Entrevista



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Fundamentación teórica: El test conceptualiza la lectura “como el proceso de decodificación de la lengua escrita” (Berdicewski, et al, 1983:1), fundamental para los aprendizajes escolares. El objetivo de la prueba es detectar niños que presentan dislexia. La dislexia se define como la dificultad en la adquisición de la lectura en niños con inteligencia normal, sin problemas emocionales, ni alteraciones de los órganos sensoriales ni problemas de salud e instrucción inadecuada. La lectura de un niño disléxico se caracteriza por errores específicos, tales como inversiones, omisiones, rotaciones, confusiones, adiciones y repeticiones. Además la lectura “es lenta, hiperanalítica, monótona y espasmódica. En general siguen la línea con el dedo, se saltan renglones; la comprensión es baja o nula” (Berdicewski et al, 1983:6). Para el subtest de nivel lector se tomo como base “el círculo fonético, es decir, todas la formas posibles de combinación de letras que se dan en la lengua castellana” (Berdicewski et al, 1983:8). Para el subtest de errores específicos se presentaron sílabas y palabras sin sentido más una serie de palabras, que presentaran las dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico.
Evaluación:

  1. Marco teórico: El T.E.D.E. permite evaluar con precisión el nivel de decodificación que logra el niño y los tipos de errores que comete al decodificar. Si bien el “uso de pseudopalabras o palabras no conocidas por la persona es muy similar a efectos de evaluación de la ruta fonológica en que interesa profundizar en los mecanismos de conversión de grafema a fonema” (García, 1995:198), no debe aislarse la capacidad de decodificación de la capacidad de dotar de sentido a los textos.

  2. Administración: Es simple y rápido de realizar. El niño deber leer los ítems presentados en la tarjeta y el examinador registra las respuestas.

  3. Interpretación: Se realiza por subtest. En el subtest de nivel lector se da un punto por cada ítem leído correctamente. En el subtest de errores específicos se resta la cantidad de errores al puntaje ideal 71. El análisis cuantitativo es sencillo.

  4. Validación: Aplicación experimental piloto. Aplicación para determinar las normas en una muestra de 480 niños, provenientes del gran Santiago, en el segundo semestre de 1974. La muestra fue de elección razonada, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconómico. En base a esta muestra se realizaron las tablas en percentiles por subtest según edad (6 años a 10años 11 meses) y según curso (1° a 5° básico).

  5. Presentación: El marco teórico, las instrucciones, el protocolo y un ejemplo de tarjetas se encuentra publicados por la Editorial Universitaria. La estandarización no se encuentra tan accesible, es un documento de estudio del Programa de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

El TEDE es un instrumento de aplicación rápida e interpretación simple. Sin embargo investigaciones posteriores muestran que “el problema común a los disléxicos, y que explican gran parte de sus dificultades para aprender, son sus deficiencias en el desarrollo fonológico…las aparentes confusiones visuales en la lectura, tales como los errores en la orientación espacial de las letras, que se creía que se producían por déficit visual, dependen del contexto ene que se encuentran las letras y sílabas, siendo su origen verbal” (Bravo, 2001:11).





Metropolitan Readiness Test – MRT

Autor

Gertrude Hildreth y Nellie Griffith (1965)

Abarca, S. et al, adaptación a Chile (1965)



Objetivo

Identificar niños con necesidades educativas especiales a través de la evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura

Destinatario

Niños de kinder y prekinder, de 5 años y medio a 6 años y medio.

Estructura

Consta de 100 ítems divididos en 6 subtest: significado de las palabras, significado de las frases, información, pareo, números y copia.

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Funciones Básicas

Habilidades Lingüísticas

Significado de las palabras: vocabulario pasivo

Frases: comprensión de frases

Información


Percepción

Reconocimiento de semejanzas y diferencias visuales

Conceptos numéricos

Concepto de alto, ancho, mitad, quinto

Concepto de número, reconocer y escribir

Concepto de suma y resta


Copia

Integración visoperceptiva

Coordinación visomotriz



Criterio de Validación

Estandarizado para Chile.

Puntaje bruto se traduce a percentil, luego se categoriza en inmaduro, bajo normal, normal, normal superior o superior.



Administración

Individual y colectiva

Lápiz y papel

Tiempo estimado 35 minutos, dividido en tres sesiones.


Materiales

Cuadernillo, lápiz de color.

Fuente: Abarca, Susana et al (1965); Adaptación y Análisis Estadísticos del Metropolitan Readiness Test, Memoria de Prueba para optar al Título de Psicólogo, Pontificia Universidad Católica de Chile, 99 págs.

Hildreth, g. H., griffeths, n. L, & mcgauvran, m (1965); Metropolitan Readiness Tests, New York: Psychological Corp, 6°ed, 1994 (1°ed., 1965)

Existen en lengua inglesa más de cien pruebas diferentes que evalúan la madurez para el aprendizaje escolar. Entre las más conocidas se encuentra el Metropolitan Readiness Test. La edición más reciente es la 6° de 1995. Existen versiones traducidas al español y al portugués. En Chile se incluye entre las pruebas más utilizadas para medir la preparación para el aprendizaje de la lectura, junto con los Tests ABC y la Prueba de Funciones Básicas (Alliende y Condemarín, 1992:52). La versión utilizada en Chile es una adaptación de 1965 por parte de Susana Abarca, Sara Domberg, Gabriela Montes y Margarita Peredo en su Tesis de Grado para optar al título de Psicólogo de la Pontificia Universidad Católica de Chile.






Fundamentación teórica: El Metropolitan Readiness Test fue desarrollado por Gertrudis Hildreth y Nelly Griffiths en 1933, una época que se caracterizo por el desarrollo del concepto de madurez lectora. La madurez se entendió como la disposición, en este caso, para el aprendizaje lector (Abarca et al, 1965:3). Para diseñar el test, las autoras norteamericanas consideraron como habilidades básicas para el aprendizaje escolar poseer “un buen nivel de aptitudes lingüísticas, un nivel suficiente de coordinación muscular, el conocimiento de los números, tener capacidad de atender al trabajo en grupo, un buen desarrollo de los procesos perceptivos visual y auditivo” (Condemarín et al, 1978:42).
Evaluación:

  1. Marco teórico: Las habilidades evaluadas, si bien son importantes para el aprendizaje escolar, no contemplan la evaluación del lenguaje expresivo, el procesamiento fonológico ni habilidades de pensamiento. Por lo tanto, es necesario completar el test con la evaluación de esas habilidades.

  2. Administración: Requiere que el examinador se familiarice con las instrucciones de la prueba, precisa, además, estar atento durante el progreso de la evaluación para que el niño rinda al máximo de sus capacidades.

  3. Interpretación: A cada ítem le corresponde un punto. El manual contiene instrucciones para la corrección.

  4. Validación: Para la estandarización se constituyo una muestra de 600 niños de la ciudad de Santiago con edades entre los 4 años 6 meses y los 6 años 5 meses. Se consideraron establecimientos educacionales preescolares donde se enseñaba a leer y escribir. La muestra se dividió en tres niveles según la profesión de los padres de los niños. Las normas permitieron la construcción de percentiles y cinco categorías.

  5. Presentación: El instrumento no ha sido publicado en Chile. Las copias que circulan en las universidades son fotocopias del cuadernillo, con sus instrucciones y las normas. No se encuentra accesible el marco teórico ni la estandarización.

El instrumento es fácil de aplicar e interpretar, provee información valiosa sobre la capacidad de percepción visual, integración visoperceptiva, coordinación visomotriz, nociones básicas para las matemáticas y vocabulario. Requiere integrar el procesamiento fonológico y la discriminación auditiva que las investigaciones recientes revelan como importantes para el desempeño en el aprendizaje lector (Bravo, 2001:11). La falta de una versión publicada del test provoca mayores dificultades para obtener cuadernillos de buena calidad. Sería útil, además tener una presentación del marco teórico y una actualización de las normas chilenas.




Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 1° y 2° Infancia

Autor

Louis Picq y Pierre Vayer (1977)

Objetivo

Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad

Destinatario

Niños entre 2 y 13 años

Estructura

Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para niños desde los 2 a los 13 años. Además tiene 6 pruebas complementarias para aclarar dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad.

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Psicomotricidad




Coordinación óculo manual

Coordinación dinámica

Control postural (equilibración estática)

Control del cuerpo propio

Organización lateroespacial

Organización perceptiva

Estructuración espaciotemporal

Lateralización



Exámenes Complementarios

Lenguaje

Prueba de punteado

Velocidad

Sincinesia

Control segmentario

Prueba de ambidextrismo



Criterio de Validación

Análisis cualitativo, comparación entre ejecución del sujeto y pautas de desarrollo psicomotor consideradas normales.

Administración

Individual

Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.



No se indica tiempo estimado.

Materiales

12 cubos de 2,5 cm. de lado, hilo, aguja de camañazo, cordones de zapatos, un lápiz, dibujos de laberinto, hojas de papel de 5 x 5 cms., pelota de goma, un blanco, regla de 45 cms., pelota, silla, banco de 15 cms. de altura, tablero con tres agujeros en forma de cuadrado, triangulo y círculo, dos palillos de diferente longitud 5 y 6 cms., rectángulo de 14 x 10 cms. y uno igual cortado en diagonal, lápiz y papel, tarjetas con ritmos representados, marionetas, tubo burbujeante, hoja de papel cuadriculada, reloj, tela con ojales y botones, monedas y caja con ranura para introducirlas, carrete de hilo vacío e hilo, hoja de papel, caja y 4 fósforos, trozo de fieltro, cartón con agujeros, punzón, caja de cartón, 40 fósforos, lápiz blanco, hoja, carrete de hilo, caja y 20 fósforos, fieltro, cartón con 100 agujeros, 2 paquetes de 26 naipes, dinamómetro.

Fuente: Picq, Louis y Vayer, Pierre (1977); Educación psicomotriz y retraso mental; Barcelona: Editorial Científico- médica (5° ed. revisada, 1985), pp. 225-258

Valcke, Carlina (1985); Examen Psicomotor de L. Picq y P. Vayer, Talca: Universidad Católica del Maule, texto de apoyo al estudiante, 39 págs.

Louis Picq y Pierre Vayer, educadores físicos franceses, contribuyeron con la publicación de su libro en 1968 a la consolidación del campo de la psicomotricidad. Uno de sus aportes más importantes, lo constituye la revisión de diversos teóricos y sus propuestas de evaluación para construir finalmente una batería con pruebas que permiten una visión global del desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 13 años.
Fundamentación teórica: Los autores procuraron diseñar una evaluación que integrara las vertientes neurológicas y psicológicas. No intentaron “imaginar nuevas pruebas o criterios originales. Simplemente hemos utilizado de la mejor manera posible lo ya existente” (Picq y Vayer, 1977:231). Para ello utilizaron los test de Ozeretzki-Guilmain, y los test relevados por Rene Zazzo de Mira Stamback, N. Galifret-Granjon, Piaget-Head, Albert Harris, Odette Berges e Irene Lezine, Terman Merril y Binet-Simon. Cada uno de ellos tiene por objetivo una habilidad específica que se compara con la edad esperada para la ejecución de tales ejercicios. Estas pruebas se articularon para construir el perfil psicomotor. A ellas se agregan unas pruebas complementarias, que sirven para aclarar algunas habilidades y para las cuales no se cuenta con correspondencia de edad válidas. En Chile existe una integración de los dos estadios evaluados, 1° y 2° infancia hecho en la Universidad Católica del Maule.
Evaluación:

  1. Marco teórico: Se consideran autores clásicos para el campo de la psicomotricidad, su estudio se incluye en la mayoría de los ramos sobre psicomotricidad, en especial en las universidades españolas y francesas. Los ítemes evaluados son relevantes: coordinación dinámica, equilibrio, rapidez y estructuración espaciotemporal, sin embargo están orientadas a detectar retraso psicomotor severo.

  2. Administración: Requiere un profesional que conozca en profundidad la prueba, que pueda avanzar fácilmente en el nivel de complejidad y que maneje cómodamente los materiales.

  3. Interpretación: En general, se compara con lo esperado de acuerdo a la edad, sin embargo algunas pruebas son de difícil interpretación.

  4. Validación: Se basan en pautas de desarrollo psicomotor de niños normales hechas por el psicólogo evolutivo Arnold Gessell y por Ozeretzki.

  5. Presentación: La batería no es de fácil acceso, el libro no es fácil de encontrar en Chile. La Editora Petrohué cuenta con una batería con materiales concretos para facilitar la administración.

La batería es útil para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando se sospecha retrasos importantes en esa área. La ventaja son las pruebas separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad específica que se precise evaluar. Sin embargo, la cantidad de pruebas a realizar y los materiales necesarios para ello, hacen que la prueba siendo exhaustiva, no sea corta y sencilla de aplicar. Varias subpruebas se encuentran incluidas en otras baterías, por ejemplo, las pruebas de ritmo de Mira Stamback son parte del INFUCEBA de Ricardo Olea. Finalmente, si bien, el concepto de psicomotricidad en el que la prueba se enmarca es claro, la utilidad de este tipo de evaluación para el ámbito del aprendizaje escolar debe ser claramente definida.





Test de Token

Autor

Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962)

Inés Mondaca et al (1979) adaptación y estandarización para Chile



Objetivo

Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a través de ordenes verbales de complejidad creciente

Destinatario

Niños entre 6 y 12 años

Estructura

Consta de 5 partes: 10 ítems por parte, excepto la última con 22 ítems

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo




Comprensión del lenguaje oral

Percepción del lenguaje oral

Criterio de Validación

Estandarizada para Chile. Puntaje bruto según nivel socioeconómico (alto, medio y bajo).

Administración

Individual

Prueba verbal y manipulativa



Tiempo estimado 30 minutos

Materiales

20 fichas de 5 colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco), en 2 formas (círculos y cuadrados) y 2 tamaños (grandes y chicos).

Fuente: Mondaca, Inés; Valdivia, Victor; Owens, Lance (1979); Estandarización Test Token, Santiago: Ediciones Petrohué, 9 págs.


Ennio De Renzi y Luigi Vignolo son reconocidos neuropsicólogos italianos, quienes han aportado importantes investigaciones a este campo. El test se publico en italiano en 1962 y fue traducido al inglés por Hans y Weiss en 1972. Desde entonces se ha constituido en un instrumento ampliamente utilizado por neurólogos, psicólogos y psicopedagogos. La edición revisada por Malcom McNeill y Thomas Prescott de 1978 es la versión más reciente en inglés que permite evaluar niños y adultos.
Fundamentación teórica: Los autores se propusieron diseñar un instrumento de evaluación del lenguaje comprensivo, para el diagnóstico de alteraciones leves de recepción que fuera rápido de pasar, con ordenes breves para facilitar su memorización, si interferencia de factores intelectuales y con ordenes difíciles en términos lingüísticos (Mondaca et al, 1979:1). La principal preocupación fue diseñar un test de lenguaje comprensivo que no midiera y que utilizara mínimamente las habilidades intelectuales de memoria, atención, análisis. El test contiene cinco grupos de órdenes verbales con progresiva dificultad. La progresión no es repetitiva, pues cada instrucción requiere ser decodificada correctamente para ejecutarla.
Evaluación:

  1. Marco teórico: la prueba evalúa lo que su objetivo propone.

  2. Administración: Es sencilla, sólo requiere leer las instrucciones, sin que el sujeto vea los movimientos de los labios, y registrar las conductas.

  3. Interpretación: Sencilla, logro o no logro de la instrucción. Cualquier error en la ejecución implica el no logro de la tarea.

  4. Validación: Se realizó en 1979 en La Serena, con una muestra de 288 niños. La muestra consideró 12 categorías etarias, de 6 a menos 12 años con intervalos iguales de 6 meses y tres estratos socioeconómicos, alto, medio y bajo. Para cada estrato y categoría etaria se evaluó 8 niños. Con ello se construyeron tablas de puntaje promedio, desviación estándar y rango.

  5. Presentación: El instructivo y la batería se encuentra publicado por Ediciones Petrohué.

El Test de Token es útil para evaluar lenguaje comprensivo. Es sencillo de aplicar e interpretar y permite a los educadores determinar el nivel en que se encuentra el niño y trabajar en base a este para mejorar el desempeño académico. Hace falta mayor literatura en español para conocer el diseño y utilización de la prueba, así como una estandarización actualizada.




Cuestionario Exploratoria de Problemas de Aprendizaje – CEPA

Autor

Luis Bravo Valdivieso (1976)

Objetivo

Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluación del profesor

Destinatario

Profesor de 1° a 4° básico (6 a 9 años aproximadamente)

Estructura

Consta de 33 preguntas divididas en 5 áreas: recepción de la información, expresión del lenguaje oral, atención/concentración/ memoria, errores en lectura y escritura, matemáticas, evaluación global e inteligencia.

Áreas evaluadas

Socioafectivo




Recepción de la información

Expresión del lenguaje oral

Atención/concentración/memoria

Lectoescritura

Matemáticas

Aprendizaje e inteligencia



Criterio de Validación

Análisis cualitativo y cuantitativo. No tiene estandarización.

Administración

Individual

Cuestionario de lápiz y papel para el profesor

Tiempo estimado 10 minutos.


Materiales

Cuestionario, lápiz

Fuente: Bravo, Luis; Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA); Pontificia Universidad Católica de Chile, s. f., pp. 113-119

El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para obtener información del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los niños.








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