Facultad de educacióN Índice justificación capítulo el practicum I



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Asistencia a seminarios:

C.1. La asistencia a los seminarios (generales, de tutoría o individuales) establecidos por los profesores tutores de prácticas de la Facultad de Educación.

  • Seminarios generales (o de gran grupo): ofrece orientaciones de carácter general, aplicables a múltiples situaciones y de utilidad para desarrollar un adecuado periodo de prácticas. Son obligatorios.

  • Seminarios de tutoría (o de grupo medio): el tutor de la universidad guía, orienta y asesora a un grupo de alumnos en aspectos más concretos y específicos de sus prácticas. Son obligatorios.

  • Seminarios individuales: el alumno consulta dudas concretas durante la realización de sus prácticas. Estos seminarios de tipo individual se utilizarán para que el tutor de prácticas realice una evaluación formativa, es decir, que supervise las partes de la Memoria y su desarrollo. De este modo el resultado final de la Memoria se ajustará en mayor medida a los objetivos propuestos.

El plan de trabajo de cada alumno de prácticas queda reflejado en:




  1. Elaboración de la Memoria:

El Practicum I concluye con la entrega de la Memoria de prácticas en la que queda reflejada el desarrollo del plan de trabajo.



  1. FUNCIONES DEL PROFESORADO

Durante la estancia del alumnado en prácticas en los centros educativos tienen que realizar la memoria del Practicum I. Éstas serán orientadas por las aportaciones del tutor de prácticas de la Facultad y por parte de los maestros/as del centro escolar cuyas funciones de asesoramiento y orientación son fundamentales para que el alumno alcance los objetivos propuestos.


» Docente del centro escolar

Su función puede concretarse en tres aspectos básicos. En primer lugar, asesorar y orientar al alumnado de prácticas en la observación y análisis de la realidad educativa del centro. En segundo lugar, informar y guiar como tutores o tutoras durante el proceso de revisión y análisis de los documentos de identidad y organizativos de la escuela. Y por último, hacer un seguimiento y una evaluación formativa del alumnado que, al acabar el periodo de Practicum I, concretará con su evaluación de la estancia.


» Docente de la Facultad

En cuanto al profesorado de la Universidad, la función del tutor con el alumnado en prácticas se basa en ofrecer un seguimiento y orientaciones acerca del desarrollo de la Memoria Practicum I. Favorecerá el desarrollo de la reflexión del alumnado sobre los contenidos teórico-prácticos que a lo largo de los estudios de Grado de Magisterio ha estudiado, aplicándolos en el análisis y reflexión de la realidad educativa. Esta función se desarrollará en sesiones de gran grupo, de pequeño grupo (o seminario) y de tutorías individualizadas.


CAPÍTULO 2. ORIENTACIONES PARA EL PRACTICUM I


        1. INTRODUCCIÓN

En el presente capítulo se exponen de manera detallada las normas para elaboración de la Memoria atendiendo a los objetivos del Plan de trabajo. Conocer los aspectos que debe integrar la memoria de prácticas así como sus principales normas de elaboración y redacción resulta un factor esencial para garantizar una mayor calidad en el resultado de su realización.


Es posible que la lectura del Plan de trabajo o las orientaciones para la realización de la propuesta didáctica generen dudas, no obstante no debe suponer inquietud o preocupación en el alumnado ya que podrá resolver sus cuestiones durante los distintos seminarios desarrollados a lo largo del Practicum I.



        1. PLANIFICACIÓN

Durante las dos primeras semanas del período de prácticas se analizarán los siguientes aspectos centrados en la revisión de la estructura, organización y documentos del centro educativo.




  1. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA REALIDAD ESCOLAR.



        1. Descripción del centro.

        2. Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro.

        3. Descripción orgánica y académica del centro.

        4. Análisis del Proyecto Educativo de Centro.

        5. Análisis del Programa Plurilingüe o Lingüístico.

        6. Análisis de la Programación General Anual.

        7. Programaciones didácticas (ciclo y/o nivel).

        8. Coordinación docente.

        9. Relación del centro con las instituciones y la comunidad educativa.

A continuación se realizará la observación, análisis y reflexión crítica sobre la realidad del aula. Este paso se puede empezar a desarrollar desde el primer día en el aula.



  1. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA REALIDAD DEL AULA.



    1. Organización y funcionamiento del aula.

    2. Características generales y psicoevolutivas del grupo/clase.

    3. Necesidades específicas de apoyo educativo.

    4. Programación didáctica en el aula.

    5. Descripción analítica y crítica de las actividades de colaboración en la tarea docente y organizativa con la maestra tutora o el maestro tutor.

    6. Competencias, objetivos y contenidos de las actividades realizadas directamente por el alumno/a practicante con el alumnado del grupo/clase y bajo la supervisión de la tutora de aula.

    7. Tutoría.

    8. Colaboración y coordinación con las familias y/o instituciones.

    9. Vinculación teórico-práctica.

  • Ajuste entre el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual, el Proyecto Plurilingüe o Lingüístico y la práctica en el aula.

  • Ajuste entre los aprendizajes adquiridos durante el Grado de Maestro y la realidad en el aula-centro escolar.




        1. ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LA DOCUMENTACIÓN.

Se propone un guion orientativo identificando los principales aspectos que debe incluir la contextualización del centro escolar así como los documentos que componen tanto el Proyecto Educativo de Centro como la Programación General Anual. Se trata de una estructura abierta y flexible que permite integrar y ajustar otros documentos o proyectos encontrados.


Cabe señalar, que en el análisis desarrollado tanto a nivel de centro (contexto y documentación) como de aula, no consiste en registrar de manera minuciosa todo lo que se observe ni se trata de copiar toda la documentación encontrada. Por el contrario, se pretende que el alumno analice el funcionamiento del centro sintetizando sus observaciones y elaborando una reflexión personal a partir del análisis de lo observado.
1. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA REALIDAD ESCOLAR.

        1. Descripción del centro

(Colegio público/concertado/privado; Localización; Niveles educativos que imparten; Organización y recursos, etc.).

        1. Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro.

(Nivel socio-económico de los habitantes, contexto cultural, predominio lingüístico del valenciano/castellano/ambos, procedencia del alumnado, etc.).

        1. Descripción orgánica y académica del centro.

(Organigrama orgánico y académico que represente la estructura organizativa del centro educativo).
Para llevar a cabo el análisis del Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual se tendrán en consideración las directrices propuestas en la Resolución de 15 de julio de 2014, de las direcciones generales de Centros y Personal Docente, y de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria durante el curso 2015-2016.


        1. Análisis del Proyecto Educativo. (PE)

Orientaciones acerca de los documentos que debe incluir el Proyecto Educativo de Centro:



  • Valores, objetivos y prioridades de actuación, de acuerdo con la identidad del centro y la consecución de los fines que establecen la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano.

  • La concreción de los currículos, una vez aprobados por el claustro.

  • El tratamiento transversal de la educación en valores.

  • El plan de convivencia.

  • El plan de acción tutorial.

  • El plan de normalización lingüística, cuando el centro no disponga de proyecto lingüístico autorizado.

  • El plan para el fomento de la lectura.

  • El plan de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, en el caso de centros que impartan la etapa de Educación Primaria.

  • El reglamento de régimen interior del centro.

  • El diseño particular de los programas lingüísticos que aplique el centro, para aquellos niveles y etapas para los que durante el curso 2015-2016 no se encuentren implantados los programas plurilingües regulados por el Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell.

  • Las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

  • Las medidas de mejora adoptadas como consecuencia de los resultados de la evaluación diagnóstica del curso 2014-2015.

  • El proyecto educativo del comedor escolar

  • La propuesta de acciones de formación permanente del profesorado para el desarrollo del proyecto educativo.




        1. Análisis del Programa Plurilingüe o Lingüístico

El Programa Plurilingüe o Lingüístico del centro es una documentación que forma parte del Proyecto Educativo de Centro, no obstante dada su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje se propone este apartado para profundizar en sus características, aplicación y análisis de las lenguas impartidas para el desarrollo formativo y personal del alumnado.




        1. Análisis de la Programación General Anual (PGA)

La PGA estará constituida por el conjunto de actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el proyecto educativo elaborado en el centro y la concreción del currículo. Recogerá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y los planes de actuación acordados y aprobados. Orientaciones acerca de los documentos que debe incluir la PGA:




  • Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado, así como el horario general del centro, los horarios de los diferentes grupos de alumnado, y los horarios del profesorado.

  • El proyecto educativo y sus modificaciones.

  • Los mecanismos de evaluación de las medidas de mejora adoptadas como consecuencia de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica del curso 2014-2015.

  • El programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios.

  • La situación del proceso de aplicación del diseño particular de los programas lingüísticos en el centro, para aquellos niveles y etapas para los que durante el curso 2015-2016 no se encuentren implantados los programas plurilingües regulados por el Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell.

  • El calendario de reuniones de los órganos de gobierno del centro.

  • El calendario de evaluación y entrega de la información a los representantes legales del alumnado.

  • Los aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con los representantes legales del alumnado.

  • Una memoria administrativa que incluirá el documento de organización del centro, la estadística de principio de curso, y la situación de instalaciones y del equipamiento.

  • El programa anual de formación permanente del profesorado.

  • El programa anual del comedor escolar.

  • En aquellos centros cuyo proyecto lingüístico se encuentre autorizado, las medidas que se adoptarán en el centro en relación con la enseñanza de las lenguas y el plurilingüismo.

  • Los centros pertenecientes a la Red de Centros Plurilingües incorporarán a la PGA los mecanismos de seguimiento y evaluación del Programa Plurilingüe que permitan valorar los resultados obtenidos y establecer, cuando sea necesario, propuestas de mejora.




        1. Programaciones didácticas (ciclo y/o nivel).

(Revisión y análisis de este instrumento de planificación curricular atendiendo a su estructura, fines, inclusión de las competencias básicas, etc.).


        1. Coordinación docente.

(Observación y explicación de las actividades de coordinación docente desarrolladas entre miembros de un mismo curso, ciclo respecto al centro, con docentes de otras escuelas, etc.)


        1. Relación del centro con las instituciones y la comunidad educativa.

(Análisis y explicación de las relaciones que el centro educativo establece tanto a nivel externo (Instituciones culturales, CEFIREs, empresas de productos educativos como editoriales, etc.) como a nivel interno (Equipo directivo, docentes, alumnos, familias, personal de administración y servicios o personal no docente).

2. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA REALIDAD DEL AULA.

      1. Organización y funcionamiento del aula.

(Distribución del alumnado, recursos en el aula, metodología de enseñanza, etc.).
b) Características generales y psicoevolutivas del grupo/clase.

(Número de alumnos, reflexiones sobre el desarrollo psicoevolutivo del alumnado en esa etapa, etc.)




      1. Necesidades específicas de apoyo educativo.

(Necesidades educativas especiales, adaptaciones, etc.).
c) Programación didáctica en el aula.

(Análisis y explicación de la programación didáctica desarrollada por el/la docente en el aula: organización, planteamiento, metodología, aplicación, etc.).




      1. Descripción analítica y crítica de las actividades de colaboración en la tarea docente y organizativa con la maestra tutora o el maestro tutor.

(Análisis y reflexión sobre las aportaciones en clase, el desarrollo de las actividades, la organización, etc.).
d) Competencias, objetivos y contenidos de las actividades realizadas directamente por el alumno/a practicante con el alumnado del grupo/clase y bajo la supervisión de la tutora de aula.

(Reflexión sobre la propia experiencia como docente en el desarrollo de actividades: lenguaje y comunicación, metodología empleada, objetivos planteados y conseguidos, evaluación de las competencias desarrolladas, etc.).


e) Tutoría.

(Análisis y explicación del sentido de la tutoría en el aula y en la escuela: su función, beneficios, aplicación, proceso de orientación, etc.).


f) Colaboración y coordinación con las familias y/o instituciones.

(Observación y análisis acerca de las colaboraciones entre el docente del aula con los familiares del alumnado y/o instituciones: qué fines tienen, con qué frecuencia, etc.).


g) Vinculación teórico-práctica.
- Ajuste entre el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual y la práctica en el aula-centro escolar.

(Análisis de relación entre los planteamientos expuestos en la documentación organizativa del centro y la realidad escolar tanto a nivel de centro como de aula).




  • Ajuste entre los aprendizajes adquiridos durante el Grado de Maestro y la realidad en el aula-centro escolar.

(Consiste en establecer un contraste entre los contenidos teórico-prácticos desarrollados durante el grado de Maestro en comparación con las situaciones reales en el contexto escolar. Se trata de ofrecer una reflexión crítica sobre la vinculación entre el aprendizaje realizado durante el grado y la realidad educativa, en base a: la funcionalidad del contenido teórico-práctico aprendido en las asignaturas respecto a la realidad escolar, análisis de la metodología didáctica utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en las distintas áreas, desarrollo y resultados de la aplicación del Programa Plurilingüe, etc.).
3. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Explicación de aquellas actividades en las que se haya participado (excursiones, proyectos, actividades extraescolares, reuniones de ciclo, etc.).



4. CONCLUSIONES Y/O REFLEXIÓN PERSONAL

A modo de conclusión, realización una reflexión personal sobre la experiencia durante el Practicum I.


5. REFERENCIAS

Se ha de citar la bibliografía y webgrafía que utilizada para el análisis de la documentación del centro o durante el proceso de desarrollo de la memoria.


6. ANEXOS

En este apartado se puede incluir cualquier aspecto a destacar por el alumno en prácticas (Tablas de análisis de datos, fichas de observación, etc.)





        1. FORMATO Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA.

La memoria final será evaluada atendiendo a dos aspectos: contenido y formato de presentación.





  1. CONTENIDO




              1. INTRODUCCIÓN

(Presentación general de los contenidos expuestos en la memoria).

              1. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD ESCOLAR.

        1. Descripción del centro.

        2. Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro.

        3. Descripción orgánica y académica del centro.

        4. Análisis del Proyecto Educativo de Centro.

        5. Análisis del Programa Plurilingüe o Lingüístico.

        6. Análisis de la Programación General Anual.

        7. Programaciones didácticas (ciclo y/o nivel).

        8. Coordinación docente.

        9. Relación del centro con las instituciones y la comunidad educativa.



              1. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD DEL AULA



    1. Organización y funcionamiento del aula.

    2. Características generales y psicoevolutivas del grupo/clase.

    3. Necesidades específicas de apoyo educativo.

    4. Programación didáctica en el aula.

    5. Descripción analítica y crítica de las actividades de colaboración en la tarea docente y organizativa con la maestra tutora o el maestro tutor.

    6. Competencias, objetivos y contenidos de las actividades realizadas directamente por el alumno/a practicante con el alumnado del grupo/clase y bajo la supervisión de la tutora de aula.

    7. Tutoría.

    8. Colaboración y coordinación con las familias y/o instituciones.

    9. Vinculación teórico-práctica.

- Ajuste entre el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual y la práctica en el aula-centro escolar.

- Ajuste entre los aprendizajes adquiridos durante el Grado de

Maestro y la realidad en el aula-centro escolar.


              1. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS



              1. CONCLUSIONES Y/O REFLEXIÓN PERSONAL



              1. REFERENCIAS



              1. ANEXO



  1. FORMATO DE PRESENTACIÓN

Las memorias del Practicum I se presentarán a ordenador, grapada o encuadernada y con todas las páginas numeradas. En la contraportada se adjuntará en formato digital (CD/DVD).


Primera página: Portada. Deben aparecer los siguientes elementos:

- El logotipo de la UA en la parte superior.

- El nombre del Centro: Facultad de Educación, Universidad de

Alicante.

- El tipo de trabajo: Memoria: Practicum I.

- Especialidad de Magisterio cursada

- Nombre y apellidos del /de la autor/a.

- El curso académico.


Segunda página:

  • Nombre y apellidos del /de la autor/a.

  • Nombre y localidad del Centro en el que se realizan las prácticas.

  • Nombre y apellidos del/de la Tutor/a de centro escolar.

  • Nombre y apellidos del/ de la Tutor/a de la Facultad.

Tercera página:



  • Índice de la estructura de la memoria, teniendo en cuenta la organización propuesta en esta guía en el apartado “contenido”. En el índice deben constar todas las partes del trabajo y la página donde comienza cada una de las partes.

Cuarta página y siguientes:



  • Redacción del texto de la memoria.

  • En el anexo, se pueden incluir: todos los documentos, notas de campo, fotografías y dibujos que estimen oportunos para mayor comprensión de la memoria

La extensión recomendada se sitúa entre 10.000 - 15.000 palabras exceptuando los anexos, salvo en aquellos casos que por la naturaleza del trabajo no sea recomendable este criterio.




  • Tipo de letra: Times New Roman o Arial de 12 puntos, y 1,5 de interlineado. Márgenes de 3 cm. Excepto el inferior de 2,5 cm.

  • Páginas numeradas.

  • Utilizar un lenguaje para la igualdad de género.

  • La autoría de las fuentes consultadas se tendrá que citar siempre en el apartado de bibliografía o webgrafía.

  • Se ha de evitar la intertextualidad y cuando se incluyan las citas literarias se han de indicar su referencia.

  • Referencias: La bibliografía y webgrafía comprende el listado de las obras consultadas y expresamente citadas a lo largo del trabajo. Se presentará al final de cada Trabajo y se citará siguiendo las normas Asociación de Psicología Americana (APA). Como documento orientativo se puede consultar “Estilos de referencia” disponible en la RUA en siguiente enlace: http://hdl.handle.net/10045/18839

NOTA: La incorrección ortográfica y expresiva disminuirá la calificación final del trabajo.




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