Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de grado


FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES



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FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA BREVE: CON ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL ENFOQUE DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Objetivo General: Que los estudiantes sean motivados en la adquisición de conocimientos acerca de la lectura-escritura con el uso de las 8 inteligencias múltiples, en el desarrollo del tema dentro del aula; y puedan aprender a ser meta cognitivos, activos estimulando a si el incremento de sus capacidades y habilidades.

Área: lectura-escritura

Participantes: estudiantes de 4º, 5º y 6º grados de las secciones A y B del centro Escolar Republica del Perú

Facilitadora: Doris Lorena Pérez de González

Fecha: 10 de julio del 2012 Hora: 7:15 a 8:00 A.M Local: aula de cada grado



TEMA

OBJETIVO ESPECIFICO

TECNICA

PROCEDIMIENTO METODOLOGICO

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO

INDICADOR DE

EVALUACION

Gramática

Ortografía.

Signos de puntuación


Desarrollar el potencial pleno que posee cada estudiante, aprendiendo las funciones y diferencias entre los cuatro signos de puntuación través del uso de las 8 inteligencias múltiples.

“Mi historia”





  • Dar la bienvenida a cada estudiante participante

  • Presentación de la facilitadora o docente

  • Dar a conocer el objetivo general de la jornada y las Pautas o normas de convivencia

(estas ya se llevan escritas pero los participantes pueden agregar otras)

Escribir: por favor cumpla con las siguientes recomendaciones: (estas ya se llevan escritas)

Es importante que dé a conocer sus aportes

Evite comer durante el desarrollo del taller

Evite salir del salón

Sea tolerante con la opinión de los demás

No uso de lenguaje ofensivo, agresivo

Para dar su opinión por favor levante la mano

Explicar a todos los estudiantes las estrategias metodológicas que se utilizaran.

Escribir en la pizarra los signos y explicar su función, que ellos trascriban a sus cuadernos.

Que cada estudiante escriba una breve historia de algún suceso importante que le sucedió, usando los signos de puntuación aprendidos ese día.

Poner ejemplo: hace días me caí por estar hablando por teléfono. Sucedió que, cuando iba para mi casa me resbale y llegue todo sucio; me sentí apenado en la calle. Al llegar a mi casa mi tía me pregunto ¿Qué te pasó?, hay me caí, no vi el charco que estaba delante de mí, y cuando me di cuenta ¡pum!, me resbale y aquí estoy enlodado (encharcado) se puede hacer uso del humor

Solicitar a 3 estudiantes que cuenten verbalmente su historia (lo que escribieron, evitar que lean).

Comentar que cuando hablamos hacemos pausas, preguntas, exclamamos, entre otros.



Lingüística: pídale a un estudiante que explique las funciones de los signos y que lea las frases que contienen los signos y que diga cuál es.

Lógica-matemática: que el estudiante cuente cuantos signos de puntuación aparecen y los divida en categorías (ejemplo, 4 comas, 3 puntos, 1 interrogación y 2 exclamaciones), luego analizar ¿Por qué será que hay tantas comas y tan pocas exclamaciones? ¿Podrá variar esta proporción según la clase de material de lectura?

Espacial: inventar representaciones graficas que correspondan al significado y a la forma de cada uno de los signos (ejemplo: interrogación un gancho, porque las preguntas nos “enganchan” y queremos saber la respuesta; la exclamación un bastón con el que golpea el piso cuando se quiere hacer énfasis en algo; el punto porque acabo de expresar mi punto de vista; y la coma el pedal de freno por que nos pide que paremos un momento en medio de frase).

Corporal –cinética: que un estudiante invente una postura con su cuerpo con cada signo, pase y que la lea a los demás su historia (la que uso en la clase), usando la postura específica del signo.

Musical: que otro estudiante invente diferentes sonidos que imiten los signos de puntuación; y cuando lea un trozo intercale la representación musical cuando aparezcan los signos.

Interpersonal: En compañía de otros tres amigos, el estudiante haga la representación de un signo de puntuación. Mientras lee un trozo que contenga variado signos de puntuación, que cada estudiante se pare o salte cada vez que aparezca en la lectura el signo que le corresponde.

Intrapersonal: que los estudiantes escriban en sus cuadernos acerca de una pregunta que quisiera que alguien les contestara (¿?), un pronunciamiento que le genere fuertes sentimientos (¡!), un hecho que le gustaría que otros conocieran (.), o una lista de cosas preferidas (utilizando una sucesión de comas).

Naturalista: que el estudiante piense en animales que representen cada uno de los signos de puntuación (ejemplo: león puede ser exclamación por ser “contundente” (decisivo, concluyente); el mono la interrogación porque siempre se está rascando la cabeza entre otros; también podría representar los diferentes gestos de los animales para marcar cada signo de puntuación cuando corresponda en la lectura.
-Reflexionar con los estudiantes durante el proceso si están aprendiendo y al final ¿Qué les gustó o no les gustó?

(principio: acción-reflexión enriquecida)




Plumones


Cartulina

Cuadernos



45 minutos



*Atención durante la actividad

*Concentración durante la actividad

*Interés mostrado en la exposición

*Participación activa

*Creatividad:

Capacidad de los niños/as en elaborar sus propios productos


*Calidad de respuestas que los/as niños/as

brindan
*creación de

diversas posturas
*Opiniones

Críticas:

Facilidad para

Expresar lo que les agrada y no les agrada.






UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.



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