred co-ordinates? An affirmative single-case study. Cognitive Neuropsychology, 8, 475-496.

Fernández-Duque, D. y Posner, M. I. (2001). Brain Imaging of Attentional Networks in Normal and Pathological States. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 23, 01, 74-93.

Frith, C.D. (1992). The cognitive neuropsychology of schizophrenia. Hove, UK: Erlbaum.

Halligan, P.W., Cockburn, J., y Wilson, B. (1991). The behavioural assessment of visual neglect. Neuropsychological Rehabilitation, 1, 5-35.

Rafal, R. (1998). Neglect. En R. Parasuraman (Ed.). The Attentive Brain. MIT Press. Cap. 22. 489-525.

Rubia, K., Russell, T., Bullmore, E. T., Soni, W., Brammer, M. J. Simmons, A., Taylor, E., Andrew, C., Giampietro, V., y Sharma, T. (2001). An fMRI study of reduced left prefrontal activation in schizophrenia during normal inhibitory function. Schizophrenia Research, 52, 47-55.

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    1. Recomendaciones bibliográficas de consulta (Manuales tanto en Castellano como en Inglés)

En Castellano

Botella, J., Y Ponsoda, V. (Eds.) (1998). La Atención: Un Enfoque Pluridisciplinar. Valencia: Promolibro.

García Sevilla, J. (1997). Psicología De La Atención. Madrid:Editorial Síntesis.

Kahneman, D. (1973). Attention And Effort. Englewoods Cliffs, N.J.: Prentice-Hall Inc.

Ortells, J. J., Noguera, C., Carmona, E. Y Daza, M. T. (2004). La Atención Un Enfoque Pluridisciplinar. Vol. Iii. Promolibro. Valencia.



Munar, E., Rosselló, J., Y Sáchez-Cabaco, A. (Eds.) (1999). Atención Y Percepción. Madrid: Alianza.

Rosselló I Mir, J. (1997). Psicología De Atención: Introducción Al Mecanismo Atencional. Madrid: Ediciones Pirámide.

Tudela, P. (1992). Atención. En J. Mayor Y J.L. Pinillos (Eds.), Tratado De Psicología General. Vol. 3. Atención Y Percepción. (Pp. 119-162). Madrid: Alhambra.

En Inglés

Attention And Performance. Colección Publicada Por La Iasap (International Association For The Study Of Attention And Performance).
Baddeley, A. And Weiskrantz, L. (Eds.) (1993). Attention: Selection, Awareness, & Control. A Tribute To Donald Broadbent. Clarendon Press. Oxford. Cowan, N. (1995). Attention And Memory: An Integrated Framework. Oxford: Oxford University Press.

Laberge, D. (1995). Attentional Processing: The Brain's Art Of Mindfulness. Cambridge, Ma: Harvard University Press.

Neumann O. And Sanders, A. F. (Eds.) (1996). Handbook Of Perception And Action, Vol. 3: Attention. London: Academic Press.

Pashler, H. E. (1998). The Psychology Of Attention. Cambridge, Ma: Mit Press.

Pashler, H. E. (Ed.) (1998). Attention. Hove, Uk: Psychology Press Ltd.

Parasuraman, R. (Ed.) (2000). The Attentive Brain. Cambridge: Mit Press.

Posner, M.I., Y Raichle, M.E. (1994). Images Of Mind. New York: Scientific American Library.

Styles, E. A. (1997). The Psychology Of Attention. Hove: Psychology Press Ltd.

Wright, R.D. (Ed.) (1998). Visual Attention. Oxford: Oxford University Press.


Bibliografía de los Seminarios de discusión

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Tintinen, Hannu (2001). How to interface cognitive psychology with cognitive neuroscience? Behavioral and Brain Sciences, 24, 1-48.

Posner, M.I., y DiGirolamo, G.J. (2000). Cognitive Neuroscience: Origins and promise. Psychological Bulletin, 126, 873-889.


Seminario 2. Atención y Procesamiento de Emociones

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Seminario 3. Atención y ADHD

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Seminario 4. Atención y Conciencia

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Rees, G., Kreiman G. y Koch, C. (2002). Neural Correlates of Consciousness in humans.

Ruz, M., Tudela, P. y Madrid, E. (2003). Neurociencia Cognitiva de la Conciencia: una revisión sobre los mecanismos cerebrales de la actividad consciente. Estudios de Psicología, 24, 2-147.

Velmans, M. (1999). When perception becomes conscious. British Journal of Psychology, 90, 543-566.








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