Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de grado


INTERPRETACION Y CONTRASTE DE RESULTADOS



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INTERPRETACION Y CONTRASTE DE RESULTADOS
Acceder al conocimiento de diferentes formas o maneras según las ocho tipos de inteligencia planteadas por Gardner (2005); permiten a los educandos aprender de manera diferente y no limitarlos a un procedimiento tradicional basados en textos y ejercicios, en relación la motivación de la lectura escritura son el uso de cuentos, láminas, carteles, el sonido de la palabra y su trazos, sonidos onomatopéyicos, copia de lección puesta en la pizarra, hacer dictados; donde de acuerdo a su experiencia docente los resultados obtenidos en el empleo de estas es de 70 y 80% que aprenden; algunos no aprende, a pesar de ayudarles, dejándoles más ejercicios y acercándose a ellos personalmente no logran motivarlos, esto se debe también a que los padres no colaboran en ello.
Mientras que permiten a los educandos aprender de manera diferente y no limitarlos a un procedimiento tradicional basados en textos y ejercicios, para que el educando se apropie del conocimiento, y toma en cuenta el proceso de cómo el estudiante adquiere esos saberes.
En relación a las inteligencias múltiples de mayor tendencia entre los estudiantes está la inteligencia naturalista, ya que tiene mayor puntaje, sigue la corporal kinestética; esto significa la probabilidad de que pueda favorecer sus conocimientos en el área de la enseñanza-aprendizaje de la motivación hacia la lectura-escritura; debido a que se usará temas con contenidos de interés y significado para el estudiante, logrando que ellos puedan participar en la elaboración del tema a investigar.
El programa breve desarrollado dentro del aula, con todos los estudiantes de cada sección, obtuvo un resultado excelente debido a que se logró estimular las diversas inteligencias que todos poseen; pues fue reflejado en la atención, participación, creatividad y respuestas otorgadas como en las reflexiones dadas por los educandos; además de solicitar que les gustaría que la próxima clase les fuera impartida de esta manera, a si mismo al encontrar estudiantes ya sea en recreo, a la hora de entrar diciendo “Ud. nos va a dar la clase verdad” con una sonrisa de alegría en sus rostros.
En cuanto a la motivación de la lectura escritura con el enfoque de las inteligencias múltiples a nivel individual con los 6 estudiantes-casos, los resultados alcanzados fueron favorables, ya que en la mayoría se logró interesarlos a través de conocer sus habilidades, no así en la minoría pues son niños con problemas psicológicos, familiares y niños sin intereses académicos.
En conclusión al contrastar la efectividad entre el enfoque tradicional y el enfoque las inteligencias múltiples en relación a la motivación del aprendizaje de la lectura escritura el primero logra despertar el interés en los educandos no en un 100%, pues se limita a libros de textos, ejercicios, copiar de la pizarra, hacer dictados; además de que los estudiantes deben permanecer callados durante el proceso de la adquisición del conocimiento.
Mientras que el enfoque de las inteligencias múltiples logra motivar a través de las habilidades propias del niño, sus intereses y éste cambia sus emociones negativas hacia sí mismo y las modifica reaccionando emocionalmente diferente frente a la lectura-escritura; hay una modificación de esquemas mentales que le permite producir y construir su conocimiento; ya que logra leer, escribir sin miedos, con espontaneidad. Al mismo tiempo le permite relacionarse con otros estudiantes, pues hay interacción entre ellos, poniéndose de acuerdo sobre qué hacer, quien lo va a decir y como están entre sus iguales pueden expresarse libremente, ya que hay bromas, risas entre ellos.
No se logró el 100% de efectividad debido a factores como el corto tiempo que se intervino a los estudiantes, no permitiendo lograr que ellos llegaran a ser metacognitivos, pues algunos hacen responsables de su aprendizaje a sus maestros y padres.
Por otra parte el poco interés mostrado por las docentes en investigar o preguntar más del enfoque de las inteligencias múltiples, ya que están acostumbradas a utilizar el método tradicional por tantos años, y el hecho de que están prontas a jubilarse.
Las estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples podría aplicarse en este centro educativo, con ciertas limitaciones como el poco espacio que hay dentro del aula, en las áreas recreativas que son solo de cemento y no hay zonas verdes; como también el escaso material didáctico existente.
Dado lo antes mencionado, es viable la implementación de este programa con el apoyo y flexibilidad de los involucrados.

CAPITULO VI

LOGROS Y ALCANCES
Logros:

  • El que el Centro Escolar República del Perú haya permitido la realización de la investigación

  • Total colaboración tanto del Centro Escolar como del cuerpo docente participante en la investigación

  • Apertura de las docentes a realizar las jornadas del programa breve dentro del aula

  • Participación activa y colaboradora de los estudiantes-casos

  • Participación y colaboración de los padres de los niños al asistir a las reuniones.

  • Haber contribuido a motivar tanto a maestros como estudiantes en la adquisición del conocimiento mediante el programa breve de las inteligencias múltiples.

Alcances:



  • Aumentar la autoestima de los niños para que estos puedan ser motivados en el aprendizaje de la lectura-escritura por el uso de las estrategias del enfoque de las inteligencias múltiples.

  • Estimular y motivar a los estudiantes al aprendizaje de las diferentes maneras, también a los educandos de los grados 4º, 5º y 6º de las secciones “A” y “B”, pues solicitaban que se les impartieran mas clases de esa manera.

  • El que los padres fueran citados a una reunión en la escuela pero no para recibir regaños por las notas o mal comportamiento de sus hijos, sino por el contrario motivarlos a que ellos estimulen en casa las diversas inteligencias que posee sus hijos.


CAPITULO VII

CONCLUSIONES


  • Las inteligencia múltiples es un tema muy interesante e innovador, ya que estimula el aprendizaje haciendo uso de las 8 inteligencias múltiples que todos poseemos; y brinda la oportunidad de incrementar el conocimiento ampliando las habilidades, aptitudes y creatividad.




  • El enfoque de las inteligencias múltiples es desconocido por los docentes, padres y por consiguiente de los estudiantes



  • Las inteligencias múltiples enriquecen el conocimiento de los docentes cuyo rol es ser guía, que acompaña la adquisición del conocimiento; desarrollando la motivación intrínseca del niño/a permitiendo que este aumente el interés personal hacia el proceso de la enseñanza-aprendizaje; generando la estimulación de las habilidades de los estudiantes, donde está implícito el enseñar a pensar para aprender a aprender y que a su vez permite que se innove los materiales didácticos que utiliza para ambientar el aula, usando carteles con temas de interés para los educandos; cumpliendo con uno de sus objetivos la comunicación entre maestros y estudiantes.



  • Las inteligencias múltiples generan que el estudiante sea activo o metacognitivo, que investigue y aprenda de 8 maneras diferentes, pues no todos los estudiantes de los centros escolares de este país aprenden con el uso de las estrategias metodológicas que usan los docentes en el curriculum educativo.


  • El enfoque de las inteligencias múltiples hace que los padres se involucren y estimulen las múltiples inteligencias que poseen sus hijos; por lo tanto se involucran más en la adquisición del conocimiento de ellos y forman parte activa de la traída educativa y hace que al ser citados no lleguen a la reunión con la expectativa de que se les va llamar la atención por el mal comportamiento de sus hijos, o malas notas; sino que por el contrario, el docente informa de cómo su hijo está aprendiendo y como él puede estimularlo aún más.



  • Por consiguiente, el empleo de las inteligencias múltiples estimula y motiva la lectura-escritura, centrándose en las diversas capacidades que posee el estudiante, y es preciso que en base a las experiencias de las docentes en el uso del enfoque tradicional, junto con el curriculum educativo se produzca un cambio en su estructuración; teniendo la capacidad los docentes en construir sus propios currículos para pasar en QUÉ es lo que deben aprender y CÓMO se debe estructurar los aprendizajes para lograr alta calidad en los resultados.


CAPITULO VIII
RECOMENDACIONES


  • Que las autoridades del Centro Educativo, gestionen por medio del MINED capaciten a los docentes motivándolos en la utilización de las estrategias metodológicas de las Inteligencias Múltiples por un grupo multidisciplinario compuesto por psicólogos, psicopedagogos, educadores, músicos, expertos en diversas metodologías en el área de las matemáticas, profesionales en las artes plásticas entre otros.




  • Que el cuerpo docente participante tengan una flexibilidad para el cambio, ya que una limitante que evita que este enfoque se desarrolle son los esquemas mentales que se tienen por el tiempo de ejercer la docencia.



  • Que el docente sea el acompañante o guía de la construcción del conocimiento dentro del aula, motivando y permitiendo al estudiante a enseñar a pensar; creando un clima y ambiente favorable; permitiendo que este exprese con libertad sus opiniones o puntos de vista.




  • Que el cuerpo docente incorporare en las estrategias metodológicas empleadas actualmente a los y las estudiantes, permitiendo que sean entes activos y metacognitivos en el proceso de la adquisición del conocimiento, que ellos puedan utilizar las 8 inteligencias múltiples que cada uno de ellos posee; expresando en orden y respeto sus diferentes puntos de vista, donde todo lo que aprendan lo puedan reflexionar, y así ellos puedan paso a paso elaborar su propio proyecto de vida y por consiguiente modifiquen su cultura.




  • A los padres/madres o encargados sean capacitados en las escuelas de padres sobre el enfoque de las inteligencias múltiples por psicólogos de MINED o estudiantes de psicología de la Universidad de El Salvador, estos puedan aprender a estimular en casa las 8 inteligencias que sus hijos poseen, autoestima, habilidades sociales.




  • Que la dirección gestione por medio de MINED o con estudiantes de psicología de la materia de escolar de las diferentes universidades del país, el poder realizar un proyecto académico piloto inicialmente para el 1er. ciclo; y así poder realizar adaptaciones o reestructuraciones curriculares con base a las experiencias de los docentes formando a si un modelo de aprendizaje fundamentado en la estimulación de las inteligencias múltiples.


CAPITULO IX

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Libros:


  • Ortiz de Maschwitz, Elena María (2003) “Inteligencias Múltiples en la Educación de las Personas”, primera edición, editorial Bonom, Buenos Aires, Republica de Argentina

  • Armstrong, Thomas, (2000) “Inteligencias Múltiples como descubrirlas y Estimularlas, Primera edición, Grupo Editorial Norma, Bogota.

  • Schneider Sandra (2005) “Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades, Primera edición, editorial Circulo Latino Austral S.A, Montevideo, Republica Oriental del Uruguay.

  • Barboda Held Antonio, (2001) “Cómo Enseñar a Leer y Escribir”, primera edición, editorial Paz México, México

Tesis:


  • Efectividad en la aplicación de estrategias metodológicas en la enseñanza de la lecto-escritura para el desarrollo de capacidades cognitivas en alumnos de primer grado (sección b y sección c) del centro escolar Tomás medina el palmar, santa Ana. Aldana dueñas, Glenda verónica. Niño Aguilar, Narcisa Elizabeth. Paniagua Bermudes, Claudia patricia. Departamento de ciencias sociales, filosofía y letras Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria de Occidente, septiembre del 2010, Santa Ana, El Salvador




  • Características de las Inteligencias Múltiples de alumnos y alumnas púberes de un centro escolar público y un colegio privado. Hernández Aguirre Beverly Lucila, Hernández Pénate Claudia Evelyn, Rodríguez González Nataly Jeamileth. Departamento de Ciencias Sociales, Filosofia y Letras de la Universidad de El Salvador, septiembre del 2006 de la Ciudad de Santa Ana, El Salvador




  • Amós Comenio, Juan, Didáctica Magna, México, editorial Porrúa, edición décimo primera, 2000, 188 págs.




  • Programa de estudios, segundo grado, educación básica/Ministerio de Educacion-la.ed-2008,San Salvador,El Salvador.Darlyn Xiomara Mesa

Revista:



  • García, F. J. y Musitu, G. (1993a). Rendimiento académico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicología de la Educación, vol. 4 (11), 73-87

Web-grafía



  • Buscadores

  • www.Google académico

  • www.scirus

www.psicologiacientifica.com

*http://elaprendizaje.com/390-definicion-de-la-motivacion-extrinseca.html#ixzz1sFn28C3a


http://wwwldrc.ca/proyects/miinventorio- de inteligenciasmúltiples-//.pdf

A N E X O S



INDICE DE ANEXOS

Anexo No. 1 Guía de observación dentro del aula

Anexo No. 2 Guía de observación en el recreo

Anexo No. 3 Entrevista dirigida a la maestra (de entrada)

Anexo No. 4 Entrevista dirigida a la maestra (de salida)

Anexo No. 5 Entrevista dirigida al estudiante-caso

Anexo No. 6 Profesionales que participaron como jueves en la validación de instrumentos

Anexo No. 7 Resultado de Criterio de Jueces

Anexo No. 8 Informe de la prueba piloto

Anexo No. 9 Test de inteligencia infantil de la figura Humana de Goodenoug

Anexo No. 10 Cuestionario de inteligencias múltiples

Anexo No.11 Test de Bender - Koppitz (infantil) para los indicadores emocionales

Anexo No. 12 Autorretrato.

Anexos No. 13-15 Evaluación de la lectura: Procesos léxicos, sintácticos, semánticos.

Anexos No. 16-21 Evaluación de la escritura: Procesos de planificación del mensaje, proceso sintáctico, y léxico.

Anexo No. 22 Prueba para evaluar motivación hacia la lectura-escritura

Anexo No. 23 Cronograma de actividades

Anexo No. 24 Carta permiso a la dirección para realizar la investigación



Anexo No. 25 Programa breve sobre el enfoque de las inteligencias múltiples.
Anexo No. 1
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA



GUIA DE OBSERVACION EN EL AULA

Centro Escolar Republica del Perú

Objetivo: observar las conducta que presenta el estudiante dentro del aula, como el ambiente psicosocial y las estructuras físicas que posee el centro escolar para evaluar y conocer las habilidades y aptitudes que este posee y realizar el programa breve de intervención que contribuirá en la motivación del aprendizaje de la lectura-escritura.

IDENTIFICACION:

Nombre del niño/a __________________________________________________

Grado: _______________ sección: _____________________________________

Nombre de evaluador: _______________________________________________

Hora de inicio: ________________________hora de finalización: ____________

Fecha de Observación: ______________________________________________






I. HABITOS Y ACTITUDES HACIA LA ACTIVIDAD ESCOLAR

Siempre casi siempre

-Participa en las clases de matemática __ __

-Participa en la clase de lenguaje __ __

-Pone atención a la clase __ __

-Participa en clases, respondiendo o preguntado a la maestra __ __

- A menudo se le dificulta sostener la atención en la clase

y se distrae viendo a otro lado. __ __

- Con frecuencia parece no escuchar cuando le hablan directamente __ __

- Sigue las instrucciones y termina el trabajo escolar __ __

- Copia toda la clase __ __

- Suele distraerse fácilmente con estímulos externos __ __

- Platica en clases con sus compañeros __ __

- Se aísla en clases y no copia la clase __ __

- Se muestra renuente a participar en la clase __ __

-Demanda excesivamente la atención del maestro __ __

-Se muestra sumiso, dócil, penoso hacia la autoridad __ __

-Presenta problemas de inasistencia __ __

Otros comentarios: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Siempre casi siempre

II. RELACIONES INTERPERSONALES

-Habla o se mueve rítmicamente __ __

-Sus compañeros/as buscan estar con él/ella __ __

-Le gusta hablar con sus compañeros/as __ __

-Se interesa por los demás __ __

-Demuestra ser un líder por naturaleza __ __

-Disfruta jugando con otros niños o niñas __ __

-Tiene dos o más amigos __ __

-Saluda y respeta a sus maestros __ __

-Saluda y respeta a sus compañeros __ __

-Irrespeta a compañeros/as en la clase, burlándose y molestándolos __ __

-Utiliza palabras soeces y sobrenombres (apodos)

cuando se dirige a sus compañeros/as dentro de la clase __ __

-Fácilmente pelea o busca riñas con sus compañeros/as del aula __ __

-Parece que no es aceptado por el grupo __ __

-Se le dificulta relacionarse con el sexo opuesto __ __

Otros comentarios: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

III. COMPORTAMIENTO Y ACTIVIDAD MOTORA
-Mientras piensa o trabaja se mueve constantemente __ __

-Suele moverse estar inquieto al estar sentado por largo tiempo __ __

-Le gusta abrazar a sus compañeros/as __ __

-El alumno/a rompe el orden de la clase llamando la atención

de maestros/as y compañeros/as frecuentemente __ __

-Presenta arrebatos de temperamento, conducta impredecible y explosiva __ __

-Se frustra fácilmente __ __

-Inquieto, impaciente o demasiado activo __ __

-Termina las cosas que comienza __ __

-Peleonero/a, buscapleitos __ __

-Desatento fácilmente distraído __ __

-Huraño o mal humorado __ __

-Llora fácilmente y con frecuencia __ __

-Pobre coordinación, se le caen los objetos __ __

-Es ágil, se mueve rápido __ __

-Parece gustarle el fútbol __ __


Otros comentarios: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________








IV. ENSENANZA APRENDIZAJE IMPARTIDO POR EL DOCENTE

Se comentara de manera general sobre los siguientes aspectos:

-Estrategias metodológicas que emplea la docente en sus clases

-Da un repaso del tema anterior

-Material didáctico utiliza

-Permite la participación activa de sus alumnos

-Se expresan valores en el aula

-Actitud de los estudiantes ante la actividades de la enseñanza

-Los estudiantes ponen atención a la clase

-Hace preguntas a los estudiantes acerca del tema desarrollado

-Solo dicta la clase

-Los estudiantes copian del libro de texto

-Agrupa a los estudiantes y permite que ellos opinen del tema

Comentarios: __________________________________________________________

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_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

V. AMBIENTE FISICO DEL AULA

Se comentará de manera general sobre los siguientes aspectos

-Tamaño del aula

-Color de las paredes

-Ventilación

-Iluminación

-Pupitres individuales o mesas colectiva

-Cantidad de pupitres

-Ambiente cálido y respetuoso

-Total silencio

-Participación activa en la clase

-Permanecen callados

-Solo participa el que levanta la mano

-Existencia de materiales didácticos

a) Muy pocos

b) Demasiados

-materiales que se refieren a:

-Fueron hechos por:

Otros comentarios: _____________________________________________________

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_____________________________________________________________________

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VI. INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR

Se comentará de manera general sobre los siguientes aspectos

-tamaño de la escuela

-áreas recreativas

-zonas verdes

-número de aulas

-estado actual

-salón de usos múltiples

-cuenta con centro de computo

-canchas

-cafetines

Otros comentarios _____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



Anexo No. 2
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA



GUIA DE OBSERVACION EN EL RECREO

Centro Escolar Republica del Perú

Objetivo: observar las conducta que presenta el estudiante, en el recreo; como el ambiente psicosocial y las estructuras físicas que posee el centro escolar para evaluar y conocer las habilidades y aptitudes que este posee y realizar el programa breve de intervención que contribuirá en la motivación del aprendizaje de la lectura-escritura.

IDENTIFICACION:

Nombre del niño/a __________________________________________________

Grado: _______________ sección: _____________________________________

Nombre de evaluador: _______________________________________________

Hora de inicio: ________________________hora de finalización: _____________

Lugar de observación: _______________________________________________

Fecha de Observación: ______________________________________________
OBSERVACION EN EL RECREO

Siempre casi siempre



I. RELACIONES INTERPERSONALES

-Le gusta platicar con sus compañeros/as __ __

-Platica con varios compañeros __ __

-Es buscado por sus compañeros __ __

-Se lleva bien con el sexo opuesto __ __

- respeta a sus maestros __ __

-Saluda y respeta a sus compañeros __ __

-Irrespeta a compañeros/as, burlándose y molestándolos __ __

-Fácilmente pelea o busca riñas con sus compañeros/as en el recreo __ __

-Parece que no es aceptado por el grupo __ __

-Golpea a sus compañeros __ __

-Es golpeado por sus compañeros __ __

-Juega a la pelota y se muestra agresivo __ __

-No tiene sentido de justicia en el juego __ __

-Respeta las reglas del juego __ __
Otros comentarios: ___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

II. COMPORTAMIENTO Y ACTIVIDAD MOTORA

-Le gusta moverse constantemente __ __

-Anduvo corriendo en todo el recreo __ __

-Se mantuvo platicando con varios compañeros __ __

-Se mantuvo platicando solo con un compañero __ __

-Comparte el refrigerio __ __

-Conversa amenamente __ __

-Se mantiene aislado de todos, anda solo __ __

-Le gusta subirse y bajarse de objetos __ __

-Le gusta empujar a sus compañeros __ __

-Se mantuvo quieto y caminando __ __

-Es ignorado por sus compañeros __ __


Otros comentarios: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________



_____________________________________________________________________



Anexo No. 3
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA


ENTREVISTA

DIRIGIDA A LA MAESTRA

Centro Escolar Republica del Perú


OBJETIVO: averiguar acerca de las experiencias docentes en estrategias metodológicas implementadas para la motivación de la lectura-escritura en el estudiantado a su cargo

Procedimiento de aplicación de la entrevista: será dirigida en dos sesiones
DATOS GENERALES:

Nombre de la maestra (o):____________________________________________


Estudios realizados: _________________________________________________

Años de laborar en la escuela: _________________________________________

Nombre del estudiante: _______________________________________________

Entrevistadora: _____________________________________________________

Fecha de entrevista: ______________________________________________
I. CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EMPLEADAS:
1. ¿Describa cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza en la práctica docente para la enseñanza de la lectura-escritura?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________
2. ¿Cuál de estas utiliza con más frecuencia?

______________________________________________________________________________________________________________________________________


3. ¿Qué resultados ha obtenido en la lectura al emplearlas?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________
4. ¿Qué resultados ha obtenido en la escritura al emplearlas?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________
5. ¿Qué beneficios reporta estas estrategias metodológicas, en el logro de los objetivos planificados?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________


6. ¿Según su experiencia, estos métodos de que manera contribuyen a ayudar a los estudiantes en la adquisición del conocimiento de la lectura-escritura y por qué?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7. ¿De qué manera aborda las dificultades que los niños presentan lectura-escritura?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


8. ¿Qué estrategias implementa con ellos?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
9. ¿Cómo inciden en la motivación?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
10. ¿De acuerdo a su experiencia docente, que resultados a obtenido el empleo de las estrategias metodológicas en referencia a la motivación de la lectura-escritura?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
11. ¿Con qué tipo de recursos didácticos cuenta en el Centro Educativo y en el aula, para el desarrollo de la enseñanza?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________


12. ¿Cuál o cuáles han sido las ventajas que han brindado estos recursos en el desarrollo de la enseñanza en el aula?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
13. ¿Qué otro tipo de recursos considera necesarios para el logro de los objetivos de enseñanza-aprendizaje?

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. ¿Posee el Proyecto Educativo Institucional alguna línea metodológica específica, que oriente el quehacer docente en el centro escolar?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. ¿Cómo aplica Ud. esta orientación metodológica?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

16. ¿Qué estrategias, criterios y principios aplica para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


17. ¿Ha recibido capacitaciones o talleres sobre estrategias metodológicas con enfoques diversos, y sobre las inteligencias múltiples?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


18. ¿Conoce otros enfoques metodológicos para la enseñanza de la lectura-escritura?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


II. ASPECTOS COGNOSCITIVOS Y ACTITUDINALES DEL ESTUDIANTE

HABITOS Y ACTITUDES HACIA EL TRABAJO ESCOLAR (DEL ESTUDIANTE-CASO)

19. ¿Asiste el niño (a) con regularidad a clases? ____________________________________________________________________


20. ¿Cumple con las tareas y a su vez consulta sobre lo que no entiende o sobre tareas? ____________________________________________________________________
21. ¿Cuál es la actitud del escolar ante el aprendizaje de la lectura y escritura? ____________________________________________________________________
22. ¿De qué forma motiva al estudiante para el aprendizaje de la lectura-escritura? ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
23. ¿Por qué cree Ud. que el estudiante presenta dificultades en el aprendizaje de la lectura -escritura?

______________________________________________________________­­­­­­­­­­­­­­_______

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

24. ¿Ha tratado de ayudarle Ud. personalmente, y de qué manera lo ha hecho? _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. RELACIONES INTERPERSONALES
25. ¿Cómo es la forma en que más le gusta trabajar al estudiante? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


26. ¿Cómo se relaciona el estudiante con sus compañeros?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
27. ¿Considera Ud. que el niño (a) muestra respeto hacia Ud.?

Si ______no _____


28. ¿Cómo lo hace? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________


29. ¿Participa en clases logrando a su vez explicar el contenido con claridad y lógica del tema en la actividad que realiza? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


30. Describa las capacidades y cualidades positivas del menor y sus limitaciones

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


IV. CONDUCTA DEL ESTUDIANTE EN OTROS CONTEXTOS.
31. ¿Cómo es la conducta en general del estudiante dentro del aula?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

32. ¿Cómo se comporta el estudiante durante el recreo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


33. ¿Sabe Ud. si la conducta que muestra el estudiante en casa es igual, parecida o diferente que en la escuela? Si ( ) No ( ) ¿En qué sentido? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


34. ¿Observa en los cuadernos del estudiante ayuda por parte de los que lo cuidan?

___________________________________________________________________


35. ¿Colaboran los padres en el aprendizaje del estudiante?

___________________________________________________________________


36. ¿De qué manera lo hacen? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________




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