Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de grado



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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

CONSTRUYENDO EL ROMPECABEZAS DE MIS CONOCIMIENTOS DE DIFERENTES MANERAS


Programa de intervención hacia la motivación de la lectura-escritura con estrategias metodológicas del Enfoque de las Inteligencias Múltiples dirigido a docentes del II ciclo

Diseñado y Elaborado por: Doris Lorena Pérez de González

Docente asesora: Licenciada Roxana Galdámez

Docente coordinador del proceso de grado:

Lic. Mauricio Evaristo Morales
Ciudad Universitaria, julio del 2012

San Salvador, El Salvador, Centro América




INDICE DE CONTENIDO
I. Justificación

II. objetivos

III. Fundamentación teórica

IV. Áreas a intervenir:

V. Metodología

VI. Evaluación



I. JUSTIFICACION
Este es un programa breve de intervención psicopedagógica elaborado para el abordaje de la motivación del aprendizaje de la lectura-escritura con innovadoras estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples; que pretende variar o cambiar el proceso de enseñanza aprendizaje que en la actualidad es implementado por el curriculum educativo en los centros escolares públicos de este país.
Proyecta contribuir a la adquisición de conocimientos en relación al aprendizaje de la lectura-escritura, de manera diferente ya que al implementar estas estrategias metodológicas propias de este enfoque es necesario que el docente conozca las capacidades, cualidades y limitaciones que el niño/a presentan, que a su vez haya una adecuación curricular dentro del aula, donde el maestro es un guía del aprendizaje y el estudiante es un ente activo de su propio aprendizaje o sea que sea metacognitivo. Este contenido conceptual, a su vez hará que las clases impartidas estimulen más procesos creativos, procedimentales y actitudinales más que la memorización; evitando así la desmotivación o desinterés que muestran varios estudiantes; motivándolos a ser creativos en la adquisición del conocimiento; ya que es de manera interactiva entre el estudiante y el docente.
A su vez el docente es capacitado con innovadoras estrategias para que puedan ser utilizadas con las diferentes inteligencias múltiples que cada estudiante posee. Esto contribuirá que la mayoría de estudiantes puedan adquirir el conocimiento de la lectura-escritura, y no solamente una parte de ellos pues no excluye a ningún estudiante; ya que este podrá aprender de diversas formas adaptadas a su edad e interés.
Es una nueva visión que exige cambios en las estrategias metodológicas que usan los docentes por ende en los estudiantes, donde es importante “Saber para ser”, es conocimiento al servicio de la vida.


II. OBJETIVOS


OBJETIVO GENERAL:
Participar en la formación de docentes en el uso de las estrategias metodológicas del enfoque de las Inteligencias Múltiples para la motivación de la lectura escritura en estudiantes del II ciclo del Centro Escolar República del Perú.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:


  • Motivar a través de este breve programa a los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura-escritura, y pueda el estudiante ser el protagonista principal de su propio aprendizaje y el docente un guía o tutor




  • Generar que los maestros aprendan a conocer a sus estudiantes en sus destrezas y desventajas para poder ayudarles motivándolos al proceso de enseñanza aprendiza con el empleo de las estrategias metodológicas de las inteligencias múltiples; y no sean limitados en la adquisición de su conocimiento con utilización de una sola estrategia metodológica.




  • Propiciar en los estudiantes que descubran sus propias habilidades, destrezas para que puedan aplicarlo en la adquisición de conocimientos de su proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura escritura


III. FUNDAMENTACION TEORICA.
ENFOQUE DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Las Inteligencias Múltiples permiten acceder al conocimiento de diferentes formas o maneras según los ocho tipos de inteligencia planteadas por Gardner (2005) donde la define como “La capacidad de resolver problemas y crear productos que tienen un valor cultural”.
El psicólogo Howard Gardner especialista en psicología evolutiva y, además, reconocido educador ha explicado detalladamente una innovadora conceptualización teórica que ha dejado al descubierto las notables y significativas diferencias respecto a la noción de inteligencia frente a las habituales denominadas pedagogías tradicionales.
Donde la teoría conductista se refiere a un coeficiente intelectual (CI) definida a partir del cálculo algebráico, la teoría de las inteligencias múltiples permite entender las diferentes “proclividades” o “inclinaciones” que aparecen en las inteligencias de los niños que se manifiestan desde una edad temprana.
Sostiene que la Psicología y Educación han invertido demasiado tiempo de las inteligencias limitándolas a resultados de exámenes, cuando se debería estar observando más el mundo real en busca de ejemplos sobre cómo las personas resuelven problemas y crean productos que modifican su cultura.
Tipos y Características esenciales de las Inteligencias Múltiples
*Lingüístico-Verbal: Permite al estudiante: Aprender idiomas, entender el significado de las palabras, usar palabras y explicar eficazmente, memorizar y recordar, desarrollo del sentido del humor.
*Lógica – Matemática: Permite al estudiante: pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes mentales.
*Corporal – Kinestésica: Permite al estudiante: utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, producir y transformar objetos manualmente, controlar movimientos programados ó involuntarios, ampliar la conciencia a través del cuerpo, percibir la conexión del cuerpo y la mente.
*Musical: Permite al estudiante apreciar estructuras musicales, reconocer, crear o reproducir esquemas musicales, manifestar sensibilidad hacia los sonidos, crear melodías y ritmos, percibir los distintos tonos musicales.
*Visual – Espacial: Permite al estudiante: percibir la realidad, hacer reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias, comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios.
*Naturalista: Permite a los estudiantes: Adaptarse a diversos ambientes, relacionarse con la naturaleza, manifestar conciencia ambiental, identificarse y amar la naturaleza, observar e investigar.
*Interpersonal: Permite al estudiante: establecer relaciones, ejercer destrezas de liderato, trabajar cooperativamente y en forma efectiva, reconocer y establecer distinciones entre personas, desarrollar empatía con otras personas.
*Intrapersonal: Permite al estudiante: Autoevaluarse, concentrarse, reflexionar, ser meta cognitivo, reconocer y expresarse, establecer metas, autodisciplina.
Pautas Motivadoras Para Enseñar a Aprender a Pensar

El y la maestra/o guiado por las estrategias metodológicas brindará variadas oportunidades para que el estudiante se enfrente a la realidad y tome posición de acuerdo a sus valores; y así ayudará a los y las estudiantes a motivarlos en su aprendizaje:




  • Lograr que el aprendizaje sea significativo y relevante para el/la estudiante

  • Lograr que el aprendizaje comprometa el/la estudiante

  • Logre que el estudiante construya el conocimiento

  • Promueva una comprensión profunda, con aplicaciones creativas.

  • Logre que el/la estudiante pueda transferir su aprendizaje a nuevas

situaciones.

  • Que fomente la iniciativa facilitando así el aprendizaje y crear soluciones a problemas reales

  • Inducir al estudiante a resolver conflictos, a asumir responsabilidades

  • Guiarlo en la profundización de su escala de valores y reflexione sobre la forma de pensar.

Por lo que anteriormente expuesto es necesario referirse a la motivación intrínseca del estudiante depende de variables personales de el/la estudiante del ámbito cognitivo (poder), conocimientos, destrezas y habilidades reales, ámbito afectivo motivacional (querer), percepciones y creencias: de sí mismo, autoconcepto, autoestima (valoración positiva o negativa del autoconcepto); desarrollar una autoestima saludable mejorará la percepción de sí mismo y ampliará sus conocimientos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.


De manera que a su vez es importante mencionar la motivación extrínseca que el estudiante posee en la situación educativa donde está implícito el/la maestro/a, sus iguales y aplicación de los contenidos o tareas, como por medio de la aplicación de las estrategias metodológicas guía al estudiante a aprender haciendo uso de su conocimiento y experiencia, como lo incluye en el proceso de la adquisición de estos saberes y se interesa en que el estudiante que presentan dificultades, puedan aprender adecuando la metodología a las particularidades que esté presente.
Y así contribuir a que el/la estudiante descubra y valore sus habilidades, capacidades y aptitudes son el objetivo primordial del uso de las estrategias del enfoque de las inteligencias múltiples que presenta 8 caminos o maneras diferentes hacia la enseñanza aprendizaje de la lectura-escritura ya que utiliza de la mejor manera las inteligencias que cada estudiante posee; pues él es un participante activo, metacognitivo siendo a su vez el docente un ente participante y guía del conocimiento que el estudiante podrá poner a su disposición y modificar así su proyecto de vida y por lo tanto su cultura.

IV. AREAS A INTERVENIR EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA-ESCRITURA

Estas son consideradas de importancia en este programa, ya que serán desarrolladas en el aula con los estudiantes y maestras; logrando así estimular y motivar el aprendizaje de la lectura –escritura


AREA DE LECTURA-ESCRITURA
Enseñanza de la lecto-escritura:

Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental el alfabetizar a los estudiantes y este proceso comienza con la enseñanza de la lectura-escritura en los grados primarios cuya meta en las aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los estudiantes o sea; desarrollar las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes, son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.


Propósito fundamental:

Es comprender lo que se lee y escribe


Teorías y metodologías sobre el proceso de la lectura
1. Teoría de la transferencia de información (tradicional)

Conocida como la teoría del “Bottom up” (de la base al tope), donde el texto es la supremacía, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la información que el texto le ofrece, tal como aparece en el escrito; es el producto de un proceso divisible en sus partes, en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto. El lector se considera un puro receptor de información, quien asimila el significado que el texto ha procurado comunicar.

Este sigue la línea del método fónico que es la enseñanza directa basada en la identificación de grafemas que permiten el acceso al contenido del texto. En él se practica la relación entre sonidos y símbolos.

También es parte el método fonético es el método tradicional de enseñar a leer a los niños.


2. teoría transaccional, o “top Down” el lector es un sujeto activo en el proceso de comprender los mensajes que recibe, hay una interacción que existe entre lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento previo del lector, y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento, bajo esta concepción se encuentra el método conocido como lenguaje integral.

Este ve la lectura como un todo y se fundamente en la globalidad comunicativa, ya que estimula a los estudiantes a leer y escribir, plantea un curriculum que se centra en el educando y que se basa en sus intereses inmediatos; cuya concepción de que el aprendizaje procede del todo a las partes, donde el/la niño/a desarrollan primero un entendimiento global y gradualmente llegan a entender las partes.


La lectura es vista como experiencia enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades y menciona 8 métodos o maneras diferentes de adquirir el conocimiento
AREA MOTIVACION DE LA LECTURA-ESCRITURA

Motivación hacia lectura-escritura

Ha pasado ya mucho tiempo desde que la enseñanza dejó de ser una simple “transmisión de conocimientos” por medio de la palabra. ¿Cómo se dio ese cambio?

Es muy simple: tomando en cuenta que poco a poco se fueron incorporando aspectos como la estimulación, la motivación, la intención, el desarrollo de la autonomía, los propósitos, la formación de la personalidad y muchos otros, en algunos casos aportados por la Psicología y otras ciencias afines a la Pedagogía, su concepto ha tenido que renovarse totalmente hasta llegar a la didáctica.

Concepto:

En términos generales se puede afirmar que la motivación es la “palanca que mueve toda conducta”, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.


Tipos de Motivación:

Motivación es intrínseca: (MI) cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas y realiza una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.

Motivación Extrínseca: (ME) Proviene de fuera de la persona y las más comunes son las recompensas como el dinero y las calificaciones, la coacción y la amenaza de castigo; pero pueden ser internalizada por el individuo si la tarea se ajusta a sus valores y creencias y por lo tanto contribuye al cumplimiento de sus necesidades psicológicas básicas.

Motivación extrínseca del estudiante

Son variables contextuales de la situación educativa donde está implícito el/la maestro/a, sus iguales y aplicación los contenidos o tareas, como por medio de la aplicación de las estrategias metodológicas guía al estudiante a aprender haciendo uso de su conocimiento y experiencia, como lo incluye en el proceso de la adquisición de estos saberes y se interesa en que el estudiante que presentan dificultades, puedan aprender adecuando la metodología a las particularidades que esté presente.


Motivación intrínseca del estudiante
Depende de variables personales de el/la estudiante del ámbito cognitivo (poder), conocimientos, destrezas y habilidades reales, ámbito afectivo motivacional (querer), percepciones y creencias: de sí mismo, autoconcepto, de la tarea.

Factores que se interrelacionan como el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje, determinarán en gran medida la motivación escolar.

Para explicar el rendimiento del estudiante es imprescindible, pues, tener en cuenta tanto las capacidades reales como las creencias personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas escolares. El rendimiento del estudiante no depende tanto de la capacidad real como de la capacidad creída o percibida. Como señala Bandura (1987), existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas.
AREA DE AUTOESTIMA
Autoestima (valoración positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control podemos deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los alumnos también mejoraremos su atribución causal. Así, tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables (baja capacidad), mientras que los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables (capacidad) o a factores internos, inestables y controlables (esfuerzo) y sus fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo).
Autoconcepto: Es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padre y profesor.
Contribuir a que el/la estudiante descubra y valore sus habilidades, capacidades y aptitudes son el objetivo primordial del uso de las estrategias de del enfoque de las inteligencias múltiples.


AREA DE COMUNICACIÓN ENTRE MAESTROS Y ESTUDIANTES
Esta es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico y social de los estudiantes. El profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el estudiante valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él.

Un niño que sea ridiculizado ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima y enseñanza – aprendizaje. En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso está recibiendo mensajes positivos para su autoestima y en su proceso de aprendizaje


La actitud del profesor hacia las particularidades individuales de cada estudiante, estimulan el desarrollo de sus habilidades y potencialidades; el ser comprensivo frente a las dificultades del estudiante generan interés y motivación hacia el estudio.
Por otra parte el permitir la participación activa del alumno dentro del aula, por supuesto con respeto mutuo, abonará a que el estudiante sea crítico de su aprendizaje y por su parte los docentes estarán al corriente de los nuevos estudios y innovaran sus temáticas dentro del aula, y estos serán impartidos de manera interactiva entre estudiante y docente.
Una buena comunicación entre estudiantes y maestros propicia que el conocimiento sea cimentado y desarrollado en el educando, basado en principios de respeto mutuo, solidaridad, cordialidad, tolerancia, empatía, comprensión.

V. METODOLOGIA DEL PROCESO
Diseño de investigación Cualitativa: explora y describe los fenómenos naturales que observa en su contexto para después analizarlos de manera trasversal utilizando un diseño narrativo; además utiliza la recolección de datos sin medición numérica; y donde la investigadora obtendrá las perspectivas y puntos de vista de los participantes (emociones, experiencias y significados).

Y así comprender las experiencias de los docentes en la utilización de las estrategias metodológicas para la motivación hacia la lectura-escritura con enfoque tradicional para describirlas y analizarlas; para posteriormente realizar un programa breve con el uso del enfoque de las Inteligencias Múltiples posteriormente Inferir a partir del resultado obtenidos de las estrategias tradicionales en relación a las experiencias al aplicar el programa breve con enfoque de las Inteligencias Múltiples


Población beneficiada:

6 estudiantes-casos que cursan 4º,5º y 6º grados de las secciones “A” y “B” del II ciclo del Centro escolar Republica del Perú, y presentan desmotivación en el área de aprendizaje de la lectura-escritura; debido a que algunos de ellos consideran aburrido este proceso, a otros les gusta poco.

A si mismo las docentes que están a cargo de los estudiantes-casos; participaran en la formación del programa breve de las estrategias metodológicas del enfoque de las Inteligencias Múltiples; además de la demostración vivencial efectuada en cada una de las aulas de cómo poder utilizar estas metodologías.

También los estudiantes de 4º “A” que son 32 educandos del 4º “B” que son 42 del 5º “A” que suman 32 , del 5º “B” que son 33, de 6º “A” que son 33 y 34 educandos del 6º “B



Población involucrada:

-6 estudiantes-casos de 4º,5º y 6º grados de las secciones “A” y “B”

-6 docentes orientadoras de cada grado.

-Padres/madres o encargados de los estudiantes.

-estudiantes de los grados 4º, 5º y 6º de las secciones “A” y ”B”

Actividades:

Al haber obtenido el diagnóstico realizado a los 6 estudiantes-casos, se procedió a entrevistar a los padres/encargados para que conocer más acerca de los niños y de sus intereses y habilidades; elaborando así cada programa con la utilización de las estrategias metodológicas de las inteligencias múltiples; posteriormente se procedió a dar a conocer a las docentes encargadas de ellos este enfoque, solicitándoles a su vez el poder realizar un modelo de cómo impartir un tema en el aula y puedan ponerlo en práctica en sus futuras planificaciones curriculares. Después pasarles una entrevista de que les pareció este enfoque.

Al mismo tiempo estimular las inteligencias múltiples de los 6 estudiantes casos a nivel colectivo e individual, interviniendo en las áreas de autoestima, motivación intrínseca, extrínseca, motivación a la lectura-escritura, y comunicación entre docentes y estudiantes

Presupuesto estimado:

Recursos materiales

Recursos materiales

Recursos financieros

Impresiones $20.00

Transporte $ 5.00

Fotocopias $35.00

Alimentación $25.00

Materiales didácticos $25.00

Refrigerios $ 5.00

Sub-total $80.00

Sub-total $35.00




Total $115.00

VI. Evaluación del programa

Al comenzar explorando los conocimientos previos de las docentes acerca de las inteligencias múltiples, fue evidente su desconocimiento al respecto, pues así fue expresado verbalmente de todas ellas.

Al darles a conocer el programa de manera breve, se mostraron interesadas y motivadas, pero fue necesario recurrir a sus intereses personales como sus hijos o nietos; como estos aprenden de manera diferente, en una de las intervenciones de una de las maestras puso de ejemplo a su hijo de 10 años, como ella interviene en el aprendizaje de su hijo y como ha tenido que adaptarse a su forma de aprender.

Al parecer les interesó el hecho de que los estudiantes participan más y que el rol del docente es sólo guiarlo en la adquisición del conocimiento, pues pusieron énfasis en esto en una de sus intervenciones. Algunas maestras proporcionaron temas del curriculum educativo, el cual fue adaptado al enfoque de las inteligencias múltiples y fue realizado en una jornada dentro del aula.

Se percibió cierta indiferencia o desinterés por parte de unas educadoras, dado que calificaban y realizaban otras actividades durante la jornada y cuando observaban a los alumnos animados platicando intervenían, pero sólo para callarlos y decirles que “pongan atención”, la mitad de ellas puso atención al desarrollo de la jornada observando la clase y a los educandos; y al final la intervención agradecieron la demostración.

Mientras que los alumnos se mostraron interesados, participando en las actividades realizadas, habían miradas con sonrisas, levantando sus manos para preguntar, en el momento que ellos se reunían en grupos compartían platicando amenamente entre ellos, a veces se golpeaban o hacían bromas pesadas (ya están acostumbrados a ellos), pero se recordaba las normas de convivencia y dejaban de hacerlo.

Al finalizar se preguntaba ¿qué les gustó o no les gustó? A lo que respondían todo nos gusto; Ud. nos va a dar más clases, cuya respuesta fue no, hay no venga y enséñenos me decían varios de ellos.

Un alumno muy entusiasmado respondió que le gusto la clase pues había aprendido a su manera, otros dijeron que les gustaba platicar entre ellos. En relación a sus creaciones y respuestas fueron creativos y participativos.

En la intervención particular de los estudiantes-caso, se evidencia que los estudiantes no tienen intereses académicos pues sólo les gusta jugar y van a clases por que se relacionan con sus compañeros, pues uno de ellos dijo que se sentía bien siendo así y que su mamá le compra y le da todo.

Aprendieron a expresar sus sentimientos negativos de manera diferente ya sea pintando o haciendo un collage, escribiendo una carta enojona, en vez de pegar al piso, algún pariente o irse a dormir. A si mismo sonreían cuando escribían sus cualidades, habilidades y cuando regresaban a su clase se observó que lo hacían contentos y tranquilos.

Se logró despertar la motivación hacia lectura escritura, por el interés que mostraron la mayoría de los estudiantes en participar y realizar las actividades de los programas.

El programa breve despertó el interés en las docentes en utilizar las estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples pues expresaron diciendo verbalmente “me pareció excelente, los alumnos estaban atentos y participaban y nos gustaría que se ampliará más sobre el tema para conocerlo y así poder utilizarlo en los temas que damos en la clase”.



RESULTADOS GENERALES DEL CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Observado por los padres o encargados de los estudiantes-casos
Donde a la mayoría de estudiantes coincide que poseen tendencia o habilidad a la inteligencia naturalista, ya que tiene mayor puntaje. Esto significa la probabilidad de que le sea más fácil aprender o desempeñarse mejor en actividades o áreas afines.

Ya que a la mayoría de niños les gustan las mascotas, pueden clasificar especies de animales y plantas, disfrutan yendo al mar, ríos, lagos y balnearios, les gusta las excursiones a zonas verdes disfrutan y se interesan por cuidar la naturaleza. También les agrada visitar las canchas y columpios ubicados en zonas verdes y amplias jugando con los elementos de la naturaleza (zompopos, hormigas) y hace que se interesen por la materia de ciencias.

Le sigue la corporal kinestética pues se expresan haciendo uso de sus gestos, les atrae hacer cosas manuales, sobresalen en la práctica de algún deporte, mientras piensan o trabajan se mueven constantemente, soliendo moverse al estar sentado por largo tiempo, también demuestran destreza en actividades que requieren coordinación motora, encuentran placer al desarmar y volver armar las cosas, a si mismo son buenos imitando gestos o movimientos de otras personas, suelen tocar los objetos con las manos apenas las ven y finalmente les gusta abrazar a personas conocidas y sus mascotas.

JORNADA DE CAPACITACION


AREA
LECTURA Y ESCRITURA



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