Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de grado


Motivación hacia lectura-escritura



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2.4. Motivación hacia lectura-escritura

Ha pasado ya mucho tiempo desde que la enseñanza dejó de ser una simple “transmisión de conocimientos” por medio de la palabra. ¿Cómo se dio ese cambio? Es muy simple: tomando en cuenta que poco a poco se fueron incorporando aspectos como la estimulación, la motivación, la intención, el desarrollo de la autonomía, los propósitos, la formación de la personalidad y muchos otros, en algunos casos aportados por la Psicología y otras ciencias afines a la Pedagogía, su concepto ha tenido que renovarse totalmente hasta llegar a la didáctica. En términos generales se puede afirmar que la motivación es la “palanca que mueve toda conducta”, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.


2.4.1 Tipos de Motivación*

Motivación es intrínseca (MI): Cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas y realiza una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.

Motivación Extrínseca (ME): Proviene de fuera de la persona y las más comunes son las recompensas como el dinero y las calificaciones, la coacción y la amenaza de castigo; pero pueden ser internalizada por el individuo si la tarea se ajusta a sus valores y creencias y por lo tanto contribuye al cumplimiento de sus necesidades psicológicas básicas.

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*http://elaprendizaje.com/390-definicion-de-la-motivacion-extrinseca.html#ixzz1sFn28C3a

2.4.2 Motivación extrínseca del estudiante6
Son variables contextuales de la situación educativa donde está implícito el/la maestro/a, sus iguales y aplicación los contenidos o tareas, como por medio de la aplicación de las estrategias metodológicas guía al estudiante a aprender haciendo uso de su conocimiento y experiencia, como lo incluye en el proceso de la adquisición de estos saberes y se interesa en que el estudiante que presentan dificultades, puedan aprender adecuando la metodología a las particularidades que esté presente.
2.4.3 Motivación intrínseca del estudiante
Depende de variables personales de el/la estudiante del ámbito cognitivo (poder), conocimientos, destrezas y habilidades reales, ámbito afectivo motivacional (querer), percepciones y creencias: de sí mismo, autoconcepto, de la tarea.

Factores que se interrelacionan como el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje, determinarán en gran medida la motivación escolar.

Para explicar el rendimiento del estudiante es imprescindible, pues, tener en cuenta tanto las capacidades reales como las creencias personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas escolares. El rendimiento del estudiante no depende tanto de la capacidad real como de la capacidad creída o percibida. Como señala Bandura (1987), existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas

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6 GARCÍA, F. J. y MUSITU, G. (1993a). Rendimiento académico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicología de la Educación, vol 4 (11), 73-

2.4.4 Factores que influyen en el Desarrollo motivacional del aprendizaje de la lectura-escritura
2.4.5 Autoestima
Autoestima (valoración positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control podemos deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los alumnos también mejoraremos su atribución causal. Así, tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables (baja capacidad), mientras que los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables (capacidad) o a factores internos, inestables y controlables (esfuerzo) y sus fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo).7
2.4.6 Autoconcepto

Es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padre y profesor8

Contribuir a que el/la estudiante descubra y valore sus habilidades, capacidades y aptitudes son el objetivo primordial del uso de las estrategias de del enfoque de las inteligencias múltiples que a continuación es abordado.
2.5. Inteligencias múltiples
Las Inteligencias Múltiples permiten acceder al conocimiento de diferentes formas o maneras según los ocho tipos de inteligencia planteadas por Gardner (2005) donde la define como “La capacidad de resolver problemas y crear productos que tienen un valor cultural”.


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7 ibíd. página 27

8 ibíd. página 32
Sostiene que la Psicología y Educación han invertido demasiado tiempo de las inteligencias limitándolas a resultados de exámenes, cuando se debería estar observando mas el mundo real en busca de ejemplos sobre cómo las personas resuelven problemas y crean productos que modifican su cultura.
2.5.1 Constructos teóricos que sustentas las inteligencias múltiples
Gardner se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a escuchar expresiones como: “no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la música”. Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las 8 inteligencias debía cumplir para ser consideradas una inteligencia y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que usó incluye los siguientes factores:9
-Aislamiento potencia por daños cerebrales: donde trabajo con individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas especificas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaban intactas.

Gardner está defendiendo la existencia de ocho sistemas cerebrales relativamente autónomos.

-Lingüística: hemisferio izquierdo (lóbulos temporal y frontal, zona de broca y Wernicke)

-Lógico Matemática: lóbulo parietal izquierdo hemisferio derecho

-Espacial: zonas corticales posteriores del hemisferio derecho

-Cinético-Corporal: corteza motora, cerebelo, ganglios basales

-Musical: lóbulo temporal derecho

-Interpersonal: lóbulos frontales, lóbulo temporal derecho, sistema límbico.

-Intrapersonal: lóbulos frontales y parietales, sistema límbico.

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9http://wwwldrc.ca/proyects/miinventorio- de inteligenciasmultiples-//.pdf
-La existencia de “prodigios” y otros individuos excepcionales que muestran habilidades superiores en parte de las inteligencias pero en otras funcionan bajos.

Ejemplo: lógico-matemática: Newton, Pitágoras, Einstein, etc.; lingüística: Dante, Shakespeare, Cervantes; espacial: Picasso, Miro, Julio Verne etc.


-También sostiene que las inteligencias galvanizadas por la participación en alguna actividad culturalmente valorizada y que el enriquecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema de desarrollo determinado, también tiene su propia trayectoria evolutiva.

-Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: donde cada inteligencia cumple la condición de tener raíces embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos, así por ejemplo la inteligencia espacial puede estudiarse en pinturas rupestres.

-Apoyo de los descubrimientos de la psicometría, Gardner sugiere que podemos encontrar apoyo a la teoría de las inteligencias múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes

-Apoyo de trabajos de Psicología Experimental: estudios psicológicos específicos podemos ver como las inteligencias funcionan aisladas una de otras. Por ejemplo individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras áreas como las matemáticas.

-La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: el comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar símbolos; y estas inteligencias cumple con el criterio de poder ser simbolizada, ya que cada una de estas inteligencias posee su propio sistema simbólico.
2.5.2 Tipos y Características esenciales de las Inteligencias Múltiples10
Lingüístico-Verbal: Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Permite al estudiante: Aprender idiomas, entender el significado de las palabras, usar palabras y explicar eficazmente, memorizar y recordar, desarrollo del sentido del humor y utilizar ambos hemisferios cerebrales.
Lógica – Matemática: Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas. Permite al estudiante: pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes mentales.

Corporal – Kinestésica: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecución de destrezas motoras, tareas físicas y en la manipulación de objetos. Está relacionada con el aprendizaje, mediante la realización de movimientos, deportes y teatro. Permite al estudiante: utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, producir y transformar objetos manualmente, controlar movimientos programados ó involuntarios, ampliar la conciencia a través del cuerpo, percibir la conexión del cuerpo y la mente, demostrar habilidad para la mímica, mejorar funciones corporales



Musical: Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. También se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos. Apreciar estructuras musicales, reconocer, crear o reproducir esquemas musicales, manifestar sensibilidad hacia los sonidos, crear melodías y ritmos, percibir los distintos tonos musicales.

Visual – Espacial: Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; Permite al estudiante: percibir la realidad, hacer reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias, comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios.

Naturalista: Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la habilidad para interactuar con la naturaleza. Se refiere a la habilidad de reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales. Permite a los estudiantes: Adaptarse a diversos ambientes, relacionarse con la naturaleza, manifestar conciencia ambiental, identificarse y amar la naturaleza, observar e investigar.

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10 Ortiz de Maschwitz, Elena María (2003) “Inteligencias Múltiples en la Educación de las Personas”, primera edición, editorial Bonom, Buenos Aires, Republica de Argentina

Interpersonal: Es la inteligencia que permite entender a los demás. Habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros. Permite al estudiante: establecer relaciones, ejercer destrezas de liderato, trabajar cooperativamente y en forma efectiva, reconocer y establecer distinciones entre personas, establecer comunicación verbal y no verbal, desarrollar empatía con otras personas.
Intrapersonal: Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias. Permite al estudiante: Autoevaluarse, concentrarse, reflexionar, ser meta cognitivo, reconocer y expresarse, establecer metas, autodisciplina.
2.6 Factores Interpsicologicos que influyen en el aprendizaje de la lectura-escritura
2.6.1 Ambiente Escolar

El ambiente escolar favorable, amplio comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer ciertas necesidades básicas relacionadas con la edad, habilidad y responsabilidades; favorece la motivación, la cultura y la socialización

Es importante conocer si al estudiante le agrada su escuela, en relación al orden, al aseo, y los espacios que esta posee; ya que la satisfacción de sentirse bien donde pasa la mitad del día favorece su estadía y por lo tanto su aprendizaje.

También es trascendental el apoyo, comprensión y enseñanza que reciben de los docentes; así como el trato o relaciones entre compañeros. Ya que estos factores propician el bienestar del estudiante; estos pueden influir en su aprendizaje pues promueve el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los ambientes nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables.


De igual manera es significativo el ambiente físico que lo rodea cuando recibe parte de su conocimiento: el aula
2.6.2 El aula
Los factores contextuales de la situación educativa donde está implícito el/la maestro/a, sus iguales y aplicación los contenidos o tareas, como por medio de la aplicación de las estrategias metodológicas guía al estudiante a utilizar materiales didácticos que entienda y sean de su interés (antecedentes o consecuentes), en función de la importancia que se le otorgue a unos o a otros.11

Aulas con materiales didácticos elaborados por los estudiantes, haciendo uso de su creatividad, interés permitirán que esté motivado a ser responsable por su trabajo y pueda expresarse sin sentirse apenado a ser censurado por su creación contribuirán a que este desarrollo sus potencialidades.

Carteles que contengan ideas principales a aprender y valores que guiaran la actividad como por ejemplo: unidad temática a desarrollar el concepto de exploración: de sentimientos y emociones, paisajes y habitantes naturales, diferentes culturas y histórica.

Valor: se trata de destacar el valor de la perseverancia de C. Colón pues enfrentó las estructuras ideológicas de la época.

También realizar simulaciones de la llegada de Cristóbal Colón y el encuentro con los aborígenes del lugar.
2.6.3 Relación entre maestro y estudiantes
Esta es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico y social de los estudiantes. El profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el estudiante valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él.

Un niño que sea ridiculizado ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima y enseñanza – aprendizaje. En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso está recibiendo mensajes positivos para su autoestima y en su proceso de aprendizaje

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11 García, f. j. y Musitu, G. (1993a). Rendimiento académico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicología de la Educación, vol 4 (11), 73-87.

La actitud del profesor hacia las particularidades individuales de cada estudiante, estimulan el desarrollo de sus habilidades y potencialidades; el ser comprensivo frente a las dificultades del estudiante generan interés y motivación hacia el estudio.


Por otra parte el permitir la participación activa del alumno dentro del aula, por supuesto con respeto mutuo, abonará a que el estudiante sea crítico de su aprendizaje y por su parte los docentes estarán al corriente de los nuevos estudios y innovaran sus temáticas dentro del aula, y estos serán impartidos de manera interactiva entre estudiante y docente.
2.6.4 Otros factores que influyen el desarrollo de las distintas inteligencias
-Recursos económicos de la familia, el comprar un piano, guitarra en nuestro país está fuera del alcance de la mayoría de estudiantes

-Expectativas de los padres/madres, muchos progenitores esperan y desean que el niño/a se dedique a lo mismo que se dedican ellos.

-La escuela desempeña uno de los más importantes contextos en que el/la niño/a se desarrolla ya que debe promoverse la formación para que desarrolle el potencial de sus inteligencias.
2.7. Estrategias Metodológicas de las Inteligencias Múltiples
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades en que el objetivo fundamental de la educación debe ser posibilitar el desarrollo y la realización del hombre de manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales.

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que propicien el desarrollo de cada inteligencia que garanticen que el estudiante pueda ser metacognitivo, un ente activo, capaz de opinar sin ser censurado; esto favorece la formación del estudiante capaz de elaborar su propio proyecto de vida.


2.7.1 Aplicación de las estrategias metodológicas en la enseñanza de un tema
En donde el tema a impartir tenga significado para el estudiante y aplicación a la vida real, tenga un aprendizaje significativo, apropiado para la edad, relevante y con muchas experiencias; y que el concepto aprendido quede en la memoria a largo plazo y responda las incógnitas sobre ¿para qué me sirve esta información?, ¿puedo utilizarla en la vida real?, ¿es un desafío para mí?
Donde al utilizar programa actual de estudios del Ministerio de Educación de 2º grado, unidad 5 de la asignatura de lenguaje.

1er. Paso: abordar la unidad temática: Pintemos con Palabras

Tema: pintemos con palabras

Valor: el respeto

Concepto: descripción (explicar cómo son las personas, animales y cosas; también nos da entrada a la comunicación con los demás)

Lugar: el aula

2do. Paso: organizar que los estudiantes se agrupen en 5 integrantes y preparen una pequeña exposición oral y escrita; desarrollándola en el aula donde uno de ellos lleve una foto de su madre/padre: describa sus cualidades de carácter como: es alegre, atenta, trabajadora, honrada, ingeniosa, valiente y lista y sobre todo ella me quiere y yo a ella. (Desarrollar la inteligencia Interpersonal)

Otro estudiante: lleve representado en un juguete de peluche o plástico su mascota favorita y describa sus características físicas tales como: tiene ojos color negro, el pelo es grande y colocho y todo el tiempo le cae en los ojos, todo su cuerpo es peludo, es de color beige y es muy juguetón. (Aquí desarrolla la inteligencia naturalista y lingüística)


Otros dos estudiantes: hacen un paisaje y lo pintan, pero este debe tratar de reproducir el lugar que visitaron en vacaciones; y a su vez contar los elementos que este tiene: a este lugar fuimos en vacaciones, y tenía un rio con agua limpia en donde nos bañamos, en su alrededor habían 5 árboles verdes, y eran visitados por muchos pajaritos. Este lugar es grande y espacioso y nos gustaría volver a visitar. (Desarrollo de la inteligencia naturalista, lógica matemática y visual espacial).

Finalmente el último estudiante expresa verbalmente lo aprendido durante la preparación de esta exposición: aprendimos a describir lo que es importante para nosotros como la familia, mascota y lugares; también que describir es explicar cómo son los demás (desarrolla la inteligencia lingüística e interpersonal)

Es por esto necesario que el maestro incluya como alternativa el uso de las estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples, para que el estudiante sea motivado a desarrollar sus inteligencias
2.7.2 Pautas Motivadoras Para Enseñar a Aprender a Pensar
El y la maestra/o guiado por las estrategias metodológicas brindara variadas oportunidades para que el estudiante se enfrente a la realidad y tome posición de acuerdo a sus valores.

Ayudará a los y las estudiantes a motivarlos en su aprendizaje:12




  • Lograr que el aprendizaje sea significativo para el/la estudiante

  • Lograr que el aprendizaje comprometa el/la estudiante

  • Haga que la información sea relevante para el/la estudiante

  • Logre que el estudiante construya el conocimiento

  • Promueva una comprensión profunda, con aplicaciones creativas.

  • Logre que el/la estudiante pueda transferir su aprendizaje a nuevas situaciones.

  • Que fomente la iniciativa facilitando así el aprendizaje

  • Lograr que el/la estudiante reflexione sobre la forma de pensar

  • Que sea meta cognitivo donde él o ella planee, monitoree y evalué su

Propio aprendizaje
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12 Ortiz de Maschwitz, Elena María (2003) “Inteligencias Múltiples en la Educación de las Personas”, primera edición, editorial Bonom, Buenos Aires, Republica de Argentina


  • Ofrecer oportunidades para que pueda transferir lo aprendido a otro

contexto que tenga interés él y la estudiante

  • Desafié a crear soluciones a problemas reales

  • Inducir al estudiante a resolver conflictos, a asumir responsabilidades

  • Guiarlo en la profundización de su escala de valores

  • Haga consciente al estudiante de la necesidad de desarrollar al máximo

sus talentos.

CAPITULO III:

3. METODOLOGIA.
3.1 Tipo de investigación
Diseño de investigación Cualitativa: cuyo proceso de investigación es no experimental ya que explora y describe los fenómenos naturales que observa en su contexto para después analizarlos de manera trasversal utilizando un diseño narrativo; además utiliza la recolección de datos sin medición numérica; y donde la investigadora obtendrá las perspectivas y puntos de vista de los participantes (emociones, experiencias y significados), para comprender las experiencias de los docentes en la utilización de las estrategias metodológicas para la motivación hacia la lectura-escritura con enfoque tradicional para describirlas y analizarlas; para posteriormente realizar un programa breve con el uso del enfoque de las Inteligencias Múltiples implementadas con 6 casos de estudiantes pertenecientes al II ciclo.
3.2 Población en Estudio delimitada

Estudiantes del II ciclo del Centro escolar Republica del Perú, que cursan 4º,5º y 6º grados; y presentan desmotivación en el área de aprendizaje de la lectura-escritura.

6 docentes de los grados 4º., 5º. Y 6º. Grado de las secciones “A” y “B”

3.3 Diseño de la muestra

Muestra no probabilística donde las maestras de 4º, 5º y 6º grados de las secciones (“A” y “B”), elegirán un estudiante por grado; siendo en total 6 casos de estudiantes por lo que se definirá como:

El estudio de casos pues tienen las características de presentar desmotivación en el área de aprendizaje de la lectura-escritura; ya que las maestras mostraron los cuadernos de ellos; y ellas ven el desinterés que es reflejado al escribir y leer, como también en las notas que reciben por exámenes y tareas; se observa en los cuadernos, hiposegmentaciones (uniones no convencionales) y las hipersegmentaciones (separaciones arbitrarias), omisiones de letras al escribir; al leer omiten sílabas o fonemas o agregan otros, efectúan inversión de secuencias silábicas / fonéticas, etc. Estas dificultades permitieron la elección de esta muestra, investigando acerca de las estrategias metodológicas que contribuyen a la motivación de la lectura-escritura.

3.3.1 Métodos, técnicas e instrumentos

3.3.2 Observación

Consiste en registrar los eventos que ocurren en el ambiente, de manera completa sin reducirlo en partes, tanto dentro y fuera del aula, las características de los participantes, actividades individuales y colectivas; donde la investigadora entiende a cada participante y no únicamente registra “hechos”, cuya participación es activa explorando cuidadosamente las experiencias de los/las docentes en relación a las estrategias metodológicas tanto del enfoque tradicional como el de las inteligencias múltiples hacia la motivación de la lectura-escritura.


3.3.3 Entrevistas

Obtener respuestas y conocer las experiencias en las propias palabras del entrevistado sobre el tema, mostrando interés en el contenido y la narrativa de cada respuesta, generando un clima de confianza y empatía alcanzando amplitud de respuestas para recolectar datos que sirvan a la investigación. Con el objetivo de comparar la efectividad del uso de las estrategias metodológicas del enfoque tradicional en relación al enfoque de las inteligencias múltiples en la motivación de las dificultades de la lectura-escritura que los/las estudiantes presenten desmotivación en su aprendizaje dentro de su ambiente académico

y así describir y analizar sus realidades y de ser necesario poder reconstruir estas.
3.3.4 instrumentos.


  • Guía de observación

Iniciará con explorar y describir ambientes, contextos, aspectos de su vida social y actividades desarrolladas dentro del aula de clases y durante la implementación del programa, participando en la mayoría de las acciones en forma activa; sin embargo no se mezclará con la mayoría de los/las participantes. (Ver anexos No. 1 y 2)
Objetivo: siendo inquisitiva, evaluando los diversos ángulos y perspectivas tanto de los/las estudiantes como de los/las docentes; de lo que hacen, dicen, ya sea dentro y fuera del aula llevando anotaciones que se producen en cada evento observado; esto incluye: aprendizaje, sentimientos y sensaciones de la observadora o investigadora.


  • Guía de entrevista

Constará de dos partes:

Entrada: semi-estructurada, recogiendo información de las experiencias, valoraciones y reflexiones en relación a la utilización de las estrategias Metodológicas del enfoque tradicional con respecto a la motivación de la lectura-escritura (Ver anexo No. 3).


Salida: semi-estructurada, recoger información de las experiencias, valoraciones y reflexiones en relación a la utilización de las estrategias metodológicas tanto del enfoque de las inteligencias múltiples por parte de la docente como de la investigadora (Ver anexo No.4).
Entrevista a estudiante-caso recogiendo información de aspectos escolares, personales y familiares del estudiante para determinar las necesidades a nivel motivacional del aprendizaje de la lectura-escritura y posteriormente intervenir con el programa breve del enfoque de las inteligencias múltiples. (Anexo No. 5, y ver validación y resultados de instrumentos por criterio de jueces en anexos No. 6 y 7)
Realización de prueba piloto con estudiantes de 4º, 5º. Y 6º, de la sección “A”, para verificar que las preguntas sean comprendidas por los estudiantes-casos. (Ver anexo 8).


  • Pruebas psicológicas o psicopedagógicas:

Test de inteligencia infantil de la figura Humana de Goodenoug, Cuestionario de inteligencias múltiples, test de Bender - Koppitz (infantil) para los indicadores emocionales, autorretrato.


Evaluación de la lectura: Procesos léxicos, sintácticos, semánticos. Evaluación de la escritura: Procesos de planificación del mensaje, proceso sintáctico, y léxico. (Ver anexos del No. 9 al 21).
Para evaluar los conocimientos adquiridos, y si hubieren indicadores emocionales que inciden en su aprendizaje, como también el proceso de exploración de la lectura-escritura y en qué fase se encuentra su dificultad para posteriormente realizar técnicas metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples en la motivación del aprendizaje de estas.
Prueba para evaluar las experiencias o sentimientos de los estudiantes acerca de la motivación hacia el aprendizaje de la lectura-escritura (ver anexo 22).
3.3.5 Procedimiento Metodológico
Se inicia con la idea de la problemática a investigar presentándola a la asesora de tesis, para lo que hubo varias reuniones para delimitar el planteamiento del problema, realizando después una visita al Centro Escolar del Perú para ver su accesibilidad y permiso (ver anexo 24), posteriormente en la inmersión inicial se dio a conocer el tema de la investigación a las maestras del II ciclo, para que ellas eligieran a los estudiantes que formaran parte de la muestra.
A continuación se inició la revisión de la literatura existente para elaborar el marco teórico-referencial, sus respectivas revisiones y aprobaciones. Consecutivamente se elaboró los instrumentos de entrevista y observación para maestras y estudiantes dentro y fuera del aula para su pertinente revisión y aprobación de parte de la asesora de tesis, para así construir la propuesta de la carta de criterio de jueces; para que ellos revisaran y aprobaran los instrumentos a utilizar y posteriormente llevar a cabo la ejecución, recolección de los datos y así continuar con el análisis e interpretación y evaluación de estos.
Consecutivamente hacer cuadros que sustituyan los resultados obtenidos en los instrumentos de entrada y salida de cada caso y así contrastarlos. Paralelamente elaborar el programa breve con el enfoque de las Inteligencias Múltiples (ver anexo 25) para la motivación de la lectura-escritura el cual será impartido con los docentes participantes de la investigación.
Inmediatamente elaborar la memoria de tesis final para su revisión y aprobación de la asesora y así entregarla al coordinador del proceso de grado para finalmente realizar la defensa de grado. Para una mejor comprensión de cada una de las actividades remitirse al cronograma (ver anexo 23)
3.3.6 Recursos

Humanos


  • Estudiante de psicología egresada, quien planificará y ejecutará el proyecto de investigación.

  • 1 estudiante de cada grado del II ciclo de los grados 4º, 5º y 6º de las secciones “A” y “B” respectivamente del Centro Escolar Republica del Perú.

  • Autoridades y Maestras/os del Centro Escolar Republica del Perú.

  • Docente Directora de tesis, encargada de dirigir y aprobar la investigación

  • Coordinador del proceso de grado, encargado de corregir y aprobar la tesis.

Materiales financieros

Rubro

Total $129.00

Transporte

$21.00

Material didáctico

$38.00

otros

$70.00

CAPITULO IV

PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA
ESTUDIANTES – CASOS.


UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO

“Estoy aprendiendo y es más fácil hacerlo leyendo; lo más difícil es escribir la letra la tengo fea”.


ASPECTOS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE

MOTIVACION ACADEMICA

FACILIDAD PARA APRENDER DIFICULTAD EN LA LECTURA-ESCRITURA



El estudiante da respuestas cortas, y piensa que está aprendiendo y que lo hace a través de leer las clases que le da la maestra, pero tiene la dificultad de que su letra no es entendible.

“nos llevamos bien, mi familia es tranquila y son buenas personas, y cuando me porto mas no me dejan jugar nintendo”


ASPECTOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE

CALIDAD DE RELACIÓN FAMILIAR

CASTIGO POR MAL COMPORTMIENTO



El educando mostró respuestas concretas sin profundizar considerando que su familia es tranquila por lo tanto se llevan bien, no hay ningún problema y que solo recibe el castigo de no ver nintendo.

“mi pasatiempo favorito es ver tv. me gusta el fútbol y lo práctico 2 veces a la semana, no me gusta leer porque es aburrido, pero me gusta dibujar animales porque es fácil, además tengo un conejo que juega conmigo”.

“me gusta estar con personas por qué me siento más seguro, pero no me gusta que me regañen”

“cuando sea grande me gustaría ser policía porque ellos cuidan a las personas”.

“me siento mal porque tengo mala letra y cuando paso a exponer me da pena”





INTERESES Y NECESIDADES

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES HACIA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO



GUSTOS Y PREFERENCIAS

RELACIONES INTERPERSONALES

PROFESION PARA EL FUTURO

SENTIMIENTOS FRENTE A LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA



Al niño le gusta jugar fútbol, ver tv, y dibujar específicamente animales, diciendo que no le gusta leer porque le parece aburrido, contradictorio a lo que manifiesta en la primera unidad de análisis ya que aprende las cosas leyéndolas.

Le gusta estar con personas por que le proveen seguridad y lo cuidan por lo que cuando sea grande desea ser policía para cuidar a las personas.

el educando es consciente que tiene dificultades en la escritura por lo que se siente mal, además no le gusta pasar a exponer pues le produce pena.

Nombre: J. E. M. C.

Edad: 10 años 4 meses

Grado: 4º sección: “A”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida al estudiante-caso


TEMAS EMERGENTES

CATEGORIA

UNIDAD DE ANALISIS

SIGNIFICADO

DISCAPACIDAD VISUAL


“mi hijo fue operado dos veces de los 2 ojos, pues desde los 2 años de edad tiene problemas con la vista, en el nervio óptico con astigmatismo y estrabismo, según dijo el doctor es hereditario, pero en mi familia no hay nadie que tenga este problema, seguramente fue un pariente antepasado”

La madre conoce el problema de la vista de su hijo, pero desconoce que tan profundo es, pues su hijo tiene que acercarse 10 cm. Al papel para poder leerlo, además el niño lee del lado derecho y a veces omite letras al leer un texto por su discapacidad visual.

CONOCIMIENTO DE LAS MAESTRAS

“ya se lo comunique a las 2 maestras para que lo pongan adelante, pero al parecer solo una de ellas lo hace, la otra he visto que lo sienta en diferentes lugares y hasta atrás”


La maestra que imparte lenguaje al parecer conocía mas del problemas y por ende sienta al niño en la primera fila, pero la maestra que le enseña matemáticas y es su orientadora lo desconoce pues el niño está sentado en diferentes lugares y hasta atrás.


ACTITUD DE LOS PADRES

“los doctores ya le dieron de alta y ya no quieren hacer nada por él, especialmente en Funter. (la madre pone cara de resignación),

Allí solo que Ud. me dé una nota para llevarla al hospital para que me lo vean, a ver que tal”




Al parecer de conformidad pues no continuaron consultando otros médicos para ver como minimizaban la incapacidad visual de su hijo.

Nombre: M. R. M. R. Edad: 10 años Grado: 4º Sección:”B”


PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Es aprender, primero aprendo de memoria para después decirlo; y leo muy lento y también separo al escribir”.


ASPECTOS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE

MOTIVACION ACADEMICA

FACILIDAD PARA APRENDER DIFICULTAD EN LA LECTURA-ESCRITURA



El estudiante da respuestas cortas, y piensa que está aprendiendo y que lo hace a través de la memoria, pero reconoce que lee despacio y que al escribir separa las oraciones

“mi familia es tranquila, y cuando me porto mal me pegan con el cincho y no veo tv. y no me dejan salir a jugar”.


ASPECTOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE

CALIDAD DE RELACIÓN FAMILIAR

CASTIGO POR MAL COMPORTMIENTO



El educando mostró respuestas concretas sin profundizar considerando que su familia es tranquila por lo tanto se llevan bien, solo existe el problema que recibe el castigo físico además de no ver tv y salir a jugar

“mi pasatiempo favorito jugar fútbol y lo práctico 4 veces a la semana, leer más o menos me gusta porque mucho me trabo, pero me gusta dibujar muñequitos porque me entretiene, también me gusta la música electrónica, me gustan el perro porque es juguetón”.

“me gusta estar con personas por qué no me siento solo y aburrido, pero no me gusta que a veces molestan haciendo burla”

“cuando sea grande me gustaría ser ingeniero para hacer casas”.

“me siento mal porque me gustaría leer igual que los demás y esto hace que me ponga nervioso al pasar a exponer”





INTERESES Y NECESIDADES

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES HACIA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO



GUSTOS Y PREFERENCIAS

RELACIONES INTERPERSONALES

PROFESION PARA EL FUTURO

SENTIMIENTOS FRENTE A LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA



Al niño le gusta jugar futbol, ver tv, y dibujar muñequitos pues le entretiene, le gustan los perros pues son juguetones; cuando lee se traba por ello no le gusta leer. Le gusta estar con personas porque no se aburre, sus intereses son dirigidos a jugar y estar entretenido.

El educando es consciente que tiene problemas en la lectura, ya que tiene dificultades al leer y además se pone nervioso cuando se trata de exponer en clases.


Nombre: D. O. H. A.

Edad: 11 años 8 meses

Grado: 5º sección: “A”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida al estudiante-caso

PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Es aprender, y lo hago poniendo atención repasando las clases y además entre compañeros nos preguntamos

Soy lento para escribir y sólo hago letra de molde”.



ASPECTOS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE

MOTIVACION ACADEMICA

FACILIDAD PARA APRENDER DIFICULTAD EN LA LECTURA-ESCRITURA



El estudiante está aprendiendo y que lo hace poniendo atención en clases y que también recibe retroalimentación a través de la interacción de preguntas y respuestas con sus compañeros.

Reconoce que escribe despacio y no alcanza cuando le dictan.



“mi familia es amigable y solidaria, los abuelos son muy cariñosos y cuidadosos, pero cuando me porto mal me pegan y mi abuela se enoja conmigo”

ASPECTOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE

CALIDAD DE RELACIÓN FAMILIAR

CASTIGO POR MAL COMPORTMIENTO



El educando responde ampliamente y considera que su familia posee valores como la amistad y la solidaridad, solo existe el problema que recibe el castigo físico y además su abuelita muestra su disgusto hacia él.

“mi pasatiempo favorito jugar con mis pericos, perros, pollos patos pues no lo golpean y está contento con ellos, le gusta leer porque aprendo y también me gusta dibujar calcomanías porque me entretiene”.

“me gusta estar con personas porque platica con ellos y también estar a solas, pues se enojan y me mandan a sentarme sin moverme”

“no he pensado que me gustaría ser cuando sea grande”.

“me siento bien, pero me deprime el no poder y me ganan los demás y no puedo salir a recreo y me siento normal al exponer”





INTERESES Y NECESIDADES

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES HACIA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO



GUSTOS Y PREFERENCIAS

RELACIONES INTERPERSONALES

PROFESION PARA EL FUTURO

SENTIMIENTOS FRENTE A LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA



Al niño le gustan los animales pues comparte con ellos y no lo golpean. A si mismo le gusta dibujar calcomanías por entretención.

Le gusta estar a solas y con personas siempre y cuando no se enojen con él y lo castiguen enviándolo a sentarse.

No posee proyección del futuro, no ha pensado que le gustaría hacer cuando este grande.

No es consciente de sus dificultades en la lectura pues se siente bien solo lo deprimide cuando se compara con sus compañeros y además de ello recibe el castigo de la maestra de no salir a recreo, esto no le afecta al pasar a exponer pues se siente normal o sea tranquilo. (no posee carga académica)


Nombre: A. D. C. A. Edad: 11 años 8 meses

Grado: 5º sección: “B”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida al estudiante-caso



PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Quiero un futuro bueno, y lo hago poniendo atención y no le hago caso a los compañeros cuando estamos en clases”.

Me cuesta hacer la letra y me trabo al leer.



ASPECTOS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE

MOTIVACION ACADEMICA

FACILIDAD PARA APRENDER DIFICULTAD EN LA LECTURA-ESCRITURA



El estudiante está aprendiendo para tener un futuro y lo hace poniendo atención en clases ignorando las distracciones que le ocasionan sus compañeros, también presenta dificultades en la lectura-escritura.

“Mi familia es grande pero viven separados se llevan bien algunos, son alegres hoy que la abuela esa enferma se ayudan, pero cuando me porto mal me castiga no viendo tv, no jugando en la computadora y me pone a leer un libro”.

ASPECTOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE

CALIDAD DE RELACIÓN FAMILIAR

CASTIGO POR MAL COMPORTMIENTO



El educando responde ampliamente y dice que su familia es grande pero con problemas, que por estar enferma la abuela ha hecho a un lado sus diferencias y se muestran alegres, también es castigado quitando lo que le gusta ver tv. Y jugar en la computadora; además incluyen como castigo “que lea un libro”.

“Mi pasatiempo favorito jugar pelota me divierte jugar con mis compañeros, me gusta leer un poquito porque esto me ayuda, y también me gusta dibujar muñecos que están en los libros de mi prima esto me calma cuando estoy enojado”.

“Me gusta estar con personas porque me hacen feliz y solo cuando estoy enojado pues les puedo pegar por eso depende, y quisiera ser abogado cuando grande pero no sé porque”.

“Me siento mal

Me siento nerviosos”





INTERESES Y NECESIDADES

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES HACIA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO



GUSTOS Y PREFERENCIAS

RELACIONES INTERPERSONALES

PROFESION PARA EL FUTURO

SENTIMIENTOS FRENTE A LAS DIFICULTADES DE LA LECTURA-ESCRITURA



Le gusta jugar pelota porque se relaciona así con sus compañeros, le gusta dibujar pues lo usa para calmar su enojo. Es poco su gusto por la lectura, pues lo relaciona en que es necesario porque le ayuda. También desea la compañía de personas por que lo hacen reír, pero le gusta estar solo cuando está enojado para evitar pegarle a los demás. Es un estudiante con tendencia a enojarse. Le gustaría ser abogado cuando grande pero ignora porque le gusta.
Sus respuestas son concretas y cortas donde se siente mal.

Nombre: D. A. R. H. Edad: 12

Grado: 6º sección: “A”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida al estudiante-caso



PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Muchas cosas como mis amigos y para ser alguien en la vida, aprendo poniendo atención, también investigo en la computadora leyendo y no tengo problemas en leer y escribir”.

ASPECTOS ESCOLARES DEL ESTUDIANTE

MOTIVACION ACADEMICA

FACILIDAD PARA APRENDER DIFICULTAD EN LA LECTURA-ESCRITURA



Ir a clases le motiva sus relaciones interpersonales con sus compañeros además de ser alguien en la vida, adquiere el conocimiento poniendo atención e investigando por su cuenta en la computadora y no posee problemas en la lecto-escritura.

“Mi familia es tranquila y no son enojados, y me castigan diciéndome que no lo vuelva hacer y si no lo hago me quitan el nintendo y no me dejan salir a jugar”

ASPECTOS FAMILIARES DEL ESTUDIANTE

CALIDAD DE RELACIÓN FAMILIAR

CASTIGO POR MAL COMPORTMIENTO



El educando responde ampliamente y considera que su familia posee valores como la amistad y la solidaridad, solo existe el problema que recibe el castigo físico y además su abuelita muestra su disgusto hacia él.

“Mi pasatiempo favorito es jugar con mi perro pues me divierto mucho, además que es el mejor amigo del hombre. Le gusta leer, dibujar, bailar y gusta la música.

Me gusta estar solo en la casa, pero afuera con amigos o primos

Me gustaría ser mecánico automotriz pues desde pequeño arruinaba los carros y los arreglaba y quiero trabajar en un taller y ayudar a mi familia”
“nada no siento nada, pero si paso a exponer me pongo nervioso”



INTERESES Y NECESIDADES

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES HACIA LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO



GUSTOS Y PREFERENCIAS

RELACIONES INTERPERSONALES

PROFESION PARA EL FUTURO

SENTIMIENTOS FRENTE A LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA



Es un niño versátil ya que le gusta la música, el baile, el dibujo, la lectura, los animales.

Le agrada estar con personas cuando está afuera de su casa

Cuando sea grande quiere ser mecánico y este interés lo descubrió desde muy pequeños con sus juguetes al arreglarlos.

No es consciente de sus dificultades en la lectura pues no siente nada. (no posee carga académica)


Nombre: P. A. H. T.

Grado: 6º sección: “B”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida a la maestra


La mayoría de niños coinciden en que la lectura es aburrida, o que les gusta más o menos o poquito (la deseabilidad social); también dicen sentirse mal por no poder leer y escribir al nivel de sus compañeros.


PRESENTACION DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA (MAESTRAS)1

UNIDAD DE ANALISIS



CATEGORIA


DESCRIPCION


SIGNIFICADO



“Enseño a través de talleres de lectura, prestando libros a la biblioteca y después son intercambiados entre ellos; elaboro una guía para ver la comprensión de la lectura y al final copian una lección.

Hay mejoría en los que trabajan, ayuda para estudiar para los exámenes y también a la comprensión; aunque siempre hay niños que no aprenden”



CONOCIMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA LECTURA ESCRITURA TRADICIONALES

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN LA PRACTICA RESULTADOS OBTENIDOS

Usa las estrategias metodológicas tradicionales de la enseñanza de la lecto-escritura simultáneamente, por medio de libros de textos, obteniendo buenos resultados lo que se refleja en la nota de los exámenes; pero siempre hay niños que no aprenden de esta manera y quedan con dificultades en esta área.

“Ayudan en ampliar el vocabulario, en la caligrafía mejoran la letra por supuesto si ellos siguen las indicaciones, de hacer mas planas”

CONTRIBUCION EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA ESCRITURA

SEGÚN LA EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE


Logra el objetivo al poner más planas al estudiante, ya que mejora la letra.

“Buenos, pues con la practica ellos han mejorado la lectura-escritura.”

“Colección de libros del barco de vapor, y de lectura varios.

Son de bastante ayuda, el material es intercambiado, también los libros de lectura han servido”


RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EMPLEADAS EN LA MOTIVACION

RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA.



EXPERIENCIAS PERSONALES DE CADA DOCENTE.

VENTAJAS AL USARLOS




Al practicar o usar estas metodologías hay mejoría en la el aprendizaje de la lectura-escritura, pero es necesaria la practica o sea más ejercicios
Hay avances pues los niños se interesan en la lectura y traen libros de su casa por lo que ella considera que los interesa y motiva a la lectura-escritura

Los libros de barco de vapor y otros ayudan y sirven para la enseñanza de la lectura-escritura



“Pongo mas planas de caligrafía, y pasa de manera personalizada a leer libros de lectura; también hablo con los padres; pero ellos no hacen caso.

Hay unos que si porque ellos están ellos están pendientes otros que no”



METODOLOGIA USADA CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA

INCIDEN EN LA MOTIVACION

Se acerca al estudiante pero siempre es necesario que haga más ejercicios de práctica, y leer libros de textos; además los padres es necesario que colaboren, aunque al final depende del niño si aprende o no

“Bien, pero siento que falta más material, eso me limita.

Siento que es un reto para mí y cuando ayudo a alguien me siento bien y satisfecha y cuando no siento una pequeña decepción y pienso en otras formas de cómo poder ayudarles”



PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SENTIMIENTOS DE LA MAESTRA HACIA RECURSOS DIDACTICOS Y ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA LECTURA-ESCRITURA


Se siente bien, pero la limita el no contar con otro material

Percibe el reto personalmente pues la decepciona cuando no puede ayudar y esto la motiva a pensar de cómo ayudar, pero cuando logra su objetivo hay satisfacción



Nombre: M. del C. H. Experiencia de labor docente: 13 años

Grado: 4º sección: “B”

Información obtenida a través del instrumento de la entrevista dirigida al estudiante-caso




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