Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de grado


PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA (MAESTRAS)2



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PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA (MAESTRAS)2

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Enseño con sonidos onomatopéyicos, fonemas, escritura en el aire, en arena; también con letras de canciones a través de la repetición repasando a la vez la escritura; cuyos resultados son muy buenos pero siempre hay uno que otro niño que no aprende”

CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA ESCRITURA TRADICIONALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN LA PRACTICA RESULTADOS OBTENIDOS

Usa las estrategias metodológicas tradicionales de la enseñanza de la lecto-escritura simultáneamente, obteniendo buenos resultados pero siempre hay niños que no aprenden de esta manera y quedan con estas deficiencias.

“Se logra el objetivo de lectura-escritura en un 80% porque ellos aprenden a leer y escribir”

CONTRIBUCION EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA ESCRITURA

SEGÚN LA EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE


Logra el objetivo planificado propuesto por el programa de estudios porque pueden escribir; aunque queda 20% que no aprende.

“Buenos resultados porque con la practica ellos han mejorado su letra”.

“Libros de trabajo, libros de la biblioteca, centro de computo y papelería como cartulina, papel bond, plumones etc.

Sirven porque han aprendido y mejorado aunque quedan vacios por el material que es deficiente”.


RESULTADOS OBTENIDOS AL EMPLEAR ESTAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MOTIVACION

RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA.



EXPERIENCIAS PERSONALES DE CADA DOCENTE.

VENTAJAS AL USARLOS




Al practicar o usar estas metodologías hay mejoría en el aprendizaje de la lectura-escritura, pero es necesaria la práctica de más ejercicios, esto hace que mejoren la letra.

Los recursos sirven porque han aprendido, pero son deficientes y pocos y por lo tanto el estudiante no recibe adecuadamente su aprendizaje.





“Me acerco mas a él y hago que repase la clase con ejercicios de apresto, de pronunciación y cuadernillos cuadriculados

también llamo a los padres para que me ayuden

En algunos casos sí, pero depende del niño


METODOLOGIA USADA CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

INCIDEN EN LA MOTIVACION

Su forma de ayudar a los estudiantes con dificultades en la lectura-escritura es poniendo más planas y que el niño haga más ejercicios en cuadernos, a su vez

habla con los padres lo cual a veces ayuda en otras ocasiones no.



“Me siento limitada

me preocupa mucho porque no se va al nivel de los demás”





PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SENTIMIENTOS DE LA MAESTRA HACIA RECURSOS DIDACTICOS Y ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

Se siente limitada pues desearía contar con diversos recursos didácticos.

Le preocupa pues no aprende como los demás, considerándolo como atraso.



Nombre: C. E. H. J. Experiencia laboral: 28 años

Grado: 4º sección: “B”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida a la maestra
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UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Primero diagnostico la problemática y si es de ortografía, cambiar y omitir palabras hago que todos los alumnos lean y después indico que alumno lea un párrafo, corrijo la pronunciación, uso de signos y después escribe lo que ve en el libro”

Han mejorado no un 100%, pero ellos son más cuidadosos al escribir por haber sido corregidos y hay mejor análisis de lectura, comprensión de la clase y mejora el orden del cuaderno.



CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA ESCRITURA TRADICIONALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN LA PRACTICA RESULTADOS OBTENIDOS

Al conocer la problemática del estudiante, sea cual sea aplica a nivel general el misma metodología para mejorar en la lecto-escritura.

Hay mejoría no en todos pero aprenden a escribir porque hay revisión al final.



“Contribuyen en todo sentido, es mejor lector, comprende con facilidad todo porque es un ciclo de estudio cada vez se mejora”

CONTRIBUCION EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA ESCRITURA

SEGÚN LA EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE


Facilita la comprensión lectora por ser un ciclo de estudio y hay en cada paso avances.

“Un 60% es un logro, influye el no apoyo del padre de familia”.

“Bibliografías adaptadas a la edad y grado, con fotocopias y libros personales”.

Esto los motiva a leer y descubren algo nuevo.

(es iniciativa propia, sonríe)



RESULTADOS OBTENIDOS AL EMPLEAR ESTAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MOTIVACION

RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA.



EXPERIENCIAS PERSONALES DE CADA DOCENTE.

VENTAJAS AL USARLOS




El porcentaje es un poco más de la mitad por lo que el 40% no aprende y esto por no tener el apoyo del padre.
Uso de libros adaptados al grado y edad del estudiante por supuesto a veces son fotocopias, esto no lo da la institución educativa, ella investiga por su parte.


“Primero concientizándolos y motivándolos a que mejoren verbalmente y después con ejercicios. También exijo más y estoy pendiente, hago revisión de cuadernos para ver su mejoría.

Es positivo, aunque unos siguen adelante y otros nada ni para atrás ni para adelante.



METODOLOGIA USADA CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

INCIDEN EN LA MOTIVACION

Habla primero con el alumno llamando su atención para tratar de motivarlo y le pone ejercicios en los cuadernos los cuales revisara, esto produce resultados positivos pero no en todos.


“Bastante deficiente, me desmotiva porque me cuesta llevar a cabo mis objetivos.

Es un reto, pero trato de apoyarlo ayudándole”.



PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SENTIMIENTOS DE LA MAESTRA HACIA RECURSOS DIDACTICOS Y ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

La desmotiva los recursos deficientes y no cumple sus objetivos.

La desafía, pero solo trata de ayudarles.



Nombre: Y. S. E. de M. Experiencia laboral: 27 años

Grado: 5º sección: “A”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida a la maestra

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UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“En grados pequeños con carteles, laminas libros de cuentos en II ciclo con el centro de computo, a través de cuentos, libros y con programas de computadoras.

Estos funcionan siempre cuando se sabe utilizar y los resultados son buenos por que el estudiante mejora, reforzado con tarea ex aula.



CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA ESCRITURA TRADICIONALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN LA PRACTICA RESULTADOS OBTENIDOS

Con el I ciclo utiliza metodologías tradicionales carteles, laminas y cuentos. Con el II ciclo usa el centro de cómputo con programas específicos que funcionan y dan resultados; además deja tareas para reforzar el aprendizaje.

“Debido a que el tiempo cambia hay interés en cambiar y dan resultados cuando el padre de familia colabora y se interesa”

CONTRIBUCION EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA ESCRITURA

SEGÚN LA EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE


El tiempo ha cambiado, por lo tanto ella ha cambiado su metodología; además necesita la ayuda de los padres.

“Un 80% aprende da buenos resultados, son óptimos, algunos niños no aprenden tienen retrasos y los padres no aceptan esto.

“Centro de computo, plumones, papel, laminas y papel variado

Los alumnos se motivan mas y aprenden porque el aula está ambientada”


RESULTADOS OBTENIDOS AL EMPLEAR ESTAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MOTIVACION

RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA.



EXPERIENCIAS PERSONALES DE CADA DOCENTE.

VENTAJAS AL USARLOS




No todos aprenden, aunque los resultados son óptimos un 20% no aprende porque tiene retrasos y los padres no aceptan ello, según dice la maestra.

El centro de computo ayuda y motiva a los alumnos, lo mismo la hace el aula cuando está ambientada



“Que los padres de familia sean conscientes y estén pendientes y al niño le dejo tareas, pues hay tres involucrados padres-maestros y alumno, estoy pendiente dedicándoles más tiempo, con los métodos a veces uno topa y no haya que hacer.

Y si inciden en la motivación, los incentivan”



METODOLOGIA USADA CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

INCIDEN EN LA MOTIVACION

Están implicados la triada educativa entre maestro-alumno y padres, y ayuda a los estudiantes dedicándoles mas tiempo; lo que los motiva, aunque a veces no haya que hacer.

“Me siento satisfecha

Con alumnos así me siento mal porque quisiera que aprendieran”



PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SENTIMIENTOS DE LA MAESTRA HACIA RECURSOS DIDACTICOS Y ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA


Se siente satisfecha o tranquila con el centro de computo

Quisiera que el alumno aprendiera, pero como no lo hace se siente mal.




Nombre: M. de La P. F. G. Experiencia laboral: 28 años

Grado: 5º sección: “B”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida a la maestra
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UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Enseño primero a que lea y copia a la par y después debe explicar lo que comprende, bueno ayuda porque además de comprender les ayuda a recordar cómo escribir las palabras, también hay mas fijeza porque hay análisis.

Los resultados son buenos no en todos quizá un 60% se logra el objetivo”



CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA ESCRITURA TRADICIONALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN LA PRACTICA RESULTADOS OBTENIDOS

Enseña a leer y escribir, comprensión lectora y análisis cuyos resultados son buenos en un 60%.

“Benefician la ortografía, comprensión lectora, despierta el interés por nuevas palabras, al leer se preguntan esto que quiere decir y lo empiezan a buscar en diccionario y se ponen ejemplos de la vida cotidiana”

CONTRIBUCION EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA ESCRITURA

SEGÚN LA EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE


Beneficia todo el aprendizaje del estudiante en comprensión lectora, ortografía los motiva a buscar por sus medios y a poner ejemplos de la vida cotidiana

“No se motivan todos, pues no tienen el habito de la lectura y no les gusta analizar y hay reforzamiento negativo en el sentido de que no saldrán a recreo”
“Libros de lectura, barco de vapor, libros colección Cipote y papel variado” (mirada de resignación).

No hay beneficios, pues los libros tratan de adaptar su contenido a los temas, a veces no los ocupo, son escuetos, no entienden los ejercicios”



RESULTADOS OBTENIDOS AL EMPLEAR ESTAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MOTIVACION
RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA.

EXPERIENCIAS PERSONALES DE CADA DOCENTE.

VENTAJAS AL USARLOS




Por no tener el hábito de la lectura-escritura no se motivan, además el hecho de que no saldrán a recreo, no les ayuda o motiva.

Los libros utilizados son escuetos, con ejercicios que no se entienden, por lo tanto a veces no los utiliza.




“Por medio de la tutoría donde un niño le enseña a otro, la retroalimentación entre compañeros.

Se motiva poco a poco pues leer no les gusta”



METODOLOGIA USADA CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

INCIDEN EN LA MOTIVACION

Utiliza la enseñanza entre compañeros o tutoría y retroalimentación que ayuda a motivar a leer aunque sea un poco pues no gustan de la lectura.

“Mal , imagínese son tan escasos y están en desuso

Me siento mal porque por mas que se haga no aprende”



PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SENTIMIENTOS DE LA MAESTRA HACIA RECURSOS DIDACTICOS Y ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA


Se siente mal pues ni los usa

También se siente mal porque no aprende el estudiante.


Nombre: C. E. Á. Experiencia laboral: 29 años

Grado: 6º sección: “A”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida a la maestra


PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA (MAESTRAS)6

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Enseño con el sonido de la palabra y su trazo pongo lección en la pizarra y refuerzo durante la semana, pasa a leer y hace dictado sin ver la oración, aprenden pero con errores de ortografía ya que escriben como ellos quieren y no como está escrito en el libro.

La mayoría aprende son buenos los resultados y trato de terminar el programa y es raro que deje temas pendientes”



CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA ESCRITURA TRADICIONALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN LA PRACTICA RESULTADOS OBTENIDOS

Usa estrategias metodológicas tradicionales del sonido y trazo de letras, hace dictados en donde los niños reflejan su falta de ortografía.

La mayoría aprende y termina el programa del Ministerio de Educación.



“Ya que aprenden sonido y trazo de letras o palabras compuestas y porque saben diferenciar los sonidos.”

CONTRIBUCION EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA ESCRITURA

SEGÚN LA EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE


Contribuye por que aprenden a diferenciar los sonidos y trazos de las letras.

“La mayoría aprende a leer, el 97% de ellos” (muy sonriente y segura de si misma)
“Cartillas, carteles, laminas pero son mías; la institución solo da libros de trabajo, también el aula de computo”

RESULTADOS OBTENIDOS AL EMPLEAR ESTAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MOTIVACION

RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA.




EXPERIENCIAS PERSONALES DE CADA DOCENTE.

VENTAJAS AL USARLOS




Con ella la mayoría de alumnos aprende por eso es conocida en la escuela. ( me lo dijo después de la entrevista)

Utiliza sus propios recursos didácticos, aunque cuenta con el aula de computo que es de ayuda




“Primero hablo con los padres, paso al aula de terapia y trata de darles seguimiento a nivel personal y le dejo mas planas y pide ayuda a los padres.

Algunos se motivan y tienen mas interés en aprender a leer y otros se desesperan y no quieren”



METODOLOGIA USADA CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

INCIDEN EN LA MOTIVACION

Habla con los padres y los pasa al aula de terapia estando pendiente también le deja más tareas de planas.

Algunos se motivan otros se desesperan.



“Me molesta por no tener material y no puede inventar, solo cuenta con el aula de computo y esto si ayuda.

Me decepciona”



PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SENTIMIENTOS DE LA MAESTRA HACIA RECURSOS DIDACTICOS Y ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

Le molesta pues no puede innovarse, se limita al aula de cómputo.

Le decepciona no poder ayudarle más.



Nombre: N. J. M. S. Experiencia laboral: 19 años

Grado: 6º sección: “B”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida a la maestra

La mayoría de maestras coinciden en que usan las estrategias metodológicas tradicionales pero que estas no enseñan al 100% de los estudiantes en el aprendizaje de la lectura-escritura, y que ayudan a los que tienen dificultades poniéndoles más planas o ejercicios de escritura y con la lectura usan los mismos libros de textos; pero que también no colaboran los padres en involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.


INFORME DE CASO

Caso 001



I. DATOS GENERALES

Nombre: O. M


Edad: 46 años


Parentesco: padre


Ocupación: ordenanza




Nivel educativo: 3º universitario





Nombre: M. E. de M



Edad: 36 años




Parentesco: madre



Ocupación: cocinera



Nivel educativo: 9º grado





No. De hijos 2



Estudiante: M. R. M.

Edad: 10 años

Grado: 4º “A”





MOTIVO DE REMISION: “el alumno no puede leer ni escribir bien, tiene problemas en esa área”.
Persona/Área que lo refiere: Maestra.
II. Proceso Diagnóstico

Antecedentes de la Problemática

Principales Actividades Diagnosticas

a). Antecedentes de salud: el Periodo de embarazo la madre fue de término normal y su nacimiento saludable y sin ninguna complicación; solo que alrededor de varios meses observo la vista de su hijo era diferente por lo que lo llevo al oftalmólogo el cual diagnostico estrabismo y fue operado a partir de los dos años, llevando realizadas dos operaciones por astigmatismo y estrabismo. El doctor manifestó que posiblemente es hereditario, a lo que la madre dice que ninguno de sus parientes cercanos tanto maternales como paternales padece de la vista.

b). Ámbito familiar: Su configuración familiar está compuesta por su madre y padre, el niño es el menor, pues tiene una hermana mayor de 12 años. El padre posee estudios universitarios, la madre solo llego hasta 9º grado. Por trabajar ambos el niño tiene que estar en el área de trabajo de la madre y hasta que llega a casa concluye las tareas con su padre por supuesto si no las termino en la tarde por no entenderla, sino recurre a la ayuda de su hermana.

c). Ámbito académico:

Mario ha cursado Kinder y preparatoria, iniciando su primer grado a los 7 años, donde estuvo siendo reforzado su aprendizaje en el aula de refuerzo por escribir mal y leer lento; no teniendo malas notas hasta que fue cambiado a esta escuela y allí ha bajado las notas, manifestando dificultades en el área de lecto-escritura pues omite palabras al leer y no copia clases, además de tener mala letra.



Observación

Entrevista con M.

Entrevista con Madre de M.

Entrevista con la Maestra



Situación Actual del Problema

Personas Involucradas

En el presente año, fue evaluado por la maestra del aula de refuerzo la cual manifiesta que no posee dificultades de aprendizaje por lo que no lo atenderá. Y fue remitido para tener atención psicológica porque el niño sigue con el problema de no saber leer y escribir bien y así saber que está pasando.

Al ser evaluado y tener un diagnostico se observo que el menor se acerca el texto a su cara para leerlo aproximadamente 10 cm., además de leer con un solo ojo de lado (derecho), también omite letras al leer le molesta la luz o brillo que le refleja el papel, observando por lo tanto que el niño tiene problemas graves de vista.



Estudiante

Madre


Maestra encargada del Aula de Apoyo del Centro Escolar

Factores Causales

Técnicas o Pruebas de exploración aplicadas

El que los padres no continúen la atención médica oftalmológica que el niño necesita y lo han dejado así, por lo que el niño se esfuerza para poder ver, además de que por lastima tratan de ayudarle haciéndole las tareas y el niño por su parte se acomoda a la situación

Test Bender Infantil

Test de Inteligencia Infantil Goodenough.

Evaluación de Procesos Lectores


Efectos (conductas)

No termina lo que comienza y lo refleja en la revisión de cuaderno donde tiene notas que no copia clases, su conducta es tranquila

Resultados de las Pruebas Aplicadas

En el resultado del Test de Inteligencia Infantil Goodenough:

Edad Mental: 12 años y 0 meses C. I: 112

Edad Cronológica: 10 años y 9 meses

Inteligencia superior: sus capacidades intelectuales se caracterizan por la originalidad, creatividad y la excepcionalidad.

En el Test Bender Infantil, los resultados obtenidos reflejan en los Indicadores Emocionales con tendencia a ser impulsivo, abandonando fácilmente y volver a comenzar de nuevo o comienza algo diferente en vez de terminar una tarea que resulta difícil.

Evaluación de procesos lectores:



Evaluación de la lectura: procesos léxicos: sabe distinguir que a cada sonido le corresponde una grafía. En los procesos sintácticos conoce la estructura del orden de la oración. En respecto a los signos de puntuación no hay pausas de coma, punto y coma, entonación, interrogación etc.

Evaluación de la escritura: planifica muy bien el mensaje. En los procesos sintácticos escribe y construye las oraciones, excepto que no coloca los signos de puntuación en un texto.

Diagnóstico

El estudiante no ha desarrollado bien el aprendizaje de la lectura-escritura por sus problemas de vista, y su falta de interés en mejorar



INFORME DE CASO

Caso 002




I. DATOS GENERALES

Nombre: F. O. H




Edad: 38 años


Parentesco: padre


Ocupación: pintor (casas)




Nivel educativo: bachiller





Nombre: M.P



Edad: 35 años


Parentesco: madre



Ocupación: empleada


Nivel educativo: bachiller





No. De hijos 2




Estudiante: D. O. H

Edad: 11 años

Grado: 5º “A”





MOTIVO DE REMISION: “el alumno no puede leer bien es lento, tiene problemas en esta área”.
Persona/Área que lo refiere: Maestra.
II. Proceso Diagnóstico


Antecedentes de la Problemática

Principales Actividades Diagnosticas

a). Antecedentes de salud: el Periodo de embarazo la madre fue de término normal y su nacimiento saludable y sin ninguna complicación. Su crecimiento normal, con enfermedades comunes de gripe.

b). Ámbito familiar: Su configuración familiar está compuesta por su madre, y hermano mayor de 19 años, el niño es el menor. La madre trabaja todo el día por lo que el niño pasa encerrado y en llave por las tardes; esto lo hace una vecina y al solo llegar la madre sale corriendo a la calle llegando a casa alrededor de las 10: 30 P.M manifiesta el padre pues él está pendiente de llamarle por teléfono a cada momento a lo que la madre responde que no está por andar jugando. Son padres separados y el padre solo trabaja eventualmente y no puede tenerlo por ello; pero cuando no trabaja le ayuda en las tareas y se lo lleva a casa, pero a Daniel no le gusta mucho pues se acuesta temprano y no sale a jugar afuera.

c). Ámbito académico:

Daniel ha cursado Kinder y preparatoria, iniciando su primer grado a los 7 años, no es repetidor de grado sino que es lento para leer y solo ha dejado ciencias.



Observación

Entrevista con P.

Entrevista con la Maestra


Situación Actual del Problema

Personas Involucradas

Padres separados, el niño permanece solo por las tardes sin supervisión de nadie, y cuando llega la madre no lo puede detener que salga a jugar y no le supervisa las tareas, ni aprendizaje.

El por su parte le gusta jugar mucho y no le gusta leer.



Estudiante

Padre


Factores Causales

Técnicas o Pruebas de exploración aplicadas

Falta de interés en la lectura por parte del estudiante, además de no tener supervisión de ninguno de los padres pues él pasa solo en casa, y cuando llega la madre sale a jugar y entra muy noche, la madre no se involucra en los aspectos académicos de su hijo.

Test Bender Infantil

Test de Inteligencia Infantil Goodenough.

Evaluación de Procesos Lectores


Efectos (conductas)

No lee adecuadamente pues es lento al leer, por lo que se pone nervioso cuando tiene que leer o exponer

Resultados de las Pruebas Aplicadas

En el resultado del Test de Inteligencia Infantil Goodenough:

Edad Mental: 11 años y 0 meses C. I: 93.22

Edad Cronológica: 11 años y 8 meses

Inteligencia normal: puede culminar estudios superiores y de especialización.

En el Test Bender Infantil, los resultados obtenidos reflejan en los Indicadores Emocionales asociado con el comportamiento “acting-out” (extraversión) y tiende a ser ansioso.

Evaluación de procesos lectores:



Evaluación de la lectura: procesos léxicos: sabe distinguir que a cada sonido le corresponde una grafía. En los procesos sintácticos conoce la estructura del orden de la oración. En respecto a los signos de puntuación no hay pausas de coma, punto y coma, entonación, interrogación etc.

Evaluación de la escritura: planifica muy bien el mensaje. En los procesos sintácticos escribe y construye las oraciones, excepto que no coloca los signos de puntuación en un texto.

Diagnóstico

El estudiante no ha desarrollado bien el aprendizaje de la lectura por no tener motivación a la lectura, además de no tener guía de un adulto



INFORME DE CASO

Caso 003




I. DATOS GENERALES

Nombre: J. B. A.


Edad: 72 años


Parentesco: abuelo


Ocupación: pensionado




Nivel educativo: 6º grado





Nombre: A. H. de A.



Edad: 72 años



Parentesco: abuela



Ocupación: masajista


Nivel educativo: 6º grado





No. De nietos 2



Estudiante: A. D. C.

Edad: 11 años

Grado: 5º “B”





MOTIVO DE REMISION: “el alumno tiene dificultades en la lectura-escritura, no lo hace al nivel de los demás”
Persona/Área que lo refiere: Maestra.
II. Proceso Diagnóstico

Antecedentes de la Problemática

Principales Actividades Diagnosticas

a). Antecedentes de salud: el Periodo de embarazo la madre fue de término normal y su nacimiento saludable y sin ninguna complicación. Su crecimiento normal, con enfermedades comunes de gripe.

b). Ámbito familiar: Su configuración familiar está compuesta por sus abuelos la madre murió hace un año y medio por lo que quedaron él y su hermano mayor de 14 años con sus abuelos maternos, el niño es el menor.

La autoridad es ejercida por la abuela, el abuelo se limita a hacerle las cosas y cuidarlos; Aarón tiende a manipular a sus abuelos con la muerte de su madre, cuando le llaman la atención la llama a ella con gritos y llantos por lo que ellos dejan así las cosas, al parecer ya están cansados, pues deberían de estar en la etapa del nido vacío y disfrutar su vejez.

c). Ámbito académico:

Aarón ha cursado Kinder y preparatoria, iniciando su primer grado a los 7 años, no es repetidor de grado sino que ha bajado de notas y lee lento pausado, no presenta tareas y no copia toda la clase


Observación

Entrevista con abuelos.

Entrevista con la Maestra


Situación Actual del Problema

Personas Involucradas

El niño manipula a sus abuelos con la muerte de su madre que fue hace un año y medio, y cuando no quiere hacer tareas domesticas o escolares llora y grita llamándola, lo que produce que la abuela le tenga lastima. El niño no posee interese escolares sino solo lúdicos.

Estudiante

abuelos


Factores Causales

Técnicas o Pruebas de exploración aplicadas

Falta de interés en la lectura por parte del estudiante, además de que sus abuelos le permiten no realizar sus responsabilidades por faltar su madre.

Test Bender Infantil

Test de Inteligencia Infantil Goodenough.

Evaluación de Procesos Lectores


Efectos (conductas)

Se distrae platicando en clases, además de comer; no presenta tareas.

Resultados de las Pruebas Aplicadas

En el resultado del Test de Inteligencia Infantil Goodenough:

Edad Mental: 11 años y 3 meses C. I: 98.30

Edad Cronológica: 11 años y 8 meses

Inteligencia normal: puede culminar estudios superiores y de especialización.

En el Test Bender Infantil, los resultados obtenidos reflejan en los Indicadores Emocionales asociado con el comportamiento “acting-out” (extraversión) y tiende a ser ansioso.

Evaluación de procesos lectores:



Evaluación de la lectura: procesos léxicos: sabe distinguir que a cada sonido le corresponde una grafía. En los procesos sintácticos conoce la estructura del orden de la oración. En respecto a los signos de puntuación no hay pausas de coma, punto y coma, entonación, interrogación etc.

Evaluación de la escritura: planifica muy bien el mensaje. En los procesos sintácticos escribe y construye las oraciones, excepto que no coloca los signos de puntuación en un texto.


Diagnóstico

El estudiante no ha desarrollado bien el aprendizaje de la lectura por no tener interés hacia la lectura.


INFORME DE CASO

Caso 004




I. DATOS GENERALES

Nombre: Z.J. M.


Edad: 42 años


Parentesco: tía


Ocupación: ama de casa




Nivel educativo: 3º año universitario





Nombre: M.M



Edad: 30 años



Parentesco: madre



Ocupación: empleada


Nivel educativo: bachiller





No. Hijos : 0



Estudiante: D. A. R.

Edad: 12 años

Grado: 6º “A”





MOTIVO DE REMISION: “el alumno no puede leer ni escribir bien, cuando escribe une demasiado de tal manera que no se le entiende”
Persona/Área que lo refiere: Maestra.
II. Proceso Diagnóstico

Antecedentes de la Problemática

Principales Actividades Diagnosticas

a). Antecedentes de salud: el Periodo de embarazo la madre fue de término normal y su nacimiento saludable y sin ninguna complicación. Su crecimiento normal, con enfermedades comunes de gripe.

b). Ámbito familiar: Su configuración familiar está compuesta por su madre soltera, tías, primas y abuela, familia extensa. La madre trabaja todo el día quien se encarga y está pendiente de él es la tía.

c). Ámbito académico:

Diego ha cursado Kinder y preparatoria, iniciando su primer grado a los 7 años, El niño ha pasado los grados condicionado por que la madre ha pedido que pase el grado aunque la maestra dice que no pasa el grado por qué no puede escribir une demasiado y lee lento.



Observación

Entrevista con tía.

Entrevista con la Maestra


Situación Actual del Problema

Personas Involucradas

Diego une al escribir y no se entiende lo que escribe, esto porque él solo copia las clases o tareas que la prima hace, la cual cursa su mismo grado, el no hace las cosas por él mismo; además de no desear continuar estudiando.


Estudiante

Tía


Factores Causales

Técnicas o Pruebas de exploración aplicadas

Haber pasado los grados por petición de la madre sin reparar que él no puede escribir porque no tiene interés en hacer las cosas por el mismo porque no recibir estimulación y motivación.

Test Bender Infantil

Test de Inteligencia Infantil Goodenough.

Evaluación de Procesos Lectores


Efectos (conductas)

Es tranquilo y hasta pasivo, limitándose a copiar las clases

Resultados de las Pruebas Aplicadas

En el resultado del Test de Inteligencia Infantil Goodenough:

Edad Mental: 11 años y 0 meses C. I: 85.833

Edad Cronológica: 12 años y 0 meses

Inteligencia limítrofe: puede desarrollar habilidades académicas hasta el nivel medio con alguna dificultad.

En el Test Bender Infantil: tiende a estar asociado con una pobre coordinación motora con inestabilidad emocional, y ser ansioso, conducta retraída y timidez.

Evaluación de procesos lectores:



Evaluación de la lectura: procesos léxicos: sabe distinguir que a cada sonido le corresponde una grafía. En los procesos sintácticos conoce la estructura del orden de la oración. En respecto a los signos de puntuación no hay pausas de coma, punto y coma, entonación, interrogación etc.

Evaluación de la escritura: planifica muy bien el mensaje. En los procesos sintácticos escribe y construye las oraciones, pero difícilmente se entiende lo que escribe porque une demasiado, además de no escribir correctamente con ortografía.

Diagnóstico

El estudiante no ha desarrollado bien el aprendizaje de la lectura-escritura por no tener estimulación y motivación personal hacia la lectura.


INFORME DE CASO

Caso 005



I. DATOS GENERALES

Nombre: C E. T.


Edad: 38 años


Parentesco: madre


Ocupación: empleada




Nivel educativo: bachiller





Nombre: C E. R.



Edad: 36 años



Parentesco: padrastro



Ocupación: empleado


Nivel educativo: 9º grado





No. Hijos : 2



Estudiante: P. H. T.

Edad: 12 años

Grado: 6º “B”





MOTIVO DE REMISION: “el alumno une ciertas palabras cuando escribe”
Persona/Área que lo refiere: Maestra.
II. Proceso Diagnóstico

Antecedentes de la Problemática

Principales Actividades Diagnosticas

a). Antecedentes de salud: el Periodo de embarazo la madre fue de término normal y su nacimiento saludable y sin ninguna complicación. Su crecimiento normal, con enfermedades comunes de gripe.

b). Ámbito familiar: Su configuración familiar está compuesta por su madre, padrastro y hermana mayor de 17 años, ambos padres trabajan y él por las tardes pasa solo con la hermana y no estudia o hace tareas. El divide a los padres, manipulando a la madre, obteniendo todo lo que desee, la madre se lo compra, el padre el niño así ve a su padrastro y él lo considera su hijo, por lo que trata de hablar y ayudarle pero él le pone queja a la mama y hace que hayan discusiones entre ellos.

c). Ámbito académico:

Diego ha cursado Kinder y preparatoria, iniciando su primer grado a los 7 años, es muy alegre y juguetón durante la clase y se distrae fácilmente por lo que no presenta tareas completas.



Observación

Entrevista con padres.

Entrevista con la Maestra


Situación Actual del Problema

Personas Involucradas

Diego falta mucho a clases por cualquier cosa que inventa, no posee carga académica, es muy juguetón.

Estudiante

padres


Factores Causales

Técnicas o Pruebas de exploración aplicadas

Falta de supervisión de los encargados y de hacer responsable al estudiante de su aprendizaje.

Test Bender Infantil

Test de Inteligencia Infantil Goodenough.

Evaluación de Procesos Lectores


Efectos (conductas)

Es sonriente, distraído y juguetón con sus compañeros.

Resultados de las Pruebas Aplicadas

En el resultado del Test de Inteligencia Infantil Goodenough:

Edad Mental: 12 años y 0 meses C. I: 99.00

Edad Cronológica: 12 años y 3 meses

Inteligencia: puede desarrollar habilidades académicas hasta el nivel medio con alguna dificultad.

En el Test Bender Infantil: tiende a estar asociado con una pobre coordinación motora con inestabilidad emocional, y ser ansioso, conducta retraída y timidez.

Evaluación de procesos lectores:



Evaluación de la lectura: procesos léxicos: sabe distinguir que a cada sonido le corresponde una grafía. En los procesos sintácticos conoce la estructura del orden de la oración. En respecto a los signos de puntuación no hay pausas de coma, punto y coma, entonación, interrogación etc.

Evaluación de la escritura: planifica muy bien el mensaje. En los procesos sintácticos escribe y construye las oraciones, pero tiene falta de ortografía al escribir.

Diagnóstico

El estudiante no ha desarrollado bien el aprendizaje de la escritura por no tener estimulación y motivación personal hacia la lectura.



CAPITULO V

PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Fase Diagnóstica
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del Centro Escolar República del Perú cuya orientación curricular es constructivista, humanista, democrática y socialmente comprometida; incorpora el desarrollo de competencias, diseño de textos, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas; recursos con los que cuentan las docentes del II ciclo, que sirven para que los niños/as tengan mejores logros de aprendizaje.
Estas estrategias metodológicas no logran motivar a todos los estudiantes en el aprendizaje de la lectura-escritura, pues solo aprenden un 70 a 80% de ellos, según lo manifiestan las docentes entrevistadas; pero esto se debe no solo por el empleo de las estrategias metodológicas sino que hay otros aspectos que no colaboran en interesar a los niños en esta adquisición de conocimientos como la necesidades psicológicas-emocionales propias del niño como: baja autoestima, motivación intrínseca y extrínseca tanto de parte de los docentes como sus progenitores.
Existiendo un abandono por parte de los padres que se ven en la necesidad de trabajar ambos y el menor queda solo sin supervisión o guía de un adulto; sumado a ello que el menor considera que la lectura-escritura es “aburrida” y que “les gusta poquito”, y que se siente mal por no estar al nivel de sus compañeros, y no por el mismo o sea el estudiante no es metacognitivo, no siendo responsable de su propio aprendizaje, careciendo de intereses académicos; así también que estos estudiantes son considerados por las docentes como niños que no saben nada y por lo tanto quedaran aplazados o pasan condicionados.

Otro elemento que es importante mencionar es la necesidad psicopedagógica del estudiante que aprende de diferentes maneras, y este se ve limitado a una sola estrategia metodológica de la enseñanza tradicional que no cumple las expectativas de los niños que van evolucionando en la adquisición de su conocimiento, surge la necesidad de la formación psicopedagógica de las docentes, en orientarlas en el aprendizaje y uso de las estrategias metodológicas del enfoque de las Inteligencias Múltiples.


Al observar en las aulas la metodología empleada por las docentes, el estudiante es un ente pasivo, pues es limitado a una breve explicación, a copiar de la pizarra o de su libro de texto o a un dictado permaneciendo en total silencio, el estudiante es sometido a un mundo donde solo hay temas de interés escritos por una editorial que desconoce los temas de interés de los niños, con dibujos sin colores, cuyas explicaciones deben ser dadas de manera escrita en el libro o en el cuaderno dejando de lado la intervención activa del estudiante, que aprende hablando, analizando, cantando, bailando, tocando y moviéndose, a solas o con compañeros pero hablando del tema y no sólo escribiendo respuestas; así mismo utilizar la naturaleza que nos enseña por sí misma; es allí donde el docente cumple su rol como un guía del conocimiento de ellos.
También es necesario mencionar que el Centro Escolar no cuenta con espacios grandes, además de no tener un lugar donde existan plantas o árboles; igualmente las aulas no estimulan el aprendizaje, pues están llenas de pupitres y algunas aulas con numerosa cantidad de estudiantes y sus paredes están con carteles no actualizados, ya que no son cambiados mes con mes; cuyos temas no motivan a la lectura.
Siendo necesario utilizar las estrategias metodológicas de las inteligencias Múltiples que estimulan el aprendizaje de 8 maneras diferentes, primero motivando a las docentes que las implementen en los contenidos de su desarrollo curricular, formando parte del cambio de la cultura del estudiante, la cual capacitará para su proyecto de vida; segundo haciéndole énfasis al estudiante de que él es un ente activo, responsable de su propio aprendizaje y que es capaz de aprender utilizando la reflexión en el sentido ¿qué estoy aprendiendo? y ¿cómo lo puedo utilizar o llevar a otros contestos?, por último orientar a los padres como reforzar el conocimiento en casa, estimulando las inteligencias de sus hijos ya sea a nivel personal con cada padre-madre de familia o en las escuelas de padres.
Por lo tanto el uso e implemento de las estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve una necesidad de cambio en la estructuración del curriculum educativo junto a la libertad y capacidad de los docentes en armar sus propios currículos, tomando como guía su experiencia; planteándose un modelo que mejor ayude al educando a formarse; para pasar en QUÉ es lo que deben aprender y CÓMO se debe estructurar los aprendizajes para lograr alta calidad en los resultados.



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