Fundamentación Necesidades sociales



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2.4.2. Contexto nacional

En México, la psicología se ha desarrollado desde finales del siglo XIX, cuando se comenzaron a importar y aplicar teorías procedentes de Europa y Estados Unidos. El evento que marca el inicio de la enseñanza de la psicología en nuestro país se da en 1893, cuando se nombra al Dr. Ezequiel Chávez como el primer profesor de Psicología que impartía cátedra en la Escuela Nacional Preparatoria. En 1928 se funda la Escuela de Psicología en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de xico, siendo uno de sus principales impulsores precisamente el Dr. Chávez (Pick & Givaudan, 1999).

Posterior a esta fecha la propuesta curricular en psicología atraviesa por diversas transformaciones y es hasta la década de los setenta, cuando se dan cambios fundamentales que se ven reflejados en 1971 cuando la UNAM instaura un plan de estudios, compuesto por un tronco común a cursarse en seis semestres y, por primera vez en México, se incluyen en los últimos tres semestres las áreas de especialización. En 1973 se inaugura la Facultad de Psicología logrando su independencia de la Facultad de Filosofía y Letras. El planteamiento curricular en psicología en la UNAM sienta precedentes en las propuestas curriculares del interior del país.

Los planes de estudio de psicología del interior del país se desarrollaban de ocho a diez semestres; su estructura se conformaba mediante un tronco común y otro especializado que generalmente se efectuaba en dos semestres y daba lugar a la profundización de una determinada área o campo profesional.

En la década de los ochentas en la propuesta curricular se reflejan tres acuerdos de innovación curricular: el tronco común, los estudios interdisciplinarios y la reducción del número de créditos y de la duración de los estudios (ANUIES 1997).

En los noventa se diseñaron programas curriculares de tres a cuatro niveles de formación, se reforzó el sistema de créditos en el marco del curculo flexible se estructuró un plan a través de ejes transversales y longitudinales, y se incluyeron créditos optativos que favorecieran además de la actualización constante, un formación interdisciplinaria y un diseño centrado en el estudiante (ANUIES 2000).

A finales de la década de los noventa se enfatizó la necesidad de procurar la formación integral del estudiante considerando la formación en valores y el desarrollo personal lo que propicia la incorporación de un sistema tutorial que coadyuve a los fines.



Es relevante considerar las aportaciones de Castañeda (1999), quien luego de analizar diversos planes y programas de estudio de distintas instituciones formadoras de psicólogos de xico, concentró las asignaturas en doce ejes curriculares, agrupados en dos áreas: la básica y la profesional que integran siete competencias: conceptual, cnica, adaptativa, metodológica, contextual, ética e integrativa. Estas competencias operaron como directrices del desarrollo curricular en los aspectos sustantivos de la organización del currículo.

Derivado de ello algunas facultades de Psicología de universidades públicas estatales en el Estado de xico, Colima, Baja California, San Luis Potosí, Sonora, Veracruz, Tabasco y UNAM Iztacala desarrollaron un curculo estructurado en competencias generales basadas en las funciones profesionales del psicólogo (evaluación, diagnóstico, intervención, prevención, planeación e investigación). Otras facultades diseñaron su currículo conforme a un modelo de formación centrada en competencias, entre las cuales se hallan Guadalajara, Querétaro y Sinaloa, y algunas más refieren su incorporación a un área o nivel de formación, como es el caso de Nuevo León, Tijuana y UNAM.

Por otra parte la Asociación Nacional de Universidades e instituciones de Enseñanza Superior (ANUIES) en su Anuario estadístico registra 581 instituciones de educación superior que ofrecen programas de licenciatura en psicología, mismas que están distribuidas en 31 estados del país. Las estadísticas de población escolar en la educación superior ciclo 2012-2013 muestra una población de 143,226 estudiantes matriculados en la Licenciatura de Psicología con diversas áreas terminales entre estas se encuentran, clínica, salud, educativa, infantil, industrial, del trabajo, ejecutiva, laboral, organizacional, familiar, social, criminología, humanista, desarrollo humano, en sistema de educación básica, socioeducativa, etc. La mayoría bajo un esquema escolarizado y divido entre las universidades Públicas y Privadas (ANUIES, 2013).

Con respecto al programa de estudios que desarrollan diversas instituciones en la República Mexicana, investigaciones recientes muestran que la mayor parte de las instituciones trabajan bajo un sistema de créditos. En cuanto a la duración esta oscila de cuatro a cinco años. En el contexto nacional, se revisaron los programas de estudios de diversas universidades dentro de la República Mexicana, de los cuales el 66.66% corresponden a escuelas públicas y el 33.33% a iniciativas privadas. Dichas instituciones otorgan el título de Licenciado en Psicología, teniendo los programas una duración xima de 10 semestres y permiten un mínimo de 310 créditos y 399 créditos como ximo, con un promedio estimado de 354.5 créditos. Asimismo se revisó el ranking nacional más reciente para calificar los programas educativos de la escuelas que ofrecen la Licenciatura de Psicología entre otras, destacan tres Universidades durante los últimos cinco años (ver tabla 1). Estos programas contienen asignaturas comunes o afines tales como: Procesos Psicológicos, Psicología en la educación, Evaluación Psicológica, Psicología Clínica, Reclutamiento y Selección de Personal, Educación Especial, Psicología del comportamiento, Desarrollo Económico Político y Social de México, Habilidades del pensamiento, Teorías De la personalidad, Historia de la Psicología, Métodos de Investigación, Psicología Social, Psicología Organizacional, Bases Biológicas de la Conducta, Psicología del Desarrollo, Teoría y técnica de la Entrevista, Psicología del pensamiento. En el caso de la Universidad Veracruzana se ubicó en el lugar número 18 (Gutiérrez, 2012).

Tabla 1: Ranking nacional de la evaluación de las mejores instituciones que imparten la carrea de

Licenciatura en Psicología de los tres primeros

mejores lugares.






















LUGAR

2013

2012

2011

2010

2009

2008

1

UNAM CU

8.97

UNAM CU

8.95

UNAM CU

8.92

UNAM CU

9.07

UDLA DF

9.09

Ibero

9.24

2

Ibero

8.94

Ibero

8.81

UDLA DF

8.86

Ibero

9.00

Ibero

9.00

Tec EM

9.07

3

UNAM IZ

8.73

UDLA DF

8.80

Ibero

8.82

UDLA DF

8.94

UNAM CU

8.98

UNAM CU

9.06

UNAM CU Universidad Nacional Autónoma, Campus CU UNAM IZ Universidad Nacional Autónoma, Campus Iztacala

Tec EM Instituto Tecnológico de Monterrey, Campus Edo. México

Ibero Universidad Iberoamericana

UDLA DF Universidad de las Américas, Campues Cd. México

Fuente: Diario Reforma, Suplemento Anual Universitarios, "Las Mejores Universidades

2.4.3. Contexto regional

La ANUIES distribuye las Instituciones de Educación Superior (IES) con base en la siguiente regionalizacn: Noreste, Noroeste, Occidente, Centro, Centro-sur y Sur-sureste. En el caso de la región Sur-sureste, esta está representada por los siguientes estados: Chiapas, Oaxaca, Tabasco, Yucatán, Quintana Roo, Campeche, Veracruz, Tlaxcala, Puebla, si bien existe un registro de 88 programas que tienen RVOE, solo 132 están afiliadas al Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP), y de estos, 20 están acreditados.

En el caso del Estado de Veracruz, se encuentran afiliadas al CNEIP tres instituciones, en estas se desarrollan igual número de programas educativos en cuatro sedes de los cuales solo tres están acreditados.



En esta Región Sur-sureste se ubica la Universidad Veracruzana quien desarrolla su programa de estudios en tres sedes: Xalapa, Poza Rica, Veracruz. En estas facultades se imparte un programa de estudios único derivado de las transformaciones curriculares que se dieron en los últimos años de la década de los noventa; donde se estructuró un plan de estudios de Psicología basado en un Modelo Educativo Integral y Flexible que establecía una estructura curricular que buscaba favorecer una formación integral en el estudiante caracterizada por conocimientos, habilidades y actitudes interrelacionadas con lo intelectual, lo humano, lo social y profesional. Esta estructura organizaba su actividad en cuatro áreas de formación a saber:

La primera es el área básica conformada por el área básica general y la de iniciación a la disciplina. La básica general está conformada por cinco experiencias educativas. La de iniciación a la disciplina por quince experiencias educativas distribuidas en dos espacios para la investigación, ocho para cursos teórico y práctico y cinco talleres. El área de formación disciplinaria está conformada por cinco experiencias eje que organizan en tiempo, espacio y contenido a la investigación e intervención que desarrollará el estudiante de tal manera que cuatro experiencias educativas son obligatorias en cada experiencia eje y se plantean un listado de experiencias educativas de carácter electivo que el alumno relacionará en su proyecto formativo. Posteriormente está el área de formación terminal que contempla al servicio social y a la experiencia recepcional. Para finalizar con el área electiva donde al alumno tendrá veintidós créditos que cubrirá de manera a elección personal” (Universidad Veracruzana, 1999, Pp. 87-88).



Entre el plan de estudios que desarrolla la Universidad Veracruzana y otras instituciones en el estado; contienen en su programa académico las siguientes asignaturas en común: Introducción a la Psicología, Bases biológicas, Teoría del conocimiento, Fundamentos de la psicología (enfoques), Teorías de la personalidad, Métodos de evaluación o cuantitativos, Neuropsicología, Estadística, Psicología del desarrollo, Psicología del aprendizaje, Teoría y Técnica de la Entrevista, Psicología del comportamiento, Teoas de la personalidad, Evaluación Psicológica, Métodos de investigación, Psicología de la Salud, Desarrollo comunitario, Psicopatología, seminarios por áreas y optativas.

El revisar los contextos regional, nacional e Internacional conduce a identificar tres escenarios: el europeo, el de América anglosajona y el de América Latina. Para el caso América Latina se identifica una ligera variación donde el promedio de semestres para obtener el Título de Licenciado en Psicología es entre 9 y 10 Semestres, Sin embargo al número de créditos estos vaan de 164 a 399 entre los diversos programas educativos. En el análisis de las asignaturas que ofrecen los programas se pueden encontrar similitud en la oferta educativa por enlistar algunas materias, se identifican: Introducción a la Psicología, Bases biológicas, Procesos psicológicos, neurociencias, Teoría del conocimiento, Fundamentos de la psicología (enfoques), Historia de la Psicología, Teorías de la personalidad, Métodos de evaluación o cuantitativos, Neuropsicología, Estadística descriptiva e inferencial, Psicología del desarrollo, Psicología del aprendizaje, Teoría y Técnica de la Entrevista, Psicología del comportamiento, Psicología Clínica, Teoas de la personalidad, Evaluación Psicológica, Métodos de investigación, Psicología de la Salud, Psicología Social, Desarrollo comunitario, Psicopatología, Psicología Organizacional. Cabe señalar que se encuentran distribuidas en diferentes áreas denominadas disciplinares, optativas y electivas. (¿Es a guisa de resumen? Me parece repetitivo)

Los programas explorados coinciden de manera ecuánime en el objeto de formar profesionales con capacidades de intervención psicológica en las diferentes áreas de estudio, ya sea, clínico, social, organizacional o educativo. Estos serán capaces de percibir, interpretar y examinar la conducta humana abordando nuevas dimensiones, para agarantizar la salud y el bienestar psicológico del ser humano de manera individual e interdisciplinar.

Todos los programas examinados demandan un perfil de ingreso, con características o rasgos encaminados al dominio de: conocimientos básicos disciplinares, de manejo de las TIC’s, a como nociones básicas del idioma inglés; habilidades como hábitos de lectura, disposición al aprendizaje sistemático, capacidad de observación y de análisis reflexivo, y actitudes como curiosidad por generar conocimientos enfocados a la sensibilidad de las necesidades del comportamiento humano y hacia lo académico o las relaciones interpersonales.



De igual manera se hace énfasis en el desarrollo de competencias académicas que lo habiliten para su labor en el campo profesional mediante un perfil de egreso que cumpla y responda a los lineamientos de instancias nacionales (CNEIP, CENEVAL, CIEES) e internacionales (ANECA, APA) con lo siguiente: un área de conocimiento que incluya un análisis de procesos individuales, interpersonales, grupales y sociales del comportamiento humano, a partir de una percepción de la integridad humana como un ser biopsicosocial, por ende, actitud y apertura crítica hacia los fenómenos de la realidad, manifestando interés y compromiso en el ser humano. Brindando un servicio profesional aplicando metodologías y técnicas de intervención que promuevan el desarrollo y bienestar psicológico de los individuos.

Así mismo los planes analizados coinciden en que el titulado de dicha licenciatura secapaz de hacer uso de sus conocimientos para desempeñarse en instituciones tanto del sector público como privado, en actividades como: Facilitador en las áreas laboral, social educativa o clínica; investigador acerca de problemas concretos de acuerdo a las metodologías requeridas, siendo capaz de realizar diagnósticos de manera objetiva a través de pruebas psicométricas, pudiendo hacer Intervención para la mejora del desempeño humano, organizacional, social-comunitario y de calidad educativa.



Con respecto a los lugares donde los egresados pueden laborar se localizan los siguientes rubros: instituciones de salud, educativas, organizaciones sociales y empresariales. Finalmente para poder establecer las tendencias de la formación profesional, se realizó un análisis con doce universidades de los niveles internacionales, nacionales y regionales. Se identificaron dos tendencias: administrativas y curriculares. Con relación a la primera, destaca la idea de un ciudadano global que tenga la capacidad para poder relacionarse en cualquier parte del mundo, difuminando los límites territoriales, al respecto, las IES han establecido programas de movilidad para inducir al estudiante en esta visión.

Con base a lo anterior, se observa una tendencia curricular que fomente la transdisciplinariedad con otras profesiones. En el caso específico de la psicología se observa un acercamiento con otras disciplinas del área social como la antropología, sociología y lingüística, entre otros. Asimismo, destaca la formación en el manejo de otros idiomas, el uso de las TIC’s y el desarrollo de habilidades comunicativas.

Los retos en materia de educación superior exigen de manera inexorable el análisis, evaluación y actualización permanente de los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual presupone, entre otras cosas, poner a prueba y reconceptualizar la calidad de los planes y programas educativos, ponderar la pertinencia social de la labor académica, facilitar y concretar la articulación de saberes en los estudiantes e integrar de manera innovadora los adelantos tecnológicos y progresos científicos que se nos presentan. Ante este desafío, la tarea emergente es analizar de manera crítica y transformadora las formas de producción y transmisión del conocimiento, señalando aciertos, pero sobre todo, indagando sobre las áreas de oportunidad que nos permitan no solo mejorar la práctica educativa sino responder satisfactoriamente a las demandas sociales que enfrentamos en nuestro País.

La transformación académica y la mejora de los métodos y prácticas educativas se tornan apremiantes para la educación superior, ya que uno de sus objetivos es formar estudiantes capaces de cumplir y competir con un entorno altamente demandante, complejo, dinámico y cambiante. Sin embargo, la inserción de los estudiantes en el mundo laboral, no debe basarse en una adaptación estéril a un sistema capitalista alienante, se requiere que los estudiantes desarrollen y cultiven un pensamiento complejo, crítico, reflexivo, recontextualizador y reconceptualizador de saberes, que les posibilite a enfrentar la realidad desde nuevos marcos de referencia, que permitan una comprensión funcional del entorno, analizando su impacto a nivel individual y colectivo, que sean capaces de generar cambios, buscar la transformación social permanente, reivindicando el sentido humano y ético tan descuidados en nuestra sociedad actual.

De tal forma que la Universidad Veracruzana se enfrenta con una realidad que pone a prueba la calidad y la pertinencia social de su labor académica, ante lo cual debe ofrecer soluciones oportunas y más aún, debe anticiparse a los cambios y/o problemas que se derivan de dichos cambios, adecuando su quehacer a los nuevos tiempos, conformar una estructura flexible y dinámica que fomente al trabajo multi e interdisciplinario y que contribuya a la reorganización del quehacer científico.

Se requiere de una inserción social de la ciencia y la extensión del conocimiento a la vida social, ubicar a la psicología en el mapa de las responsabilidades sociales (Ribes, 2011).

Ante este panorama, se plantea la necesidad de insertar la disciplina en la vida social y delimitar el papel que debe desempeñar el psicólogo, así como formar alumnos de acuerdo al mercado profesional del psicólogo. (Ribes, 2011).

Esta disciplina requiere además realizar estudios multidisciplinarios de sistematización y evaluación de técnicas de intervención que modifiquen las condiciones de los problemas con una dimensión psicológica (Ribes, 2011).





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