Elementos relevantes para pensar un ‘estado del arte de la psicología académica’ en Colombia



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Tipo de Pregunta


En primer término, se agrupan procedimientos que corresponden a una orientación común (análisis de caso o aplicaciones procedimentales) con preguntas de respuesta breve (tipo ensayo). Este conjunto de modalidades alcanzó un porcentaje muy similar, que oscila entre el 78% y el 64% de elecciones. Este tipo de examen supone un nivel de exigencia que trata de acercarse más a las competencias del sujeto que las evaluaciones de tipo memorístico.

En un segundo nivel de preferencias se pueden agrupar los procedimientos evaluativos sobre el examen de competencias analíticas de pensamiento. Son las preguntas que corresponden al análisis de relación, a los mapas conceptuales, y a preguntas de cuadros sinópticos. El promedio de respuestas alcanzado por este tipo de preguntas es igualmente homogéneo, y oscila entre un 57% y un 44%. También este segundo tipo de modalidad evaluativa corresponde con una concepción que busca evaluar las competencias analíticas y los desempeños en el razonamiento lógico del sujeto.

Finalmente, en un tercer y más bajo orden de preferencias se encuentran las preguntas cerradas. Todos los porcentajes de frecuencias de estas preguntas son similares, y suman en conjunto el 24% de preferencias. El conjunto de preguntas comprende desde selección múltiple con única y múltiple respuesta, hasta información suficiente y apareamiento, pasando por preguntas de falso-verdadero, y preguntas de completar. Todas ellas arrojan el menor número de frecuencias, de acuerdo con el reporte de los programas consultados.

De manera tangencial, tanto por los bajos índices como por lo aleatorio de los resultados, se encuentran las preguntas con múltiple respuesta y preguntas en cadena o secuencia, que son las que presentan el menor porcentaje

Se podría concluir que las estrategias pedagógicas tienen algún nivel de relación con el tipo de evaluación utilizada. En ese sentido, tanto las respuestas de los aspectos evaluativos como de los pedagógicos son coherentes.

Otros datos sobre los procedimientos de evaluación están consignados en el Segundo Informe de Avance (Cortés, 2003). Allí se distinguen tres grandes categorías: los exámenes escritos (53%), los trabajos de campo (28%) y los informes prácticos (37%)9. En esta clasificación

también se encuentran adecuadamente balanceadas la utilización de estrategias tradicionales, respecto de las estrategias que suponen un sujeto más proactivo. La coherencia de estos datos con los resultados recopilados en los métodos pedagógicos permite concluir que, en los programas reportados, hay un esfuerzo sostenido y racional para mejorar y adecuar la enseñanza a las necesidades del estudiante, y para alcanzar objetivos de alta calidad.

Áreas, asignaturas y orientaciones


El siguiente gran tema corresponde a los componentes curriculares referidos a las áreas, subáreas y asignaturas. Esa información corresponde a los datos de 47 instituciones formadoras de psicólogos, clasificadas en las áreas de formación del Decreto 1527 de 2002 (estándares de calidad).

Se podría decir que esta información es

definitiva, puesto que fue recogida justamente para determinar Estándares Básicos de Calidad, formulados a nivel nacional para los programas de psicología. Para cada uno de esos estándares, se solicitó enunciar las asignaturas y principales competencias esperadas en los estudiantes. En el siguiente cuadro se muestra el total de asignaturas y su pertenencia a las 16 áreas




Cuadro No. 12.

Las 16 Áreas de los planes de estudio a partir de la frecuencia de asignaturas




Código

Área

Frecuencia

Porcentajes

1

Historia de la Psicología, Epistemología, Modelos Teóricos y Metodológicos

259

10,48%

2

Bases Psicobiológicas del Comportamiento

158

6,39%

3

Procesos Psicológicos Básicos

182

7,36%

4

Bases Socioculturales de Comportamiento

62

2,51%

5

Problemas Fundamentales de la Psicología Individual

104

4,21%

6

Problemas Fundamentales de la Psicología Social

102

4,12%

7

Psicología Evolutiva

107

4,33%

8

Fundamentos Interdisciplinarios

273

11,05%

9

Medición y Evaluación Psicológica

144

5,82%

10

Formación Investigativa

369

14,93%

11

Área de Psicología Clínica y de la Salud

216

8,74%

12

Área de Psicología Organizacional

187

7,57%

13

Área de Psicología Educativa

143

5,78%

14

Área de Psicología Social

95

3,84%

15

Área de Psicología Jurídica

36

1,45%

16

Área Profesional Opcional

33

1,33%




S u m a

2.470

100%

El número de áreas (16) en que se dividen los componentes curriculares de los planes de estudio es, en sí mismo, un elemento revelador. Estas áreas a su vez se subdividen en más de 60 subáreas. Finalmente las 60 subáreas se diseminan en 2.470 asignaturas. Resulta abrumador saber que 16 áreas rápidamente se subdividen en 60 subáreas. Talvez hay un celo en denominar de maneras diferenciadas, subáreas que se pueden cobijar bajo los mismos presupuestos. Talvez existan 60 subáreas con diferencias sustantivas que obligan a diferenciarlas. Lo cierto es que éste es un elemento sensible.

Semejante multiplicidad de áreas no debe ser corriente en las ciencias sociales. Quizás esa cifra da cuenta de una multidisciplinariedad interna, característica de la psicología, y constituiría más bien una de sus más grandes riquezas y uno de sus desafíos más importantes.

Curricularmente el número de subáreas, que resulta excesivo es el que determina el número de asignaturas que tiene cada programa. En promedio, el número de asignaturas de los programas de psicología varía entre 45 y 65, lo que implica 6 materias por semestre. Este promedio configura una carga académica pesada, con una intensidad horaria que reposa en el supuesto de una presencialidad masiva y un trabajo tributario de la docencia del profesor. En el formato Ascofapsi-

Icfes, así como en otros documentos, esta característica no parece sobresalir, pero no puede pasarse por alto tan rápidamente.

Este tipo de currículum también es consecuencia de la concepción que se tiene de cómo acceder al conocimiento, así como de la concepción misma de universidad imperante en el país. Se ha vuelto práctica generalizada funcionar dentro de un esquema que supone un profesor y una universidad proveedores de los más mínimos procedimientos y rutinas, sin los cuales el alumno no puede avanzar en su proceso de apropiarse de la disciplina que estudia. Esta concepción infantilizada del estudiante es en gran parte responsable de currículum con cargas académicas pesadas y de un sinnúmero de materias dispersas. En este panorama, los programas de psicología en Colombia no son la excepción y parecen trabajar bajo el entendimiento de los procesos de conocimiento, como de una actividad académica que está lejos de ofrecer autonomía, iniciativa y responsabilidad al estudiante.

Otro de los elementos del análisis dentro de las áreas es el énfasis que el número de asignaturas ofrece por programa. En el siguiente cuadro, se muestra el nivel promedio de asignaturas por cada uno de los ejes disciplinarios que pertenecen a los programas inventariados, y que pueden dar luces sobre el papel de esas áreas en los programas.




Cuadro No. 13.

Número medio de asignaturas por eje disciplinario





En el informe en referencia, y de acuerdo con los niveles promedio, Cortés clasifica los ejes en cuatro grupos de acuerdo con su peso académico.


    • Grupo 1. Formación Investigativa y Fundamentos Interdisciplinarios. 25,98 %

    • Grupo 2. Historia de la Psicología, Medición y Evaluación y Psicología Individual. 10,48%

    • Grupo 3. Bases Psicobiológicas, Procesos Psicológicos Básicos y Bases Socioculturales. 16,46%.

    • Grupo 4. Psicología Social y Psicología Evolutiva. 8,1%,


Grupo 1. Las dos áreas que lo conforman son las de Formación Investigativa con el 14,93%, y la de Fundamentos Interdisciplinario con 11,05 %. Estas dos áreas alcanzan las mayores frecuencias (hasta dos dígitos) y acumulan el 25,98 % de las frecuencias de asignaturas, lo cual representa una cuarta parte de las materias que componen un plan.

Ahora bien, el valor explícito de estas dos áreas en los planes encierra algunas paradojas. Empecemos por las materias que cobija el área metodológica. Se trata del área que tiene el porcentaje más alto de frecuencias: 14,93%. Este alto porcentaje revela que los planes de estudio otorgan a la metodología mayor peso específico. Esa es la parte buena de la noticia. La parte mala es el bajo volumen de la producción investigativa en psicología en Colombia, una realidad que es tan triste como cierta. Ese bajo nivel se determina tanto respecto a otras disciplinas de las ciencias sociales en Colombia, como a la producción psicológica en el plano internacional. En ese mismo orden de ideas, el área de materias interdisciplinarias revela un peso importante en los planes. También aquí hay una relación paradojal, pues podría decirse que ese alto porcentaje contrasta con un cierto ‘encerramiento’ que en general los psicólogos mantienen dentro de su disciplina, que es opuesto a la concepción interdisciplinaria que frecuentemente se propone como ideal.

En síntesis, sobre estas dos primeras áreas los datos escuetos resultan relevantes en el momento de pensar los exámenes de calidad. Sin embargo, al ponerlos en relación con otros indicadores, pueden ser discordantes. Esta contradicción se constituye en un argumento que respalda la necesidad de examinar de manera más juiciosa y parsimoniosa el nivel de experticia. Dada esa frecuencia generalizada en los planes y que constituye el estado actual de las cosas, los estudiantes supuestamente deberían conseguir una formación en esas metas, pero la realidad no lo revela así.
Grupo 2. Está compuesto por tres áreas: Historia y Fundamentos Epistemológicos de la Psicología, que alcanza 10,48% de frecuencias, Medición y Evaluación, que tiene 5, 82%, y Problemas fundamentales de la Psicología Individual, con un 4,21%. Este acumulado suma el 20,51% de las frecuencias. La frecuencia de esas tres áreas es sensiblemente menor a las frecuencias que acabamos de analizar en las áreas del grupo uno, aunque las últimas podrían considerarse como las más tradicionales dentro la disciplina. El papel de la medición sigue siendo central en el desempeño de los psicólogos y es deseable que los profesionales tengan una formación adecuada. Por lo demás, no hay otros índices a mano que confirmen el impacto que ejerce esta distribución en la formación de los psicólogos. La reflexión analítica que deriva de estudiar los fundamentos epistemológicos, necesariamente debe redundar en psicólogos que tengan mejores marcos de referencia para contrastar y re-construir sus prácticas.
Grupo 3. Reúne las áreas de los Procesos Psicológicos Básicos, con el 7,36%, las Bases Psicobiológicas, con un 6,39%, y las Bases Socioculturales, con un 2,71%. Sorprende el bajo porcentaje alcanzado por los fundamentos de orden cultural. Al analizar la distribución de las materias en los planes de estudio de psicología en Colombia con base entre la polaridad biologista-culturalista, parece que en la actualidad se impone una concepción más psicobiológica frente a una concepción más culturalista, sociopsicológica y cultural de la psicología.

Estas tres áreas (Procesos Psicológicos Básicos, Bases Psicobiológicas y Bases Socioculturales), son sustantivas en la formación del psicólogo. Contienen elementos centrales de la disciplina. En conjunto, las asignaturas de las tres áreas suman un 16,46% de las frecuencias. Aunque de manera desprevenida, este puede ser un porcentaje aceptable respecto del peso de todas las otras áreas, comparado con los de otras latitudes podría ser insuficiente.


Grupo 4. Psicología Social, 3,8%, y Psicología Evolutiva, 4,3%, tienen porcentajes discretos, que sumados dan 8,1%. Esta unión puede resultar un poco equívoca, ya que la psicología social es considerada por algunos como un área de profesionalización. Lo cierto es que la Psicología Evolutiva sigue manteniendo un espacio propio y de alguna relevancia.

Estos cuatro grupos suman aproximadamente un 60% de las frecuencias de las áreas de formación, dejando el 40% a las áreas de profesionalización. Una distribución así, aunque puede considerarse adecuada, debería ser objeto de una reflexión más amplia.

Por otro lado, se sitúan las áreas de opción profesionalizante, sobre las cuales la psicología se ha expandido de manera más tradicional. Estas orientaciones presentan cifras muy cercanas entre sí: el Área de Psicología Clínica y de la Salud, 8,74%, el área de Organizacional, 7,57%, y el área de Psicología Educativa, 5,78%. Talvez a este grupo habría que agregar otras áreas menos presentes como el área de Psicología Jurídica, 1,45 % y Área Profesional Opcional, 1,33%. Esta última cubre tópicos tan diferenciadas como Psicología del Deporte, Expresiones Estéticas y Ciudad, o Psicología Cognitiva, lo que hace su criterio de clasificación un tanto arbitrario.

Sobre estas áreas de profesionalización habría que decir que la decisión de clasificar bajo una sola categoría a la Psicología clínica con la orientación de la Salud, merece una revisión, ya que la Psicología de la Salud se inscribe muy definidamente dentro de una concepción comportamental, y la Psicología Clínica alcanza otros horizontes conceptuales.

Quizá este momento sea propicio para volver sobre las áreas de profesionalización. Veamos el siguiente cuadro.



Cuadro No. 14.

Áreas de Práctica Profesional: Tiempo y Asignaturas




PRÁCTICA PROFESIONAL

RANGO

TIEMPO

meses

TEND.

TIEMPO

meses

RANGO

ASIGN.

número

TEND. ASIGN.

Número

Clínica – Salud

3 a 12

10 (22%)

1 a 21

5 (22%)

Organizacional

3 a 12

6 ó 10 (20% c/u)

1 a 9

2 (25%)

Educativa

1 a 12

10 (26%)

1 a 10

3 a 5 (18% c/u)

Social – Comunitaria

3 a 12

4, 10 ó 12 (23% c/u)

1 a 7

2 (42%)

Jurídica

3 a 12

3,8,10,12 (25% c/u)

1 y 7

1 (89%)



Al comparar los rangos de las tendencias de las asignaturas pertenecientes a cada una de las cinco principales áreas de formación profesional en los programas de psicología, se puede apreciar un peso mayor en el área de Clínica–Salud, le siguen de cerca Organizacional y Educativa. La práctica en el área Jurídica es la de menor presencia en los programas, y con esa única excepción, las tres primeras áreas resultan bastante

tradicionales y conservadoras y no presentan grandes cambios en el panorama de la psicología. Estas áreas de profesionalización son las mismas desde hace 30 años (con excepción de la jurídica y tal vez de la comunitaria). En ese sentido, este panorama resulta perfectamente compatible con lo arrojado en el aparte Orientación de los programas y que describe el área de énfasis de los programas.




Cuadro No. 15.

Participación Porcentual de los Principales Enfoques en el Programa




P122

COGNOSCITIVO

18.15%

P123

Conductual

16.65%

P124

Constructivista

12.20%

P125

Humanista

16.55%

P126

Psicodinámico y corrientes derivadas

18.38%

P127

Psicobiológico

14.00%

P128

Sistémico

10.88%

P129

Cultural

12.00%




Los datos de esta tabla resultan complementarios con los datos de las áreas de la práctica profesional, pero permiten además resaltar cómo, a los cuatro enfoques clásicos en los que se desenvolvía la psicología (humanista, psicodinámico, cognoscitivo, conductual), ahora se agregan algunos más (el psicobiológico, el sistémico y el cultural). Como era de esperarse, los enfoques tradicionales presentan porcentajes ligeramente más altos que los porcentajes de los enfoques que se han incorporado más recientemente, y también son relativamente homogéneos entre sí. Por su parte, los enfoques más recientes no están muy lejanos de los umbrales generales y se mueven entre porcentajes similares (11% a 18%), sin grandes brechas entre los unos y los otros. Es el caso del enfoque sistémico que compite adecuadamente con otros más venerables y de más larga tradición.

Respecto de los enfoques, se observa que cuatro tienen una similar predominancia en los programas. Los enfoques Psicodinámico y Cognoscitivo tienen un 18% c/u, seguidos muy de cerca por los enfoques Conductual y Humanista, con un 16%. La proximidad de las cifras revela que la presencia del enfoque dinámico sigue siendo notoria y sensible en los planes reportados. Es muy posible que su representatividad (como ha ocurrido con otros parámetros de este estudio) se extienda a la mayoría de los planes de estudio de psicología. Sin embargo, esto no se traduce de manera visible en las asignaturas. Posiblemente porque las preguntas no fueron lo suficientemente discriminativas (por ejemplo al unir Psicología clínica y salud se privilegia el enfoque comportamental, cuando la realidad es que se puede estar enmascarando el peso que tiene la concepción dinámica y humanista en esa formación). O talvez porque no era un punto central para los fines del formato Ascofapsi-Icfes. Independientemente de la razón, la insuficiencia de los datos no permite conclusiones definitivas.

En pocas palabras, el panorama encontrado no es muy diferente del esperado y en el que ha venido funcionado por muchos años la psicología en Colombia. Ahora bien, dos elementos se pueden extraer de este panorama de las áreas de profesionalización y orientación. Por una parte, se impone que la psicología se sigue perfilando como una profesión liberal, en la cual la consulta clínica ocupa un lugar no desdeñable. La presencia de nuevas áreas de énfasis tiene mucho que ver con ese carácter clínico de la psicología. Por otra parte, las épocas en que los enfoques suscitaban batallas interminables en la Psicología en Colombia (décadas del 70 y 80), parece haber quedado atrás. Los enfoques sobreviven en forma paralela, sin sobresaltos, aunque también sin un debate que podría ser constructivo para la disciplina.




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