Ficha 4499 el inconsciente cognitivo. Manuel froufe


LA DIMENSIÓN DE LA ACCESIBILIDAD



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LA DIMENSIÓN DE LA ACCESIBILIDAD

Una propiedad que caracteriza al pensamiento intuitivo es que se nos viene a la mente de forma espontánea, como preceptos. El término técnico para la facilidad con la que los contenidos mentales nos vienen a la cabeza es accesibilidad



Se juzga la frecuencia de los acontecimientos en función de la experiencia o de la saliencia de un hecho.



Aalgunos atributos son más accesibles que otros, tanto en lo que se relaciona con la percepción como con el juicio. A los atributos producidos automáticamente y de forma rutinaria por el sistema perceptivo o por el sistema 1, de forma no intencionada y sin esfuerzo, se les ha denominado valoraciones naturales

Accesibilidad y atención

  • Las propiedades reales de los objetos determinan las impresiones que tenemos de ellos.

  • La atención deliberada puede vencer la notabilidad

Influencia del contexto sobre la accesibilidad

Dos sistemas computacionales que permiten la adaptación:



    • corto plazo, flexible y que requiere esfuerzo

    • largo plazo: adquisición de destrezas que terminan generando respuestas eficaces con costes reducidos




  1. CAMBIOS O ESTADOS: TEORÍA PROSPECTIVA

Una propiedad general de los sistemas perceptivos es que están diseñados para aumentar la accesibilidad de los cambios y las diferencias. La percepción depende de la referencia: Los atributos percibidos de un estímulo focal reflejan el contraste entre dicho estímulo y un contexto de estímulos previos y concurrentes.



  • Las evaluaciones intuitivas (como la percepción) dependen de la accesibilidad de los cambios y las diferencias, no de los estados finales



Teoría prospectiva Vs. Teoría de la utilidad esperada

  • ¿Pesan más las consecuencias a corto o largo plazo=?

  • La preocupación excesiva por el largo plazo puede ser estéril desde el punto de vista perceptivo.

  • Una teoría de la elección que olvide los sentimientos no es realista y lleva a recomendaciones que no sirven para maximizar la utilidad de los resultados tal como se sienten realmente



  1. EFECTOS MARCO -diferencias en la notabilidad y accesibilidad-




  • Descripciones equivalentes llevan a elecciones diferentes al modificar la notabilidad relativa de los diferentes aspectos del problema

  • Por ejemplo, los posibles resultados de un juego pueden enmarcarse como ganancias y pérdidas. La teoría de la utilidad esperada exige que tales cambios en la descripción de resultados no alteren el orden de preferencia.

Teoría de las perspectivas

  • A los resultados seguros se les da mayor ponderación que a los resultados de probabilidad elevada o intermedia

  • El tipo de presentación del problema influye en el tipo de representación que los sujetos se hacen del mismo

  • Efecto del marco de referencia: las personas no valoran ganancias y pérdidas de cada elección sino aquellos aspectos de la información que “primero les vienen a la mente” al ser accesibles por el contexto


Principio básico del efecto marco

  • Guía las perspectivas respecto a decisiones y resultados

  • Aceptación pasiva de la formulación dada

  • Elecciones:

    • Los rasgos muy accesibles influirán en el juicio

    • Los poco accesibles serán olvidados

    • El problema y sus consecuencias inmediatas serán mucho más accesibles que otras consideraciones



  1. SUSTITUCIÓN DE ATRIBUTOS: UN MODELO DE HEURÍSTICA DEL JUICIO




  • La gente se basa en un número limitado de principios heurísticos que reducen la compleja tarea de valorar probabilidades y predecir valores a operaciones de juicio más sencillas (útiles pero que llevan a errores)

  • Heurísticas:

    • Representatividad

    • Disponibilidad

    • Anclaje

  1. HEURÍSTICAS DEL PROTOTIPO




  • El prototipo de un conjunto viene caracterizado por los valores medios de las propiedades más notables de los miembros. La gran accesibilidad de la información del prototipo realiza una función adaptativa importante. Permite que los estímulos nuevos sean clasificados eficientemente, mediante la comparación de sus rasgos con los de los prototipos de la categoría

  • Los atributos del prototipo de la categoría no son extensionales –son promedios, mientras que los atributos extensionales son similares a las sumas.

  • Sesgos:

    1. Violación de la monotonicidad. Al añadir elementos a un conjunto se puede reducir el promedio, llevando a que el cálculo de la variable objetivo arroje un resultado menor, en contra de la lógica de las variables extensionales.

    2. Olvido de la extensión. Manteniendo las demás cosas igual, un incremento en la extensión de una categoría aumentará el valor de los atributos extensionales, pero no modificará los valores de sus atributos prototípicos.

  1. LOS LÍMITES DEL PENSAMIENTO INTUITIVO

Pensamiento intuitivo

  • Funciona mediante ejemplos o prototipos que tienen la dimensionalidad de los ejemplos individuales y carecen de la dimensión relacionada con la extensión

  • Limitaciones: En algunos casos el Sistema 2 descubre errores potenciales, salvo:

    • presiones de tiempo

    • realización de tareas simultáneas

    • gente alondra y gente lechuza

    • buen humor



8. OBSERVACIONES FINALES

Ideas centrales



  • Existencia de una estructura formada por dos sistemas

  • No es "mal razonamiento" sino razonamiento intuitivo

  • Importancia de lo que se ve en un momento dado

En este artículo se han abordado diversos temas: que la intuición y el razonamiento son vías alternativas a la hora de resolver problemas, que la intuición se asemeja a la percepción, que a veces la gente se enfrenta a una pregunta difícil sustituyéndola por una más fácil, que a menudo el procesamiento de la información es superficial, y que las categorías se representan mediante prototipos.



FICHA 18503 – HISTORIA, TEORIAS Y TECNICAS DE LA PSICOTERAPIA COGNITIVA

CAPITULO 1: ORIGEN Y DESARROLLO DEL COGNITIVISMO CLINICO




  1. Nociones preliminares

El cognitivismo clínico es un ámbito heterogéneo que se halla en proceso de expansión y diferenciación.

Hay diversos enfoques, pero que se unen en el énfasis común que conceden a las estructuras de significado y los procesos de elaboración de la info. Lo que los diferencia son las cuestiones de teoría general y clínica.

Sin embargo, el termino terapia cognitiva nos remite a las contribuciones de Aaron Beck y Albert Ellis.

Ellos son los fundadores del actual cognitivismo clínico.

Beck acuño el término de psicoterapia cognitiva.


  1. El origen de la terapia cognitiva estándar

El trabajo de ambos autores es considerada como una reacción a la crisis psicoanalítica de los años 60 y 70.

Esta crisis consistía en la relación problemática que se percibía entre los dos niveles de la teoría psicoanalítica diferenciados por Rapaport: la teoría clínica y la meta psicología.

En EEUU la metapsicológica de las pulsiones empezó a considerarse un conjunto mal definido de conceptos erróneos que derivaba de una neurobiología decimonónica obsoleta.

Las respuestas:

*construcción de una teoría clínica al margen de la meta psicología

*renovar la práctica clínica y buscar tratamientos más próximos a la experiencia vivida del paciente.

De ahí la diferenciación propuesta por Peterfreund entre la aproximación heurística y la estereotipada:

*La heurística es el método analítico que intenta comprender los trastornos del paciente a partir de sus significados personales

*La estereotipada, aquella que dominaba anteriormente, es la que consiste en interpretar los desordenes partiendo de los conceptos teóricos generales para después esperar que el trabajo analítico desvele al paciente la hipótesis del analista sobre la verdad en función de un formulario metapsicológico.

Estas críticas de Peterfreund que dirige al psicoanálisis convencional son las que Beck y Ellis toman. Se buscaba que el paciente pudiese compartir su propia experiencia personal (aprox Heurística).

La formula consistía en renovar la teoría y la praxis clínica a partir de lo que piensa y siente concretamente el paciente.


  1. La solución de Ellis y Beck

La realidad clínica es siempre y en cierta medida una construcción reciproca entre el terapeuta y paciente donde se establecen fácilmente lazos de mutua convalidación.

Además para alcanzar la experiencia concreta de un paciente, el terapeuta necesita una teoría y un método con los que organizar, ordenar y establecer grados de importancia en el conjunto desorganizado de datos que le paciente trasmite.

La forma en que os autores consideraron que resolvieron el problema fue mediante la indagación sistemática en las representaciones cc y pre cc que preceden, acompañan y siguen inmediatamente a un estado emocional problemático.

Instruían a los pacientes a prestar atención a los pensamientos que precedían y acompañaban la vivencia emocional.

Estas representaciones permitían comprender con un mínimo de inferencia, las razones de los sufrimientos emocionales y su duración.

Llamaron a estas representaciones: pensamientos automáticos:

*modo de acceder a las experiencias emocionales del paciente al margen de las interpretaciones teóricas convencionales.

*de naturaleza transferencial y como medio de comunicación con si mismo

*automáticos: porque parecían surgir automáticamente en la mente del paciente, sin experiencia subjetiva, ni esfuerzo de reflexión, de forma breve y telegráfica.

Parecen una característica obvia de admisibilidad sin distancia crítica.

*debían aprender a prestar atención a sus pensamientos automáticos, mediante esfuerzo voluntario

*expresan un modo constante y caract de atribuir significado a los acontecimientos por parte de la persona que los produce

*existen reglas de inferencia y de estructuras de significado estables que engloban a los procesos de pensamiento y actividad imaginativa. Los modos más usados para designar dichas estructuras son: MODELO COGNITIVO o ESQUEMA COGNITIVO. Por medio de estos podemos considerar, diferencias y codificar información. Constituyen la base de las diferencias psicológicas entre las personas, así como las semejanzas consigo mismo.

Los esquemas disfuncionales:

*porque distorsiona la realidad

*porque provoca sufrimiento

*porque es hipervalente

En aquellos que sufren trastornos psiquiátricos, estos esquemas no pueden corregirse por los errores sistemáticos de procedimiento en los procesos de valoración y de juicio que realizan estos pacientes:

*la deducción arbitraria (sistema de respuestas): proceso por el que se extrae una conclusión determinada sin tener pruebas que a sustenten o cuando la prueba es contraria a la conclusión

*la abstracción selectiva (sistema de estímulos) consiste en enfocar en un detalle extrapolado de su contexto y en ignorar los aspecto más evidentes de la situación, conceptualizando toda la experiencia en función de este fragmento.

*la generalización excesiva (sistema de respuestas): consiste en extraer una regla general o una conclusión partiendo de uno o más episodios aislados y en aplicar dicho concepto a otras situaciones, relacionadas o no con el caso especifico.

*la ampliación o la disminución (sistema de respuestas) se reflejan en errores al valorar el significado o la importancia de un suceso, tan vulgares que pueden llegar a constituir distorsiones.

*la personalización (sistema de respuestas) se refiere a la tendencia del paciente a relacionar consigo mismo los sucesos externos cuando no existen elementos que puedan justificar esta asociación

*el pensamiento absolutista, dicotómico (sistema de respuestas) se manifiesta en la tendencia a colocar todas las experiencias en dos categorías opuestas: perfecto o defectuoso, inmaculado o sucio, santo o pecaminoso, etc. Al describirse, el paciente elige la categoría más negativa.




  1. Características de la terapia cognitiva estándar

Modelo de intervención activo, breve, focal y de fácil reproducción. Las tesis centrales:

  • Una caract central de los desordenes psicológicos la constituye la presencia de un conjunto de esquemas o modelos inadaptados que regulan de forma patógena la información. La teoría cognitiva considera que es posible trazar un perfil diferente. Por tanto la intervención estándar se dirige especialmente a la corrección de los modelos inadaptados propios del desorden presentado y de los errores de procedimiento que los mantienen.

  • Los modelos se expresan por medio de los pensamientos automáticos y la imaginación cc. Paciente y terapeuta colaboran juntos, mediante el análisis de los procesos de pensamientos que guían la vida actual del paciente e influyen en sus vivencias emocionales. Se obliga una actitud introspectiva y dirigida: insight (proceso de tener cc de los santificados personales con los que el individuo organiza sus experiencias.

  • Los esquemas se expresan en forma de convicciones y creencias.

Las creencias del paciente se asumen como hipótesis que han de someterse a verificación con el fin de corregir y reducir la tendencia al predominio y el absolutismo de creencias negativas. ES UNA BUSQUEDA CON EL TERAPEUTA EN EL ROL DE SUPERVISOR.

La actitud propia de la aproximación estándar subyace en dos exigencias:

*la de optimizar los plazos de duración de tratamiento

*permitir, métodos de verificación estándar de su eficacia.




  1. Principios técnicos de la terapia cognitiva estándar

La aproximación estándar ha creado distintas técnicas con el fin de favorecer el proceso de cc, el distanciamiento crítico y el cambio de los esquemas disfuncionales del paciente, las cuales se pueden atribuir a tres principios:

Empirismo colaborativo y alianza terapéutica:

*compromiso por parte del paciente

*confianza en las posibilidades del tratamiento

*compartir objetivos

*alianza terapéutica:

1. Acuerdo respecto de los objetivos

2. acuerdo respecto a las tareas especificas

3. desarrollo de una unión interpersonal compuesta por sentimientos positivos recíprocos.

Dialogo socrático:

La mayor parte de las intervenciones tienen forma de pregunta. Se busca la identificación de los pensamientos automáticos y de los esquemas subyacentes, la toma de distancia crítica y la valoración de las posibles alternativas.

Las intervenciones interpretativas o de reestructuración se postulan en forma de preguntas o hipótesis.

Deben ser preguntas claras y fáciles. Debe usarse el lenguaje del paciente, dejando de lado la terminología especializada.

Debe probar las convicciones inadaptadas del paciente. El objetivo no es convencer, sino desarrollar la cap. critica.

La eficacia depende de que se planteen determinadas preg de forma que el interlocutor para poder responder deba asumir un punto de vista supra ordenado y elaborar una metacognición.

El descubrimiento guiado:

Es el alma de la terapia cognitiva estándar.

Se comienza en la 1° sesión y se modifica adaptándose continuamente a las exigencias específicas del caso y las fases de la terapia.

Después de que paciente y terapeuta acuerda el problema, el terapeuta explica los principios y métodos y aconseja sobre los registros sistemáticos de autoobeservacion que se estructuran:


  • Que apunte cuales son las emociones principales relacionadas con la experiencia problemática

  • Que señale la situación y las circunstancias en que se inscribe la experiencia problemática

  • De qué modo ha valorado estas circunstancias; cuales son las representaciones en términos de pensamientos e imágenes

Por medio del análisis de estos informes se ponen de manifiesto los esquemas y modelos implicados en el sufrimiento emocional.
CAPITULO 3: LA NUEVA AGENDA DE LA PSICOTERAPIA COGNITIVA


  1. Las críticas a la terapia cognitiva estándar: Mahoney

  • La terapia cognitivo-comporta mental suele ignorar o reducir la relevancia de los procesos ICC.

  • Considera las emociones como un subproducto de las convicciones, lo que es una doble desventaja: en lo teórico, conduce a dejar de lado el valor informativo y el papel de las emociones en los procesos de conocimiento; en la técnica, obliga a destacar únicamente los procesos de control y a dejar de lado la importancia terapéutica de una expresión más libre de las emociones en psicoterapia.

  • Ve lo procesos cognitivos como procesos de respuesta al estimulo. Sigue anclado en un modelo esencialmente sensorial de la mente.

  • Los pensamientos automáticos y las convicciones, tienen esencialmente la forma de ´pensamiento expresado en palabras. De modo que se corre el riesgo de dar por sentado un isomorfismo pensamiento-lenguaje y de descuidar otras modalidades importantes de expresión de la experiencia.

  • Existe un énfasis excesivo y unilateral sobre la racionalidad como factor de adaptación

  • Estas concepciones hiperracionalistas e hipercc se reflejan en una visión restringida de la relación terapéutica, donde se pone el acento casi exclusivamente sobre los aspectos pedagógicos y normativos.

  • Mancini: el problemas de las egodistonías – problema de la paradoja neurótica:

*Es valorada negativamente por el propio S

*A menudo se juzga anómala y atípica respecto de la idea predominante de uno mismo

*A menudo el S no reconoce la génesis intencional o malinterpreta las intenciones que la determinan

Este problema no se afronta adecuadamente.



  • El problema de la relación CC e ICC: la TCE describe a los pacientes en términos de contenidos mentales (pensamientos automáticos, estructuras generadoras de contenidos: esquemas), sin embargo en los pacientes mas graves, lo que se pone en juego son funciones mentales como la memoria, la CC, la cap. de descentramiento, etc.




  1. La contribución de la escuela Italiana

El modelo general establecido se desarrolla a lo largo de tres supuestos fundamentales:

+ asumir una perspectiva evolucionista desde la cual observar el conocimiento humanos como n producto de la evolución bio.

+ considerar la CC como un proceso dinámico, constituida por una progresiva construcción jerárquica de modelos de realidad, donde la experiencia se plasma dentro de estructuras cognoscitivas de la actividad de ordenamiento del S

+ La dinámica del sistema. La búsqueda de coherencia es el principio regulador que guía todo el proceso, allí donde la percepción de discrepancias constituye el elemento que mueve al sistema a construir nuevas estructuras

De estos parten:

+ Si el conocimiento humano surge del resultado de la evolución biología, por tanto la experiencia humana CC parte del dominio de procesos ICC.

El conocimiento puede dividirse, así, en:

Una CC tacita perceptiva o pre verbal, formada por esquemas emocionales y sensomotores, que actúa principalmente mediante procedimientos y representaciones analógicas

Los esquemas tácitos ordenan el flujo de los hechos en estructuras de experiencia inmediata

Es un poderoso componente de adaptación.

Un conocimiento explicito, CC, que actúa a través del lenguaje. Regula la vida emocional e imaginativa del S, de forma continua, coherente, contribuyendo al sentido de unicidad y continuidad personal, que darán origen a la identidad personal, al yo.


KARMILOFF-SMITH: “MÁS ALLÁ DEL PRINCIPIO DE LA MODULARIDAD” FICHA 4356

Ideas básicas:


-Piaget subestimó el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
-El desarrollo sensorio-motor por sí solo nunca podría explicar cómo se producía el despliegue inicial en la adquisición del lenguaje, tiene que existir algún componente innato.
-Un aspecto fundamental del desarrollo humano es el proceso mediante el cual la información que se encuentra en un sistema cognitivo (aspecto que capta parcialmente la actitud innatista) se convierte en conocimiento para ese sistema (aspecto que capta parcialmente la actitud constructivista)

El desarrollo, tomado en serio

Al niño recién nacido se le pueden atribuir predisposiciones innatas, sin que eso suponga negar el papel de los ambientes físico y sociocultural.



¿Es modular la arquitectura inicial de la mente infantil?
Fodor sugería cómo las tesis innatista y de la especificidad de dominios del conocimiento son pertinentes para el problema de cuáles son las restricciones que posee la arquitectura de la mente humana. Para él “arquitectura” es la organización mediante especificaciones innatas relativamente fijas y sumamente restringidas, es decir, los rasgos invariantes del sistema de procesamiento de información del ser humano. A diferencia de Bruner y Piaget que defienden la idea de que el desarrollo es general para todos los dominios, él sostiene la idea de que la mente está compuesta de “módulos” o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados de funcionamiento independiente y dedicados a propósitos específicos, cada módulo funcionalmente distinto tiene procesos propios con dedicación exclusiva y posee sus propias entradas de datos.
La información del ambiente pasa por un sistema de traductores sensoriales que transforman los daos poniéndolos en el formato que puede procesar cada sistema especializado de entrada, cada sistema produce datos en un formato adecuado para el procesamiento de central de dominio general. Características de los módulos:
-Están preestablecidos.
-Poseen una arquitectura nerviosa fija.
-Específicos de dominio.
-Rápidos.
-Autónomos.
-Obligatorios (Realiza un procesamiento obligatorio activado por el estímulo)
-Automáticos.
-Activados por el estímulo.
-Producen datos superficiales/poco elaborados.
-Insensibles a las metas cognitivas.
-Se encuentran informativamente encapsulados (“Cognitivo impenetrable”)
-Sólo tienen acceso a la información procedentes de estadios de niveles inferiores (No a los arriba-abajo).
-Lo que nuestra mente sabe o cree no puede afectar su funcionamiento.
-Independiente, no tiene acceso a la información de otras partes de la mente.
-Definición: Presencia CONJUNTA de todas las propiedades anteriores juntas.
-Cada módulo es como un ordenador diseñado con un propósito especial y dotado de su propia base de datos “privada” (sólo puede procesar ciertos tipos de datos), son inflexibles y carentes de inteligencia y lo que un organismo joven necesita para que su conocimiento inicial alce vuelo de manera rápida y eficiente.
Fodor postula una dicotomía preestablecida entre lo que los sistemas de entrada computan a ciegas y lo que el organismo “cree”. Procesamiento central:
-Influido por lo que es sistema ya conoce.
-No encapsulado.
-Lento.
-No obligatorio.
-Controlado.
-A menudo concientes.
-Influido por metas cognitivas globales.
-Recibe información de cada sistema de entrada en un formato representacional común (el lenguaje del pensamiento).
-De propósito general.
-Consagrado a la fijación de creencias, la elaboración del pensamiento enciclopédico y la planificación de acciones inteligentes.

Para la autora el desarrollo implica un proceso que consiste en ir más allá del principio de la modularidad; se aparta de la idea de que los módulos se encuentran predeterminados en detalle y pone en cuestión el rigor de la dicotomía que Fodor establece entre módulos y procesamiento central, también ataca la pretensión de Fodor de que el producto que sale de los sistemas de entrada se codifica automáticamente en un único lenguaje, común, del pensamiento.



Módulos predeterminados y proceso de modularización
Fodor apenas analiza el cambio ontogénico solo para admitir la posibilidad de crear módulos nuevos (como el de la lectura). La autora traza una distinción entre la noción de módulos predeterminados y la de proceso de modularización (producto del desarrollo). Su hipótesis es que si la mente humana termina poseyendo una estructura modular es que la mente se modulariza a medida que avanza el desarrollo, tiene en cuenta la plasticidad del desarrollo temprano del cerebro. Con el tiempo se seleccionan circuitos cerebrales para diferentes computaciones de dominio específico, llegando a formarse módulos relativamente encapsulados.
Con “innatamente especificado” defiende la existencia de predisposiciones especificadas innatamente, que son más epigenéticas de lo que admite Fodor.
Su punto de vista: La naturaleza específica de sesgos o predisposiciones iniciales que canalizan la atención del organismo hacia los datos pertinentes del ambiente, los cuales influyen sobre el desarrollo posterior del cerebro. Refiere a una modularización gradual, si la tesis fuera correcta en las investigaciones al principio los niveles de activación deberían encontrarse relativamente distribuidos por el cerebro y con el tiempo habría circuitos específicos que se activan sistemáticamente en respuesta a datos de entrada específicos para cada dominio.

¿Qué constituye un dominio?
-Dominio: Desde el punto de vista de la mente de un niño es el conjunto de representaciones que sostiene un área específica de conocimiento: El lenguaje, número, etc.
-Módulo: Unidad de procesamiento de información que encapsula ese conocimiento y las computaciones que se hacen con él.
-Desarrollo: de dominio específico, lo que no implica necesariamente modularidad. El almacenamiento y procesamiento puede ser específico de un dominio dado sin ser encapsulado, preestablecido u obligatorio.
-Microdominios: Subconjunto de dominios particulares (Pronombres o números)

La autora propone un modelo de fases del desarrollo más que de estadios (con cambios globales que abarcan distintos dominios más o menos simultáneamente), apela a la existencia de cambios de fase recurrentes que ocurren en un momento distinto en cada microdominio y, dentro de cada dominio se producen de manera repetida.


Cuando hace referencia a teorías de dominio específico o general, refiere al nivel de los dominios amplios.

El desarrollo desde la perspectiva de la generalidad de dominios (Piaget) y el desarrollo desde la perspectiva de la especificidad de dominios.

Características

Generalidad de dominio, Piagetianos

Innatista/modularista, Fodor

Conductismo

Especificidad

-El procesamiento ni el almacenamiento son de dominio específico.

-Procesamiento y almacenamiento de dominio específico.




Desarrollo

-No aceptan que: 
para ellos en cambio, el desarrollo implica la construcción de cambios que afectan a las estructuras de representación, generales para todos los dominios y que operan sobre todos los aspectos del sistema cognitivo de manera similar.
-Implica cambios en estructuras lógicas que dan lugar a una sucesión de estadios.

-Los transductores transformen los datos en formatos informativos determinados innatamente y específicos de cada dominio realizando un procesamiento modular.

-Acumulación progresiva de conocimiento.

Innato

Reflejos sensoriales y tres procesos funcionales (asimilación, acomodación y equiliración)
-El niño se ve asaltado por percepciones “indiferenciadas y caóticas” (= tabula rasa)

Estructuras innatas y conocimiento de dominio específico.

Sistemas sensoriales fisiológicos heredados y leyes de asociación.
-Tabula rasa

Papel del niño

Constructor activo de información

Ser programado para entender fuentes de información específicas, comienza la carrera “con ventaja”.
-La autora lo critica con una frase de Chomski: “Cuanto mayor sea la cantidad de propiedades de dominio específico de la mente del bebé, menos creativo y flexible será el sistema posterior”

Almacenador pasivo de info.


















































Conductismo y piagetianos defienden que un solo proceso de aprendizaje de dominio general explica el desarrollo posterior en todos los aspectos del lenguaje y conocimiento.
Aprendizaje del niño para Fodor: Guiado posteriormente por principios innatamente establecidos y específicos para cada dominio y determinan las entidades sobre la cual tiene lugar el aprendizaje posterior. La existencia de restricciones fijas proporciona una ventaja adaptativa inicial, existe una relación de trueque entre la eficacia y la automaticidad de los sistemas de entrada de datos por una parte, y su relativa falta de flexibilidad, por otro; cuanto más compleja sea la imagen que se acabe construyendo de las capacidades innatas de la mente del bebé, más importante resultará que se explique la flexibilidad del desarrollo cognitivo posterior y esta es la meta de la autora.

Cómo reconciliar el innatismo con el constructivismo de Piaget
La noción de constructivismo en la teoría de Piaget es equivalente, en el nivel cognitivo a la noción de epigénesis en el nivel de la expresión de los genes. Para Piaget, la expresión e los genes como el desarrollo cognitivo son productos emergentes de un sistema autoorganizativo que se ve directamente afectado por su interacción con el ambiente. En la arquitectura funcional inicial del cerebro hay más de lo que Piaget postulaba.
Para Comsky y Spelke la postura innatista excluye el constructivismo, la autora sostiene que no son necesariamente incompatibles, siempre y cuando se respete que:
-A las ideas piagetianas hay que añadirles predisposiciones innatas impregnadas de conocimiento (se debe añadir sesgos de dominio específico a la dotación inicial)
-La base inicial con que parte el niñon debe implicar especificaciones menos detalladas de lo que suponen algunos innatistas y un proceso de modularización más progresivo.
El cerebro no se encuentra preestructurado con representaciones ya acabadas, sino canalizado para desarrollarse progresivamente, en interacción tanto con el medio externo como con su propio medio interno. Cualquiera que sea el componente innato sólo puede convertirse en parte de nuestro potencial biológico a través de la interacción con el ambiente, permanece latente hasta que recibe la entrada de datos que necesita.
La reconciliación permitirá adherirnos a la concepción epigenética y constructivista de Piaget sobre el proceso del desarrollo, pero prescindiendo de su insistencia sobre la generalidad de dominios. Sin embargo el antiinnatismo y su defensa de la existencia de estadios generales han dejado de ser un marco viable para entender el desarrollo, hay necesidad de invocar la especificidad de dominio.
Si queremos comprender la mente humana, el foco de interés debe extenderse más allá de las especificaciones innatas. Los bebés y los niños son constructores activos de su propio dominio específico como de procesos de dominio genera  Solución que la autora brinda al dilema.

La noción de restricciones
Restricción:
-Para el teórico de dominio general: Posee connotación negativa, se refiere a factores que recortan la competencia del niño.
-Teórico de dominio específico: Connotación positiva, al limitar el espacio de hipótesis posibles, potencian el aprendizaje. Capacitan al niño para aceptar como entrada sólo aquellos datos que es inicialmente capaz de computar de maneras específicas, permite disponer de un sistema limitado pero organizado.

Nuevos paradigmas para estudiar a los bebés
Los experimentos en la actualidad se centran en los diferentes sistemas de entrada mediante los cuales los niños recién nacidos y los bebés computan datos pertinentes en diferentes dominios cognitivos. Se basan en sus capacidades de chupar y mirar. Técnicas principales:
-Paradigma de habituación y deshabituación: Se presenta repetidamente la misma estimulación hasta que da muestras de perder el interés, entonces se le presenta un estímulo nuevo, si da muestras de renovado interés la diferencia es captada.
Interés: Se mide por el aumento de la amplitud de la succión o de la duración de la mirada.
*Succión: Se proporciona un chupete conectado a un aparato que mide la amplitud de la succión, cuando se habitúa disminuye, si capta la novedad, aumenta. Ayuda a explorar los efectos de la entrada de información ambiental sobre las predisposiciones innatas.
*Duración de la mirada: Se basa en el mismo principio que la succión, manipulando sutilmente las variables también en este caso se puede determinar a qué rasgos es especialmente sensible. Es un poco más subjetivo, por lo que los observadores desconocen a qué tipo de imagen se enfrenta el niño en cada ensayo.
-Preferencias de mirada o audición: Se presentan simultáneamente dos estímulos y se mide a cuál prefiere mirar, tampoco los observadores no ven los estímulos.

Más allá de las restricciones de dominio específico: El proceso de redescripción representacional.
¿Cómo se almacena información en la mente de un niño? Varias maneras:
-Mediante la especificación innata como consecuencia de procesos evolutivos, estas pueden ser específicas o no, en ambos se necesita información del ambiente. Cuando el componente innato está especificado l ambiente actúa simplemente como un desencadenante que hace que el organismo seleccione un parámetro o circuito entre varios posibles. Cuando viene especificada simplemente como un sesgo o boceto en esqueleto el ambiente actúa sobre la estructura posterior del cerebro a través de interacción epigenética entre la mente y el ambiente físico y sociocultural, dirigen la atención.
-Cuando no consigue alcanzar una meta y tiene que tomar en cuenta información del ambiente físico.
-Tiene que representar información directamente proporcionada por alguna afirmación lingüística. En estos dos últimos casos se trata de fuentes externas de cambios.
-Según la autora, una forma específicamente humana de obtener conocimiento consiste en que la mente explique internamente la información que ya tiene almacenada (tanto innata como adquirida) mediante el proceso de redescribir sus representaciones o volviendo a representar en formatos de representación diferentes, lo que se encuentra representado. Convierte la información implícita en explícita.
-El cambio explícito de teorías que consiste en construcción y exploración consciente de analogías, experimentos de pensamiento y experimentos reales, típicos de niños mayores y adultos.

Para la autora el desarrollo consiste en el paso de información implícita embutida en un procesamiento eficaz de resolución de problemas al hecho de hacer ese conocimiento progresivamente más explícito: Los niños no se conforman con lograr aprender a hablar o a resolver problemas; también quieren comprender cómo hacen esas cosas.


Desarrollo y aprendizaje tienen dos direcciones complementarias:
-Se basan en el proceso gradual de procedimentalización (hacer que el conocimiento sea más automático y menos accesible)
-Implican u proceso de explicitación y accesibilidad cada vez mayor del conocimiento.

El modelo RR
Modelo que incorpora un proceso reiterativo de Redescripción Representacional, pretende explicar de qué manera se hacen progresivamente más manipulables y flexibles las representaciones de los niños, cómo surge el acceso consciente al conocimiento y cómo construyen los niños teorías. Es un proceso cíclico mediante el cual información ya presente en las representaciones del organismo que funcionan independientemente y están al servicio de propósitos particulares se pone progresivamente a disposición de otras partes del sistema cognitivo, gracias a la intervención de procesos de redescripción (información implícita llega a convertirse en explícita). Ocurre espontáneamente como parte de un impulso interno que empuja a la creación de relaciones intra e interdominios, puede desencadenarse por influencias externas.
Es de dominio general, pero se ve influido por la forma y le nivel de explicitud de las representaciones. Dentro de cada dominio el proceso es el mismo.
Hipótesis: Ocurre de forma recurrente dentro de microdominios a lo largo del desarrollo.
El desarrollo implica tres fases recurrentes:
1-El niño se centra en información del medio externo. Cuando las nuevas representaciones se hacen estables, se añaden conservando la especificidad de dominio, al almacén ya existente afectando mínimamente a lo que ya se encuentra almacenado. Esta fase culmina en la capacidad de ejecutar de forma correcta las conductas de cualquier microdominio (esto se denomina “maestría conductual”)
2-Fase guiada internamente, el niño no se centra en los datos externos, la dinámica interna pasa a controlar la situación, las representacions internas se convierten en el centro del cambio. Este descuido temporal de los rasgos del ambiente externo puede llevar a incurrir en errores e inflexibilidades, afectando el aspecto conductual, no al representacional.
3-Las representaciones internas se reconcilian con los datos externos alcanzándose un equilibrio entre la búsqueda del control interno y externo.

Niveles en los que el conocimiento puede representarse y rerrepresentarse, no constituyen estadios de desarrollo dependientes de l edad, sino partes de un ciclo repetitivo que ocurre una y otra vez en diferentes microdominios a lo largo del desarrollo, hay diferentes formatos representacionales en cada nivel:


-Implícito (1): Las representaciones se encuentran en forma de procedimiento de análisis y respuesta a estímulos del ambiente externo. Restricciones sobre las adiciones representacionales en este nivel:
+La información se codifica de forma procedimental.
+Las codificaciones procedimentales están secuencialmente especificadas.
+Las representacionesnuvas se almacenan de forma independiente.
+Las representacones del nivel 1 están entre paréntesis, por lo que aún no pueden formarse vínculos representacionales inter o intradominios.
El modelo postula un proceso repetitivo posterior de redescripción representacional que implica los siguientes niveles:
-Explícito 1 (E1): Las representaciones son resultado de la redescripción de las representaciones codificadas procedimentalmente en el nivel 1 en un formato nuevo comprimido, son abstracciones en un lenguaje de nivel superior y, a diferencia de las anteriores las partes componentes están abiertas a potenciales vínculos representacionales intra e interdominios. Son descripciones reducidas, productivas, permiten la intervención de términos nuevos. Las representaciones redescriptivas se utilizan para otros fines que requieren conocimiento explícito.
Puede haber cambios al margen e las relaciones normales entre entradas y salidas (como consecuencia de la dinámica interna del sistema). A medida que van redescribiéndose empieza a formarse un sistema cognitivo flexible sobre el cual podrán construirse posteriormente las incipientes teorías del niño. Este nivel consta de representaciones definidas explícitamente que pueden manipularse y ponerse en relación con otras representaciones. No necesariamente se tiene acceso consciente a ellas.
-Explícito 2 (E2): Las representaciones se hacen accesibles a la conciencia pero aún no pueden expresarse verbalmente.
-Explícito 3 (E3): Pueden expresarse verbalmente. El conocimiento se recodifica mediante un código común a todos los sistemas, próximo al leguaje. Los estudios metacognitivos se centran en este nivel.
En la mente coexisten múltiples representaciones del mismo conocimiento con diferentes niveles de detalle y explicitud.
No renuncia a la posibilidad de que haya representaciones espaciales, cinestésicas o de otro tipo, codificadas de modo no lingüístico y que sean accesibles a la conciencia.
LA NOCIÓN DE CODIFICACIÓN MÚLTIPLE ES IMPORTANTE.
Pueden aparecer datos empíricos que refuten la existencia de esta jerarquía sin afectar el proceso, incluso hay varios modelos alternativos, si el proceso RR perdiera plausibilidad, ahí si también lo haría el modelo.
Hipótesis: No se producen cambios generalizados del formato representacional en todos los dominios al llegar a una edad determinada. No existe el “niño de la fase E2” sino que las representaciones de un niño pueden estar en el formato E2 en un microdominio determinado. El RR es en sí, de dominio general, peo opera en diferentes momentos en cada dominio específico y está restringido por los contenidos y el nivel de explicitud de las representaciones de cada microdominio.
Se redescriben sólo las representaciones que hayan alcanzado un estado estable.
-Diferencia con Piaget: El cambio cognitivo como proceso basado en el éxito. Según Piaget un sistema estable no mejoraría por sí mismo.
-Diferencia con el conductismo: EL modelo RR está en contra de que el cambio se produce como consecuencia de los fallos o del refuerzo externo, ciertos tipos de cambio se producen después de que el niño haya tenido éxito, aun así no niega el papel del conflicto cognitivo.
La flexibilidad cognitiva y la conciencia surgen en virtud de la reiteración del proceso de redescripción representacional, y no como consecuencia de la interacción con el ambiente externo.
-Redescripción representacional: Proceso que consiste en “apropiarse” de los estados estables para extraer de ellos la información que contienen, la cual puede utilizarse con mayor flexibilidad para otros fines.

La importancia de la perspectiva del desarrollo para la ciencia cognitiva
Centrarse en el cambio conductual y representacional a lo largo del tiempo.

La importancia dela perspectiva de la ciencia cognitiva para el desarrollo
Medio teórico para comprender la mente humana en gral.
KARMILOFF-SMITH, “MÁS ALLÁ DE LA MODULARIDAD” CAP 2. FICHA 4369

Capítulo 2: El niño como lingüista

En los seres humanos debe haber algo innatamente especificado en relación con la capacidad de adquirir el lenguaje. El niño humano es el único que posee la potencialidad de tomar sus propias representaciones como objeto de atención cognitiva.


os humanos van espontáneamente más allá de las conductas apropiadas que les permiten tener éxito en una tarea. En el caso del lenguaje, los niños no se conforman con usar las palabras y estructuras correctas, sino que exploran el conocimiento lingüístico que tienen almacenado.
Tesis: Esto es posible gracias al proceso repetitivo de redescripción representacional. La representación metalingüística requiere representaciones lingüísticas flexibles y manipulables.
La adquisición del lenguaje es tanto de dominio general como de dominio específico: Restricciones iniciales de dominio específico canalizan la construcción progresiva de representaciones lingüística, también el dominio específico, pero que una vez redescritas estás a disposición de procesos de dominio general.

La adquisición del lenguaje como proceso de dominio general: El bebé piagetiano.
Sostienen que la semántica y sintáctica son productos de la organización estructural general de la inteligencia sensoriomotriz, según esta teoría, con la culminación del período el niño es capaz de hacer representaciones simbólicas. El lenguaje no aparece antes porque forma parte integrante de la función simbólica (semiótica), en la que se incluyen el lenguaje, la imitación diferida, el juego simbólico y las imágenes mentales. Apelas al tiempo que tardan los esquemas de acción en coordinarse e internalizarse progresivamente, haciendo posible la representación simbólica.
Los datos existentes ponen en cuestión esta idea de que en el desarrollo humano exista un estadio puramente sensoriomotor anterior al lenguaje.
Agente-Acción-Receptor son los prerrequisitos de las primeras estructuras oracionales para la presente teoría. Los piagetianos tienden a aferrarse a la teoría chomskyana, hoy obsoleta, sólo que para ellos las estructuras y transformaciones son casos especiales de estructuras y operaciones cognitivas desarrolladas anteriormente.
Estos se ven en el apuro de tener que explicar las restricciones naturales que operan sobre las capacidades de inferencia de los niños. Parece que en los primeros estadios de la adquisición del lenguaje, la especificidad de dominios le gana la batalla a la generalidad, sin embargo, para los piagetianos todas las nociones lingüísticas son derivadas a partir de nociones cognitiva, sosteniendo que la sintaxis y la semántica son generalizaciones efectuadas a partir de representaciones sensoriomotoras y conceptuales. Si esto fuera así debería ir acompañado de un retraso cognitivo grave, lo cual no se verifica en la práctica.

La adquisición del lenguaje como proceso de dominio específico: El niño innatista
Los niños se centran en el lenguaje como un tipo de problema particular, y no como parte de las entradas de información de dominio general. Posee sesgos atencionales orientados al lenguaje, atribuyen la cronología de los inicios a la existencia de restricciones madurativas innatamente especificadas, es modular (independiente de otros aspectos del conocimiento). Para otros de dominio específico, pero no estrictamente modulas, sin embargo ambos lo consideran como un proceso guiado internamente.
Al aprenderlo se presentan tres problemas:
-Cómo segmentar la corriente del habla en unidades lingüísticas significativas.
-Cómo analizar el mundo en objetos y acontecimientos pertinentes para la codificación lingüística.
-Cómo hacer corresponder las unidades lingüísticas con los objetos y acontecimientos del mundo, en el nivel sintáctico y semántico.

El niño se centra en las entradas de información pertinentes para el lenguaje y que construyen representaciones lingüísticas que sean de dominio específico. En su análisis inicial el niño opera como si se tratase de un problema formal de dominio específico.


Los pronombres no son una prolongación de los gestos, sino que forman parte integrante de un proceso de desarrollo de dominio específico: el del sistema lingüístico.
El modelo RR explica el proceso de desarrollo en función de un cambio en las representaciones. Inicialmente el niño se centra en los datos de entrada y almacena dos representaciones independientes de nivel 1 correspondiente a “tú” y “yo”, posteriormente, cuando el niño está ya en condiciones de hacer producciones eficaces y sistemáticas, las representaciones de nivel 1 se redescriben, de tal forma que los componentes lingüísticos de la referencia mediante pronombres personales se definen explícitamente en el formato E1. Es entonces cuando pueden establecerse vínculos entre los componentes que ambas entradas tienen en común, de manera que las nuevas representaciones pueden formar un subsistema de pronombres personales. La aparición tardía de errores ilustra cómo los mecanismos de dominio específico que abstraen los datos restringen al niño.
En el curso del aprendizaje el sistema lingüístico se vuelve de dominio específico y se hace relativamente modularizado. Una misma entrada puede estar abierta en cualquier momento a diferentes interpretaciones, dependiendo el foco concreto de dominio específico del niño. En el lenguaje parece haber restricciones de dominio específico relativas a la abstracción y representación de datos lingüísticamente relevantes, que operan tanto enla semántica como en la sintaxis.

La sensibilidad del bebé y del niño a las restricciones semánticas
Gleitman refiere a ciertos problemas inductivos que surgirían sólo si el aprendiz dispone de la capacidad de hacer interpretaciones basadas en la observación de a escena que se le describe lingüísticamente, pero no es así, según él el procesamiento perceptivo y conceptual que el niño realiza de los acontecimientos y objetos de su ambiente está restringido para efectuarse en niveles específicos de abstracción y taxonomía. El espacio de hipótesis que el niño puede plantearse respecto al posible significado de las palabras de su lengua está sujeto a restricciones de principio, estas son producto de sesgos de dominio específico que afectan a las relaciones entre los objetos o acontecimientos del mundo y las palabras y de una sensibilidad a las relaciones entre los objetos o acontecimientos del mundo y las palabras, y por una sensibilidad a las distinciones que operan dentro del propio sistema lingüístico.
Mandler ha brindado especulaciones sobre la manera en que los niños pequeños construyen representaciones adecuadas para la codificación lingüística posterior. Realizan un proceso de análisis perceptivo que va más allá de la computación rápida y automática de entradas perceptivas. El análisis perceptivo ocasiona a formación de primitivos perceptivos: Movimiento propio/provocado / trayectoria / soporte / agente, que guían la manera en que los bebés analizan los acontecimientos, se redescriben en un formato icónico esquemático accesible lo cual proporciona un nivel de representación intermedio ente la percepción y el lenguaje. Estos esquemas son icónicos (representaciones no proposicionales, analógicas, de relaciones espaciales y movimientos, se trata de estructuras conceptuales que son proyección directa de estructuras espaciales) que facilitan el desarrollo semántico.
Los niños parecen regirse por tres suposiciones relativas a las relaciones éntrelas palabras y sus referentes: la suposición del objeto completo, la suposición taxonómica y la suposición de exclusión mutua (esto los ayuda a reconocer si alguien señala un gato, está señalando al gato y no a su cola, bigotes o el tarro desde el que está bebiendo agua). Estos sesgos no son deterministas, sino probabilísticos puede prescindirse de ellos cuando exista información alternativa suficiente en favor de otra interpretación.

La sensibilidad del bebé y del niño a las restricciones sintácticas
Los niños hacen uso de las sutilezas morfosintácticas del sistema lingüístico para averiguar cuál es el significado de las palabras. A los 17 meses ya son sensibles al orden de las palabras (no confundir con orden serial), el orden lingüístico al que son sensibles es dependiente de la estructura. Las teorías de dominio neutral defienden que los niños averiguan cómo funciona su lenguaje recurriendo a reglas que ponen en orden categorías conceptuales o acontecimientos del mundo real. Al procesar el lenguaje, los niños ordenan categorías lingüísticas abstractas, y no categorías conceptuales.

La necesidad de facilitación tanto semántica como sintáctica (Gleitman)
-Facilitación semántica: Usar la semántica para llegar a la sintaxis, implica el establecimiento de correspondencias entre las palabras y el mundo, para lo cual el niño explora el ambiente. Es la “hipótesis del aprendizaje observacional”, pero no basta para explicar cómo adquieren los niños normales muchos significados.
-Facilitación sintáctica: El uso de sintaxis para predecir la semántica.
Para el autor el desarrollo del lenguaje se basa en estos dos.

Para dar con los significados lingüísticos, el niño debe ser sensible a diferencias intralingüísticas, la estructura de los marcos de subcategorización ayuda a averiguar cuáles son las intenciones de los hablantes, como las diferencias de significado entre verbos que se emplean para describir contextos extralingüísticos potencialmente equivalentes. No puede basarse sólo en el aprendizaje observacional, es preciso que aporten a la situación de aprendizaje lingüístico presuposiciones relativamente complejas sobre la estructura del lenguaje mismo.



Más allá de la infancia
Veamos ya hablantes con fluidez.

El modelo RR y cómo convertirse en un pequeño lingüista
Si nos limitamos a tomar en cuenta la diferencia entre el uso correcto en el niño más joven y las explicaciones metalingüísticas del niño mayor, sólo cabría postular dos niveles de representación: las implícitas de nivel 1, que explican el uso correcto, y las representaciones de nivel E2/3, que posibilitan las explicaciones verbales. Para postular la existencias de representaciones E1 entre las dos anteriores, es preciso encontrar otra clase de datos: las autocorrecciones espontáneas.

De la maestría conductual a conocimiento metalingüístico sobre las palabras
El modelo RR predice un nivel de representación intermedio entre el nivel de representación que posibilita que el habla se segmente adecuadamente en palabras como “la”, y el nivel de representación que, trabajando permite una reflexión metalingüística directa sobre el hecho de que “la” es una palabra. Este nivel es E1, consiste en una redescripción de la información en un formato accesible a ciertas tareas al margen de las relaciones normales entre entradas y salidas, pero aún no accesibles a la explicación metalingüística.
Hipótesis: La tarea en diferido requeriría representaciones de nivel E 2/3, mientras la tarea parcialmente en directo requeriría sólo el formato E1. Se hizo la predicción de que los niños de tres y cuatro años fallarían en ambos tipos de tarea, dado que sus representaciones de las palabras se encuentran aún en el formato de nivel 1, codificado de forma procedimental, y que los niños de aproximadamente cinco años pasarían la tarea parcialmente mientras que los de seis o siete pasarían ambas. Se confirmaron, puede decirse:
1- El curso del desarrollo que pone de manifiesto hacia los tres años, representan las fronteras formales entre palabras tanto de clase abierta como cerrada, sin embargo son inaccesibles para fines que estén al margen de la relaciones normales, entre entradas y salidas. Se encuentran en el formato d nivel 1.
2- Ocurre internamente éntrelos tres y cinco años.
3-Entre los cinco y los seis pueden entregarse a la construcción de teorías acerca de qué son las palabras, accesibles a la conciencia.

BALLESTEROS (N° DE FICHAS: 4396-4357)

  1. En los Modelos no simbólicos de la mente, la actividad surge de:

  1. Los símbolos codificados dentro del sistema

  2. Las representaciones sintácticas dentro del sistema

  3. El programa como conjunto de reglas dentro del sistema

  4. La fuerza de las conexiones entre las unidades del sistema

  1. Como en las redes conexionistas no existe un programa almacenado, las representaciones se manipulan:

  1. De acuerdo a las representaciones sintácticas

  2. De a acuerdo a las reglas y representaciones involucradas

  3. De acuerdo a las reglas programadas

  4. De manera computacional

  5. De manera no computacional

  1. En los modelos conexionistas cada entidad está representada por:

  1. Un patrón de actividad distribuida sobre gran cantidad de elementos simples

  2. Un patrón de actividad generado de acuerdo a las reglas del programa

  3. Un patrón de actividad que se despliega de acuerdo a una secuencia de reglas

  4. Un patrón de actividad representacional simbólica sobre la base de reglas

  5. Un patrón de actividad de reglas que genera su correspondiente programa

  1. De acuerdo a Smolensky (citado por Ballesteros) el conexionismo se enfrenta con regularidades a nivel:

  1. Simbólico

  2. Sub-simbólico

  3. Cerebral

  4. De reglas

  5. Discreto

  1. Según lo descripto por Vivas, en los modelos no simbólicos de la mente, la memoria semántica es:

  1. Los símbolos codificados dentro del sistema

  2. Las representaciones sintácticas dentro del sistema

  3. El programa como conjunto de reglas dentro del sistema

  4. La fuerza de las conexiones entre las unidades del sistema

  5. Las conexiones simbólicas dentro del sistema

  1. Según el PDP las representaciones están dotadas de la propiedad de:

  1. Las imágenes y preposiciones

  2. La autogeneralización

  3. Los símbolos y los subsimbolos

  4. Generalización

  5. Abstracción y autonomía

Conexionismo o PDP tiene como idea central:

Que la cognición se produce a partir de la interacción simultánea de una serie de unidades semejantes a neuronas que se encuentran altamente interconectadas.

Tiene en común con el PPI el cómputo mental, pero no que funcione de manera serial sino en paralelo según las evidencias actuales.

Otra diferencia, ambos asignan contenido semántico, el PDP lo signa a los nodos mientras que el PPI lo asignan a las expresiones simbólicas.

Los PDP reconocen únicamente conexiones causales entre nodos, y los PPI lo hacen entre objetos evaluables semánticamente.

MODELO CENTRAL DE LA MENTE: Las funciones cognitivas se producen en redes que operan en paralelo.

Se trata de un modelo NO simbólico, en que la actividad de la mente surge de la fuerza de las conexiones entre las unidades del sistema. El peso de estas conexiones determina el funcionamiento de la red.

Las representaciones están DISTRIBUIDAS en el conjunto de unidades de la red.



Propiedades:

  1. Tiene capacidad de autogenerarse, ya que nuevos inputs pueden clasificarse de la misma manera que otros semejantes existentes en el sistema

  2. Tiene la capacidad de completar un patrón especificado de una manera completa, la red es capaz de proporcionar las activaciones correspondientes en los nodos que carecen de ellas

  3. Tolera imperfecciones, de manera que cuando se lesionan ciertas unidades del sistema su funcionamiento se resiente ligeramente pero no se imposibilita totalmente. (esto se asemeja a la arquitectura cerebral, ante un deterioro de una serie de neuronas, produce un deterioro dependiendo de su localización y extensión)

Las representaciones se manipulan de manera no computacional. Son representacionalista.

Se enfrenta con regularidades a “nivel sub-simbólico”. Y las unidades de procesamiento son numéricas, no simbólicas. Utilizan las representaciones locales como las representaciones distribuidas.

Defiende el PDP la necesidad de averiguar cómo es la estructura del cerebro para luego desarrollar modelos computacionales que se adapten a dicha estructura.

Problemas a resolver:


  1. Debe explicar los procesos secuenciales como el lenguaje, la solución de problemas, dentro de un marco continuo y siempre dinámico propugnado por los conexionistas.

  2. Los sistemas biológicos tienen una estructura inicial que determina su forma inicial que determina su forma de procesar los la estimulación ambiental.

Memoria implícita y memoria explícita F (4396)

Son dos sistemas de Memoria a largo plazo (MLP)



Memoria implícita:

  • Supone la recuperación NO intencional de las experiencias previas.

  • Se mide a través de pruebas indirectas, incidentales o automáticas

  • Permanece constante a lo largo de toda la vida

  • Se mide mediante el PRIMING de repetición que consiste en la existencia de una mejora en el reconocimiento perceptivo del material presentado previamente en comparación con el material nuevo.

  • El paradigma experimental del priming consta de 2 fases: 1) Fase de estudio; 2) Fase de prueba

  • Los efectos de priming son de larga duración

  • Es INCONSCIENTE

  • Las pruebas son guiadas por los datos

  • Se encontró que en pacientes amnésicos la memoria implícita es comparable a la de sujetos normales.

  • Definición de PRIMING: es la facilitación en la realización de una tarea como consecuencia de haber experimentado, o de haber tenido un encuentro previo, con los mismos estímulos

Memoria explicita:

  • Recuperación intencional y consciente de la experiencia pasada

  • Se mide a través de pruebas como el RECUERDO o RECONOCIEMIENTO

  • Es peor en niños y en ancianos que en personas adultas

  • Decae con el paso del tiempo

  • Las pruebas son guiadas por el significado

  • Se encontró que en pacientes amnésicos la memoria explícita es peor que las de sujetos normales






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