Facultad de ciencias y humanidades departamento de psicologia trabajo de grado


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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

ING. MARIO ROBERTO NIETO LOVO



RECTOR

LCDA. ANA MARIA GLOWER DE ALVARADO



VICERRECTORA ACADEMICA

LIC. SALVADOR CASTILLO



VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

DRA. ANA LETICIA ZAVALETA DE AMAYA



SECRETARIA GENERAL


UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS Y HUMANIDADES

LIC. JOSE RAYMUNDO CALDERON MORAN



DECANO
Msc. NORMA CECILIA BLANDON DE CASTRO

VICE-DECANA
Msc. ALFONSO MEJIA ROSALES

SECRETARIO DE LA FACULTAD


UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA


LIC. WILBER ALFREDO HERNANDEZ PALACIOS



JEFE DEL DEPARTAMENTO
LIC. MAURICIO EVARISTO MORALES

COORDINADOR GENERAL DE LOS PROCESOS DE GRADO
LICDA. ROXANA MARIA GALDAMEZ

DOCENTE DIRECTORA


DEDICATORIA
A DIOS Y PADRE CELESTIAL:

Por haberme permitido realizar mis estudios de licenciatura en psicología, siendo el proveedor no sólo en lo económico, sino también en la inteligencia, sabiduría y salud proporcionada.

Gracias Padre, te amo.

A MI FAMILIA:


A mi esposo Daniel por apoyarme en todos los aspectos, siendo un hombre generoso y comprensivo, además de animarme a seguir adelante; y de encargarse del cuido de mis hijos y muchas veces de las cosas del hogar.
A mi hija Daniela por comprender que su madre desea realizarse.
A mi hijo Joshua por ponerle una nueva visión a mi vida y profesión.
Gracias, les amo.

AGRADECIMIENTOS A:

Lic. Mauricio Evaristo Morales

Coordinador del Proceso de Grado

Licda. Roxana María Galdámez

Docente Directora

Lic. Menjivar Díaz

Licda. Ofelia Trejo

Guadalupe Inglés Sánchez


Gracias por impartir sus valiosos conocimientos, los que contribuyeron a mi formación profesional y personal, les estaré muy agradecido por la dedicación de su valioso tiempo.
Gracias Guadalupe Ingles Sánchez, por ser compañera y amiga, enseñándome el valor de la amistad.

TEMA DE LA TESIS

EXPERIENCIAS DOCENTES EN ESTRATEGIAS METOLÓGOGICAS PARA LA MOTIVACION HACIA LA LECTURA-ESCRITURA CON ENFOQUE TRADICIONAL EN RELACION AL ENFOQUE DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES IMPLEMENTADAS CON ESTUDIANTES DEL II CICLO DEL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DEL PERU, MEJICANOS, EN EL AÑO 2012”


ii INTRODUCCION
La presente investigación se refiere a las experiencias docentes en estrategias metodológicas para la motivación hacia la lectura-escritura con enfoque tradicional en relación al enfoque de las inteligencias múltiples; la primera posee una orientación curricular constructivista, humanista, democrática y socialmente comprometida; que a su vez incorpora la visión de desarrollar competencias, diseño de textos, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas; estos recursos con los que cuentan los y las docentes servirán para que los/las niños/as tengan mejores logros de aprendizaje enmarcados en diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica; cuyas características con frecuencia son comunes a los diversos métodos; siendo práctico pues es fácil para el/la niño/a y es fácil para el/la maestro/a, pues exige menos esfuerzo del niño y del maestro menos fatiga; ya que su metodología no es complicada y es más comprensibles de tal manera que pueden utilizarse por los propios padres en el hogar.
Mientras que el enfoque de las inteligencias múltiples se refiere acceder al conocimiento de diferentes formas o maneras según los ocho tipos de inteligencia planteadas por Gardner (2005) donde la define como “La capacidad de resolver problemas y crear productos que tienen un valor cultural”. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades en que el objetivo fundamental de la educación debe ser posibilitar el desarrollo y la realización de la persona de manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales.
El método tradicional cuya cobertura de enseñanza sólo logra alcanzar entre el setenta y cinco y ochenta por ciento en el aprendizaje de los educandos, esto fue el diagnóstico observado durante el año dos mil once por trece estudiantes de licenciatura en psicología de quinto año, en la materia de prácticas I y II; pues fueron remitidos niños/as de los ciclos I y II de diferentes centros escolares del país; en su mayoría por poseer dificultades en el aprendizaje sobre todo en la lectura-escritura.
Es por ello que surge el interés de conocer por que estos niños/as no poseen motivación hacia la lectura-escritura; pues llegan a grados de 5º y 6º grados sin saber leer y escribir bien.
Conocer los componentes que subyacen a ello, ya sean psicológicos o psicopedagógicos, profundizar en la indagación fue un interés académico y profesional pues a su vez enriquece el acervo científico siendo un tema innovador, cuya investigación requirió de una entrevista de entrada con los docentes para conocer sus experiencias en las estrategias metodológicas utilizadas y una entrevista de salida para conocer su opinión respecto a las estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiple (posteriormente a la implementación del programa breve), para luego contrastar la información.
Durante la investigación de tipo cualitativa que permitió observar las estrategias metodologías aplicadas durante la clase, las conductas en el aula y en recreo de los 6 estudiantes-casos, de 4º, 5º y 6º grados de las secciones (“A” y “B”), reveló la presencia de características de desmotivación en el área de aprendizaje de la lectura-escritura; cuyo desinterés o apatía es mostrada en su lectura lenta y que en su escritura unen o separan al escribir siendo difícil tratar de entender lo escrito, esto fue expresado verbalmente por las docentes, que a su vez mostraron los cuadernos de los niños en estudio.

Esta investigación responde al propósito de conocer las estrategias metodológicas utilizadas por las maestras del II ciclo hacia la motivación del aprendizaje de la lectura y escritura, analizar los resultados obtenidos de ambos enfoques, reflexionar sobre las Inteligencias Múltiples de mayor y menor desarrollo que poseen los/las estudiantes a fin de generar estimulación en ellas, a través del diseño de un programa breve con enfoque para contribuir a la motivación de la lectura escritura en estudiantes a nivel individual y colectivo dentro del aula; finalmente inferir a partir de los resultados obtenidos de las estrategias metodológicas de ambos enfoques.



JUSTIFICACION
La motivación hacia el aprendizaje de la lectura-escritura es un factor muy importante, donde el/la alumno/a motivado/a puede trabajar según sus ritmos, estilos y capacidades pues él es un participante activo de dicho proceso; cuando el niño/a ingresa en el sistema escolar, se entiende que lo hace para “aprender” y “aprender a aprender” debería ser el objetivo primordial de nuestras escuelas y de nuestros docentes, en tanto que es sabido que el pensamiento progresa desde formas simples a formas más complejas, logrando así un aprendizaje más significativo y personalizado.
Esto lleva a minimizar actividades tendientes a la memorización mecánica para lograr alcanzar un aprendizaje más interesante e innovador y a su vez propiciar un acercamiento al curriculum desde una mirada diferenciadora; pues en nuestro país hay pocas instituciones que se interesen realmente por trabajar en este tema, pues las investigaciones son muy escasas y sólo se enfocan al aprendizaje rutinario, falto de comprensibilidad y creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tal sentido, el enfoque de las Inteligencias Múltiples permite acceder al conocimiento de diferentes formas o maneras según los ocho tipos de inteligencia planteadas por Gardner (2005) donde la define como “La capacidad de resolver problemas y crear productos que tienen un valor cultural”. Sostiene que la Psicología y Educación han invertido demasiado tiempo en las inteligencias limitándolas a resultados de exámenes, cuando se debería estar observando mas el mundo real en busca de ejemplos sobre como las personas resuelven problemas y crean productos que modifican su cultura.

Partiendo de lo anteriormente expuesto, la presente investigación es de gran importancia profesional como trabajo de pre-grado, en el Departamento de Psicología en la Universidad de El Salvador, dado que no existe ningún estudio al respecto es por esta razón que se centrará en “experiencias docentes en estrategias metodológicas para la motivación hacia la lectura-escritura con enfoque tradicional en relación al enfoque de las inteligencias múltiples implementadas con estudiantes del II ciclo del Centro Escolar Republica del Perú, Mejicanos, en el año 2012”.


Este estudio con enfoque cualitativo obtendrá las perspectivas y puntos de vista de los participantes con respecto a sus experiencias, significados y otros aspectos de modo subjetivo en su ambiente natural.
Por lo que se ha considerado como parte de la investigación el uso del diseño Narrativo a través del estudio de casos; lo cual beneficiará al estudiante que se encuentra en desventaja en cuanto al aprendizaje de la lectura-escritura y donde es encasillado por algunos/as docentes como: “este niño no sabe nada y no avanza”.
En que siendo parte de este estudio será motivado a aprender de diferentes maneras, por medio de la utilización de estrategias metodológicas y a su vez enriquecería el conocimiento de los/as docentes de estos estudiantes ya que aprenderían y aplicarían técnicas metodológicas bajo el enfoque de las Inteligencias Múltiples.

Esto proyecta generar un impacto dentro del salón de clases y por consiguiente en el Centro Escolar Republica del Perú.



OBJETIVOS
Objetivo General
Investigar las experiencias docentes en estrategias metodológicas para la motivación hacia la lectura-escritura con enfoque tradicional en relación al enfoque de las inteligencias múltiples implementadas con estudiantes del II ciclo del Centro Escolar República del Perú, beneficiando su aprendizaje de diferentes maneras.
Objetivos Específicos


  • Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por las maestras del II ciclo hacia el aprendizaje de la lectura y escritura




  • Analizar los resultados que la docente obtiene en la aplicación de las estrategias metodológicas hacia la motivación del aprendizaje de la lectura-escritura con sus estudiantes y el enfoque de las inteligencias múltiples.




  • Reflexionar sobre las Inteligencias Múltiples de mayor y menor desarrollo que poseen los/las estudiantes a fin de generar estimulación en ellas




  • Diseñar un programa breve con enfoque de las Inteligencias Múltiples para contribuir a la motivación de la lectura escritura en alumnos/as a nivel individual y colectivo dentro del aula.




  • Inferir a partir del resultado obtenido de las estrategias metodológicas tradicionales utilizadas por el/la docente en relación a las experiencias al aplicar el programa breve con enfoque de las Inteligencias Múltiples

CAPÍTULO I
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN
Finalidad de la Investigación
Esta investigación es de tipo narrativa, cuya muestra es de estudio de casos, con estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura escritura ya sea porque no reconocen semejanzas y diferencias fonológicas, no segmenta las palabras, pronuncian omiten sílabas o fonemas o agregan otros, efectúan inversión de secuencias silábicas / fonéticas, etc.
Así mismo está dirigida a conocer las experiencias de los/las docentes del II ciclo de Educación Básica como también el empleo de las estrategias metodológicas utilizadas en la motivación de la enseñanza de la lectura-escritura en estudiantes que presentan estas dificultades en su aprendizaje.
Al pretender conocer las experiencias de los/las docentes, proponer una alternativa para que sea tomada en cuenta cuando la maestra o el centro Escolar lo requiera; y desarrollar un programa breve que será impartido a los docentes para que conozcan las estrategias metodológicas del enfoque de las inteligencias múltiples para que puedan utilizarlas con los estudiantes.
Y así contribuir a estimular las capacidades propias del estudiante hacia la motivación de la lectura-escritura y puedan ellos ayudar a los estudiantes a ser entes activo y metacognitivo de su propio aprendizaje.
Esta investigación contribuirá con el Centro Escolar Republica del Perú en el sentido de evitar que los estudiantes lleguen a segundo ciclo no sabiendo leer o escribir; ya que los docentes serán capacitados y los estudiantes serán motivados al aprendizaje de la lectura-escritura de otras formas en las cuales ellos serán los principales protagonistas de su desarrollo biopsicosocial.

CAPITULO II

I. MARCO TEORICO
2. Antecedentes/sustento contextual

2.1. Descripción de la situación problema 1ª investigación sobre efectividad en la aplicación de estrategias metodológicas en la enseñanza de la lecto-escritura
Esta investigación está orientada a reflexionar sobre las metodologías empleadas por maestros/as, en la enseñanza de lectura y escritura a partir de un proceso de observación, planificación y ejecución, cuya finalidad es mejorarlo para proporcionar a los estudiantes herramientas que favorezcan el desarrollo de competencias con el propósito de crear habilidades de pensar, analizar, comunicar, escribir, etc. Al mismo tiempo permitirá a futuros profesionales desarrollarse de manera significativa y adecuada ante las demandas y exigencia de esta sociedad.1
2.1.1 Resultados de la investigación.
Se encontró que los educandos presentaban mayores dificultades en: omisión de letras, sílabas y palabras, confusión de letras que tienen formas semejantes, transposición o traslación, inversión, combinación de letras y sílabas, agregados de letras y sílabas, problemas en la separación de letras y sílabas etc.
Todo esto fue corregido por el/las maestros/as que adquirieron el compromiso en cuanto a la planificación de metodologías que están de acuerdo a las necesidades que presenten los educandos, basándose en realidad del niño/a.

______________________



1 Efectividad en la aplicación de estrategias metodológicas en la enseñanza de la lecto-escritura para el desarrollo de capacidades cognitivas en alumnos de primer grado (sección b y sección c) del centro escolar Tomás medina el palmar, santa Ana. Aldana dueñas, Glenda verónica. Niño Aguilar, Narcisa Elizabeth. Paniagua Bermudes, Claudia patricia. Departamento de ciencias sociales, filosofía y letras Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria de Occidente, septiembre del 2010, Santa Ana, El Salvador.
Evitando a su vez la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido; debido a que la comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector; en donde los niños son dueños de su propio aprendizaje y el maestro es un guía y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones etc.
2.1.2 Descripción de la situación problema 2da investigación: características de las Inteligencias Múltiples de alumnos/as púberes.
Retoman el término de inteligencia asociado a la capacidad de aprendizaje y aspectos cuantitativos por medio de la evaluación del cociente intelectual, y desde la perspectiva psicológica que es la capacidad del sujeto para adaptarse a un ambiente o a varios para realizar abstracciones, pensar racionalmente, solucionar problemas, aprender nuevas estrategias por medio de la experiencia o llevar a cabo comportamientos dirigidos metas.
Desde esta investigación opinan que existen graves deficiencias en los métodos tradicionales de instrucción y especialmente durante los primeros años escolares; bajo estas condiciones los/las estudiantes adoptan posiciones fijas en el aula: hablan entre sí con riesgo de castigo, se les pide que escuchen al maestro, deben estudiar el material que el maestro crea necesario por lo que los métodos tradicionales continúan influyendo en la pedagogía actual.
Por lo que proponen utilizar una de las teorías mejor fundamentadas de los últimos años cuyo enfoque es de las inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Donde se utilizan metodologías de muy diversas formas que permitan al estudiante asimilar su aprendizaje partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
______________________

2 Características de las Inteligencias Múltiples de alumnos y alumnas púberes de un centro escolar público y un colegio privado. Hernández Aguirre Beverly Lucila, Hernández Pénate Claudia Evelyn, Rodríguez González Nataly Jeamileth. Departamento de Ciencias Sociales, Filosofia y Letras de la Universidad de El Salvador, septiembre del 2006 de la Ciudad de Santa Ana, El Salvador

2.1.3 Resultados de la investigación
El profundizar en factores biopsicociales, propios de la pubertad, donde inicia la toma de decisiones, la necesidad de independencia, que pronto expresaran a través de su actividad y por ello es necesario que se construya una visión integral de sí mismo, para que a futuro sean adultos útiles a la sociedad.
En esta investigación evidenciaron que existe una relación dialéctica entre el enfoque de las Inteligencias Múltiples y los estilos de aprendizaje pues es el resultado de muchos factores, entre ellos la motivación, edad, aprendizaje previo que son aspectos individuales, infraestructura, niveles de exigencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por lo que es necesario:

-Que los/las maestros/as asistan a capacitaciones educativas encaminadas a mejorar el proceso de la lectura-escritura, y así promover estrategias metodológicas prácticas eficientes y efectivas y crear un ambiente de confianza y seguridad para que el estudiante se exprese y se sienta motivado en el proceso de enseñanza aprendizaje.


2.1.4 Aportes de la Investigación realizada
Los resultados que tuvieron ambas investigaciones fueron favorables en estudiantes y maestros, pues aprendieron las estrategias del enfoque de las inteligencias múltiples como alternativa para modificar el método tradicional de la enseñanza de la lectura-escritura.
Para la investigación actual estos resultados adquieren importancia, pues refuerzan en la investigadora del pre-grado la necesidad de retomar dichas iniciativas en el tema para la propuesta del programa breve; ya que se contribuirá en la motivación de la lectura-escritura con la utilización de estrategias teóricas-metodológicas innovadoras del enfoque de las Inteligencias Múltiples; donde el estudiante es un ente activo y meta cognitivo, y por parte del docente tendrá otra alternativa para compartir conocimientos.

2.3 Método tradicional de la enseñanza de la lectura escritura utilizado por los/las docentes de los Centros Escolares Públicos de El Salvador

Cuya orientación curricular es constructivista, humanista y social; que a su vez incorpora la visión de desarrollar competencias, diseño de textos, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas; estos recursos con los que cuentan los y las docentes servirán para que los niños y niñas tengan mejores logros de aprendizaje3


2.3.1 Métodos de enseñanza

Según Vásquez Valero (2006) “el proceso de enseñanza es la serie de acciones realizadas por el docente y que tiene como propósito plantear situaciones que ofrezcan a los/las educandos la posibilidad de aprender. Enseñar es estimular, dirigir, facilitar y, desde luego, evaluar de manera continua la calidad del aprendizaje que llevan a cabo los escolares”.


La enseñanza tradicional de la lectura-escritura se enmarca en diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica; cuyas características con frecuencia son comunes a los diversos métodos; En esta investigación se planteará el más usado en El Salvador.
2.3.2 Método Fonético Onomatopéyico de la Lectura Escritura

Es práctico pues es fácil para el/la niño/a y es fácil para el/la maestro/a, pues exige menos esfuerzo del niño y del maestro menos fatiga; ya que su metodología no es complicada y es más comprensibles de tal manera que pueden utilizarse por los propios padres en el hogar y estos se dividen en dos grandes clases:

Analítico y sintético4

Analítico: es la descomposición de una cosa en sus partes

Sintético: es la recomposición de esa cosa por la reunión de sus partes.
____________________

3 programa de estudios, segundo grado, educación básica/Ministerio de Educacion-la.ed-2008,San Salvador,El Salvador.Darlyn Xiomara Mesa

4 Barboda Held Antonio, (2001) “Cómo Enseñar a Leer y Escribir”, primera edición, editorial Paz México, México
Al descomponer una palabra en silabas y letras, la analizamos; al reunir sus letras y silabas para formarla, la sintetizamos.

De estos se pueden obtener todas las combinaciones posibles y a la vez se derivan todos los métodos conocidos como:




  1. Simultaneidad: es la enseñanza de la lectura y escritura al mismo tiempo

  2. Sucesión: es la enseñanza de la lectura y escritura, una después de la otra; primero la lectura y después la escritura

  3. Fonetismo: es la enseñanza de las letras por su sonido y no por su nombre.

  4. Deletreo: es la enseñanza de las letras por su nombre y no por su sonido.

  5. Además hay métodos silábicos y métodos de frases, según que tomen como punto de partida la silaba o la frase.

Estas estrategias metodológicas utilizadas en el aprendizaje representan la combinación, coordinación, distribución y aplicación de acciones o medidas encaminadas a la adecuación de las políticas educativas a las circunstancias (previsibles o no) que se presentan a lo largo de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos.( Ander Egg, E. 1999).


Es por ello que “para la educación es importante realizar Planificación didáctica: donde el proceso a seguir habrá de concretarse en una estrategia o procedimiento en la que incluyen los contenidos, tareas a realizar la secuencias de las actividades y algunas formas de evaluación o cierre del proceso”, según Zabalza (2009)

La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

Es por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas, y está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.5

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:



  • El docente o profesor

  • El discente o estudiante

  • El contexto social del aprendizaje

  • El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. La educación que consiste en: guiar, conducir o educare formar, instruir es un proceso complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmite información, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir cultural en toda sociedad.
La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano; esto no facilitaba el aprendizaje de los niños y las niñas; lejos de motivarlos e incentivarlos a participar, les limitaba a ser un ente pasivo, cuyo papel es recibir el conocimiento impartido por un docente, dejando de lado al estudiante en su interacción, movilidad y oportunidad de compartir sus puntos de vista con los y las docentes y con sus compañeros/as.

Y Como respuesta al constante uso de la memorización típica de estos modelos, se reestructuran a modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

____________________

5Amós Comenio, Juan, Didáctica Magna, México, editorial Porrúa, edición décimo primera, 2000, 188 págs.

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje





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