“experiencias de prácticas de enseñanza en educación a distancia en las carreras de grado de la universidad nacional de rosario


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1) En Anuario de Comunicación Social y Trama de la Comunicación (UNR)
1.1- “Comunicación Social: De la fantasía a la realidad”. Pallavicini, M, y otros, Escuela de Comunicación Social Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales. 1996. UNR, Rosario. Argentina.

1.2- “Prácticas alternativas de la Enseñanza”. Pallavicini, M. En Anuario del Dto. De Comunicación Social, l998/99, Vol. 4, Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, U.N.R, pp. 61-66, 1996. Rosario. Argentina.

1.3- “Curso de Orientación para Ingresantes a Comunicación Social: Estrategias para reducir la deserción”. Pallavicini, M, y otras. En Anuario del Dto. De Comunicación Social. Año l998/99, Vol.4, pp. 291 a 311.Universidad Nacional de Rosario, Rosario. Argentina.

1.4- “Aportes de Antropología a la Educación a Distancia. Algunas reflexiones”. Taborda, M.; Copertari, S. En Anuario del Departamento de Comunicación Social, Año l998/00, Vol.5, pp 9 a 20. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR. Rosario. Argentina.

1.5- “Tutorías electrónicas en Redacción I”. Perelli, L. En Anuario “La Trama de la Comunicación” Escuela de Comunicación Social Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR, Vol.8, pp. 21 a 27. 2002/2003, Rosario. Argentina.

1.6- “Tecnología y Educación. Evaluación de una experiencia de Educación a Distancia como Proyecto Tecnológico Educativo”. Copertari, Susana. En Anuario de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR, 2003/2004, Vol.9, pp. 123 a 131, Rosario. Argentina.


2) En la Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación (UNR)

2.1- Artículo presentado en la Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación. Año 3. Nº2. Laborde Editor. Rosario. “Investigación y Prácticas Docentes. Procesos Metacognitivos en la Enseñanza a Distancia”. Copertari, S. La autora comenta algunas reflexiones que surgieron de una experiencia de Educación a Distancia realizada en la Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales (UNR), en los años 1999-2000, y enfatiza en la importancia que adquiere la investigación educativa del docente sobre su propia práctica.
3) Ponencias Presentadas a Congresos, Seminarios, Jornadas, Encuentros, Simposios.

3.1- “Enseñanza de Redacción a Distancia I”, Margarit, Ana y otra. Escuela de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR, Ponencia presentada en la 3ra. Reunión Regional de América Latina y el Caribe, ICDE, Sao Pablo. Brasil. Publicado por Internet. (Argentina, 2000)

3.2- Trabajo presentado por la Escuela de Ciencias de la Comunicación en el Congreso de Educación a Distancia en el 3er Milenio. UNESCO, AUGM. “La experiencia del Curso para ingresantes a la Carrera de Comunicación Social en l997 con modalidad a Distancia” Pallavicini, M. y otras (1998)

3.3- “Educación a Distancia: una práctica alternativa en el Nivel Universitario con Ingresantes a Comunicación Social, en la Universidad Nacional de Rosario”, Taborda, M. Copertari, S y otras (Argentina).Ponencia presentada en el IV Taller Internacional de Educación a Distancia, (La Habana 17 al 21 de mayo de 1999), Cuba.

3.4- “Educación a Distancia: un nuevo desafío en Tiempos de Globalización. Construyendo ambientes de aprendizaje en Educación a Distancia”. Taborda, M. y Copertari, S. Ponencia presentada al 3ra Reunión Regional de América Latina y el Caribe. ICDE, (Sao Pablo del 15 al 17 de agosto de 2000), Brasil.

Luego del recorrido realizado en esta fase de la investigación sobre el estado actual de los conocimientos sobre el tema podemos delinear algunas reflexiones a modo de cierre.


CONCLUSIÓN

Conforme a las experiencias presentadas en esta etapa inicial de nuestra investigación y producto de la comparación constante que hemos ido realizando de las dos experiencias señaladas en el cuerpo de desarrollo de nuestra trabajo podemos decir que:

Estamos convencidos que la educación a distancia no pretende suplantar la enseñanza tradicional presencial, sino que puede pensarse, como una modalidad alternativa que la enriquece y complementa. Coincidimos con Marta Mena (2007) cuando dice “que para que se implementen buenas prácticas y buenas enseñanzas en la modalidad, habrá que indagar en profundidad los programas de apoyo académico”. Estos programas están siendo evaluados por nuestro equipo de investigadores que profundizaremos en el campo empírico en la próxima etapa.

Las buenas prácticas resultarán adecuadas al relacionar directamente el contexto y la propuesta de intervención educativa analizadas desde el método comparativo constante de las prácticas de enseñanza. Esto es, cuando pueda hablarse de una práctica contextualizada –con cierta coherencia entre teoría y práctica- y cuando se logren cumplir los objetivos propuestos.

Otro factor determinante que tendremos que analizar en el campo empírico será si la propuesta de enseñanza ha sido encarada integralmente a través de materiales didácticos impresos, virtuales, interactivos y multimediales, acompañados por una interacción permanente de todos los participantes.

Si bien Internet es un medio válido y potente como recurso educativo y que aparece en las experiencias expuestas, no es un soporte neutral, inocente y productivo que sólo requiere de una conexión apropiada para convertirse en un integrante más de la situación de enseñanza en un espacio educativo. No alcanza con poner aulas en red, si están disociadas de esas redes las cuestiones curriculares, didácticas y cognitivas que le dan sentido a su inclusión en el sistema educativo.

Deberemos corroborar si existen un conjunto de estrategias fundamentalmente cognitivas y metacognitivas a través de dispositivos especialmente diseñados, como apoyo al aprendizaje del estudiante, como por ejemplo: consultoría virtual, foros, libros electrónicos, servicios en línea, bibliotecas, entre tantos otros. Tendremos que desentrañar, si la tecnología seleccionada se integra al programa a distancia y aporta a la obtención del objetivo propuesto, respetando las características del mismo y de los destinatarios. Y si todos estos procesos, están monitoreados permanentemente por una investigación evaluativa, que priorice los procesos cualitativos por sobre los cuantitativos y que nos permita obtener información relevante acerca de su funcionamiento.

Junto con la voluntad y el consenso en el marco institucional en el que éstas experiencias se han desarrollado y desarrollan, hará falta pensar una política en relación a los docentes, que se traduzca en acciones para su selección, formación y evaluación, a través de la formación de capital humano para la gestión del conocimiento (Trottini, A: 2007).

Será un compromiso de todos crear una cultura enfocada hacia las buenas prácticas de la Educación a Distancia, sosteniendo en todo momento una actitud crítica y reflexiva del proceso investigativo.

La Educación a Distancia y los nuevos entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje están ganando terreno cada vez más; con la incorporación del aula virtual surgen nuevos espacios que requieren de una formación permanente y contínua de los educadores que se ocupan fundamentalmente de la Educación Superior Universitaria. En este sentido también estamos analizando si los docentes involucrados han recibido una formación docente adecuada en la modalidad.

El docente que se apropie de éstas herramientas de trabajo, podrá descubrir una innovadora forma de comunicarse con sus alumnos, de enriquecer su práctica o bien de difundir, publicar, exponer su currículum, sus producciones, saberes, opiniones, investigaciones, etc. sin dejar de lado el mero hecho hacerse conocer a través de la red o interactuar con comunidades virtuales afines con su interés. “(...) Una producción no implica siempre el desarrollo de un material didáctico, puede haber una producción donde se expongan contenidos o donde se brinde información (Iarmusch, S y otro., 2005:87)

Nuestra intención con esta investigación, es realizar un aporte a la Universidad Nacional de Rosario, a las Unidades Académicas involucradas y a la Educación Superior en general, a fin de rescatar prácticas de enseñanza innovadoras de la modalidad tradicional puramente presencial en las carreras de grado, como resultantes de un análisis comparativo en el marco de configuraciones didácticas de las “buenas enseñanzas”, que tiene que ver con el proceso de democratización de la enseñanza y la nueva agenda didáctica de la Educación a distancia en particular, en el contexto de la educación virtual para el Siglo XXI.


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