Entrevista


Características generales de la aplicación



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Características generales de la aplicación

de la Batería de Pruebas Piagetanas

Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vínculo entre ambos, como así también algunas hipótesis en el entrevistador. Por un lado, el vínculo es un aspecto fundamental para la aplicación de las pruebas de diagnóstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situación agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento. Frecuentemente se plantea lo contrario ya que las entrevistas tienen por objetivo el estudio de la inteligencia, se debe ignorar la dimensión afectiva puesto que no va a ser evaluada.


Por otro lado, las hipótesis del entrevistador, también presentan gran importancia, ya que de alguna manera constituyen un marco referencial y punto de partida para que el especialista elija el dominio y el nivel por el que va a comenzar a investigar. Así por ejemplo en cuanto al dominio puede escoger el de las conservaciones, el espacial o el de clasificaciones y, en cuanto al nivel, si escoge el eje de las invariantes físicas -masa, volumen, peso- puede iniciar la investigación por ejemplo con el peso, para luego, según como sea el resultado pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones lógicas que se construyen en un orden de sucesión invariable. Asimismo, cabe destacar que las estrategias del entrevistador y las conductas del entrevistado se pueden conceptualizar y tiene aspectos comunes a todas las pruebas y aspectos propios de un determinado dominio o aún de una prueba en particular.

Aspectos comunes a todas las pruebas

Entre las estrategias del entrevistador comunes a todas las pruebas se puede mencionar: la presentación del material, la indagación del vocabulario del entrevistado y la delimitación de la intencionalidad de la prueba. En tanto que entre las conductas del entrevistado cabe destacar los complementarios, tales como: reconocimiento del material, demostración del vocabulario y su intencionalidad.


Estrategias del Entrevistador

La presentación del material: consiste en mostrar con la finalidad de permitir al entrevistado establecer un contacto con el material y también poder apreciar si es conocido por los niños. Asimismo, permite observar algunas características del niño, que si bien no siempre tiene que ver directamente con las pruebas –como, por ejemplo, la motricidad- puede incidir sobre los resultados. Los alumnos con dificultades en las praxis manuales suelen resistirse a las pruebas de dicotomía y seriación en la medida en que tiene que actuar manualmente sobre los objetos.


La indagación del vocabulario es otro aspecto fundamental que el entrevistador debe tomar en cuanta para la administración, ya que el objetivo de las pruebas no es evaluar vocabulario y mucho menos corregir algún error en él mismo. Por ejemplo, si el entrevistado designa los círculos con otro nombre (bolas, discos, pelotas), no es importante en su evaluación. Lo que debe hacer el entrevistador es respetar, sin inducir a error, los términos utilizados por el entrevistado. Por último, la delimitación de la intencionalidad de la prueba implica transmitirle sutilmente al entrevistado que la misma no consiste en jugar o evaluar conocimientos escolares, sino que también debe enfocarse al objetivo de la evaluación.

Aspectos particulares de las pruebas

Dadas las diferentes nociones lógicas que las pruebas evalúan, existen tanto diferentes estrategias del entrevistador como conductas del entrevistado que pueden ser reconocidas y agrupables. Así, por ejemplo, se puede individualizar el conjunto de las estrategias del entrevistador y conductas del entrevistado correspondientes a las conservaciones, clasificaciones o seriaciones, etc.



SEGUNDA PARTE:
PRESENTACION DE LAS PRUEBAS

DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
PRESENTACION DE LAS PRUEBAS

DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

En esta sección del presente texto se exponen las distintas pruebas de evaluación psicopedagógica seleccionadas. Cada una de ellas sigue un formato que la describe y contextualiza críticamente.


Se presentan las siguientes pruebas:

      1. Batería De Prueba De Integración Funcional Cerebral Básica – INFUCEBA

      2. Batería Exploratoria Verbal Para Trastornos De Aprendizaje – BEVTA

      3. Test De Desarrollo Psicomotor – TEPSI

      4. Tests ABC

      5. Test De Vocabulario En Imágenes – TEVI

      6. Prueba De Funciones Básicas – PFB

      7. Prueba De Comprensión Lectora De Complejidad Lingüística Progresiva – CLP

      8. Evaluación Cognitiva Escolar

      9. Índice De Ajuste Del Niño Al Medio Escolar “Yo Siento, Yo Pienso”

      10. Prueba Exploratoria De Escritura Cursiva – PEEC

      11. Test Exploratorio De Dislexia Específica – TEDE

      12. Metropolitan Readiness Test – MRT

      13. Examen Psicomotor De Picq Y Vayer - 1° Y 2° Infancia

      14. Test De Token

      15. Cuestionario Exploratoria De Problemas De Aprendizaje – CEPA

      16. M.E.D.Y.R.

      17. Prueba Beery-Buktenica Del Desarrollo De La Integración Visomotriz – VMI

      18. Escala Diagnóstica De Lectura De Spache

      19. Cubos De Kohs

      20. Prueba De Lectura Y Lenguaje Escrito – PLLE

      21. Test De Articulación Fonemática – TAF

      22. Evaluación Del Comportamiento Matemático – ECM

      23. Prueba De Comportamiento Matemático – PCM

      24. Instrumento De Evaluación De Lectoescritura Basado En La MII

      25. Examen De Lenguaje

      26. Prueba De Lectura Y Escritura




Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica – INFUCEBA

Autor

Ricardo Olea (1970)

Objetivo

Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema nervioso central básicas para el aprendizaje.

Destinatario

Niños entre 7 y 9 años.

Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las pruebas.



Estructura

Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe, Croquis de la Pieza, Reproducción del ritmo escuchado, Ejecución del ritmo leído, Lectura de un ritmo escuchado, Transcripción de un ritmo escuchado, Figuras en el aire, Prueba de Head, Búsqueda de figuras incluidas, Copia de figuras geométricas).

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Funciones Básicas

Psicomotricidad

Orientación y organización espacial

Orientación y organización temporal

Orientación y organización temporo-espacial

Coordinación visomotriz-manual

Esquema corporal (con relación a la orientación espacial)


Percepción

Visual

Memoria

Memoria visual

Memoria kinestésica



Pensamiento

Análisis y síntesis a nivel gráfico

Abstracción

Simbolización


Criterio de Validación

No estandarizada.

Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje total se compara con una tabla que señala normalidad o distintos grados de deficiencia.



Administración

Individual

Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, y manipulativas. Se requiere un lugar cómodo para que el niño realice un dibujo, golpee para generar ritmo y donde pueda realizar algunas actividades parado.



Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales

Protocolo, fotocopia de greca para recortar, tabla y 24 tarjetas para prueba Monroe, tarjetas de ritmos, tarjetas de figuras incluidas, lámina para copia de figuras geométricas. Lápiz grafito, 4 hojas en blanco, tijeras, pantalla, golilla de 2,6 cm., pelota u objeto pequeño.

Fuente: Olea, Ricardo (1970); Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica; Santiago: CPEIP, (10° ed., 2000), 18 págs. Contiene: cuadernillo con instrucciones, protocolo, pautas de corrección y materiales (8 láminas, 2 para recortar )

El Dr. Ricardo Olea Guerra, neuropsiquiatra infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile. Es autor de los primeros instrumentos chilenos de evaluación para las dificultades de aprendizaje: la batería INFUCEBA, el Test de Lenguaje, la Prueba de Lectura y Escritura y la Prueba de Comportamiento Matemático. Su influencia se extiende a través de su carrera docente, la investigación y el trabajo profesional en hospitales. La batería INFUCEBA, que ya cuenta con diez ediciones, ha sido ampliamente utilizada en diagnóstico psicopedagógico en el país.




Fundamentación teórica: El autor afirma que la prueba solo constata la presencia de déficits en las funciones o su deficiente integración, causadas probablemente por lesiones o cierta inmadurez. Sin embargo no puede informar sobre la etiología de estos déficits, para lo cual es necesario realizar diagnósticos médicos. Tampoco puede informar sobre problemas emocionales, pedagógicos o socioculturales, los cuales pueden producir problemas de aprendizaje sin que se presenten déficits de base biológica (Olea, 2000:1). Se intenta evaluar “el grado de integración de las funciones cerebrales básicas que especialmente capacitan al niño para el aprendizaje de la lengua escrita y matemática” (Olea, 2000:9).
Evaluación:

  1. Marco teórico: El concepto de dificultad de aprendizaje que se encuentra implícito en el conjunto de pruebas que componen esta batería se adscribe a la corriente neurológica. De acuerdo a esta corriente la mirada explicativa de los problemas de aprendizaje es clínica-médica, con referencias al funcionamiento neurológico del sujeto. Se postula que “las actividades motrices…preparan al niño para las tareas de deletrear y leer y otras actividades intelectuales” (Vidal y Majón, 1992:352), el desarrollo motor tiene un papel fundamental como base del desarrollo intelectual. Debido a esto, tanto el diagnóstico y el tratamiento, consideran en detalle esta función cognitiva. El autor no presenta los fundamentos teóricos para el proceso de selección y construcción de las pruebas. Se observa cierta similitud con otro instrumento importante a nivel latinoamericano, el ABC de Filho. Según un estudio reciente de la calidad psicométrica de la prueba se concluye que la batería “aporta información valiosa respecto de funciones como la orientación y organización temporo-espacial y la coordinación visomotriz manual fina, funciones que según las investigación de los últimos quince años no son importantes para alcanzar un correcto desarrollo en la lecto-escritura” (Puebla y Jiménez, 1996:426)

  2. Administración: Requiere un examinador entrenado para realizar la evaluación, manipular cómodamente los distintos materiales de la prueba simultáneamente con la observación de las conductas del niño. La prueba puede ser extensa para ser aplicada en una sesión, fatigando al niño. Es posible aplicarla en más de una sesión, o elegir las pruebas a aplicar, como lo deciden muchos psicopedagogos.

  3. Interpretación: Permite una adecuada exploración de algunas funciones neurológicas que influyen en el aprendizaje. En especial, permite una observación detallada de habilidades psicomotrices. El manual posee una guía para asignar puntaje al desempeño de los sujetos. Además Luz Elena Líbano elaboró dos documentos “Pauta para el análisis de comportamientos observables en la Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica” y “Pauta de apoyo para la corrección del subtest Copia de Figuras” que se adjuntan al manual como anexo A y B.

  4. Validación: Los puntajes para determinar normalidad y deficiencia fueron determinados por un seminario de título “Ensayo de una valoración de la Integración Funcional Cerebral Básica” de la Universidad de Chile de Ahumada, Hernán, et al. El seminario consistió en el estudio de 180 niños de ambos sexos, provenientes de 10 escuelas comunes de Santiago. Por lo tanto solo tiene un uso de referencia.

  5. Presentación: La batería se encuentra publicada por el CPEIP, con los materiales necesarios para realizar las pruebas, de buena calidad y accesible. Solo se debe fotocopiar el protocolo.

A pesar de la ausencia de una fundamentación teórica más explicita, se observa coherencia entre la visión neurológica y las pruebas seleccionadas. Puede resultar un poco larga, pero el cambio de actividades y las instrucciones simples pueden hacerla atractiva para los niños. Una de sus ventajas es la independencia de las pruebas entre sí, muchos psicopedagogos la aplican de manera parcial, dependiendo de las habilidades que se deseen medir. Si bien permite observar una cantidad de conductas y habilidades, se debe tener en cuenta que se circunscribe principalmente al área psicomotriz, y no constituye una evaluación completa de los procesos de aprendizaje.




Batería Exploratoria Verbal para Trastornos de Aprendizaje – BEVTA

Autor

Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992)

Objetivo

Determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico que influyen en el desempeño escolar básico, en especial en el proceso de aprendizaje lector.

Destinatario

Niños entre 7 y 12 años.

Estructura

Consta de 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V y SV).

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades Psicolingüísticas

TAVI

Recepción auditiva del lenguaje oral

Retención verbal

Comprensión oral de oraciones

Atención de corto tiempo

Verbalización de respuesta


3-S

Abstracción verbal

Educción de relaciones abstractas

Reconocimiento de vocabulario


CAT-V

Determinación de categoría verbal

Asociación de conceptos pertenecientes a una misma categoría

Nominación de elementos a partir de una categoría verbal

Nivel de abstracción verbal



SV

Recepción y comprensión verbal

Retención verbal de series con significado

Recepción secuencial oral

Atención verbal



Criterio de Validación

Estandarizada para Chile según edad. El puntaje bruto permite ubicar el rendimiento según puntaje T. Escalas diferenciadas según nivel socioeconómico.

Administración

Individual

Pruebas verbales, el profesional registra en el protocolo.



Tiempo estimado 20 minutos, dependiendo de la edad.

Materiales

Protocolo, lápiz y manual.

Fuente: Bravo, Luis; Pinto, Arturo (1992); Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7° ed., 1996), 47 págs. Contiene: marco teórico, estandarización y protocolo.

El Dr. Luis Bravo Valdivieso, psicólogo y docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile, es un prolífico investigador en el área de las dificultades de aprendizaje, en especial desde el enfoque cognitivo en lectura. El Dr. Arturo Pinto es docente de la Universidad Gabriela Mistral.






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