Elementos relevantes para pensar un ‘estado del arte de la psicología académica’ en Colombia


Características y criterios en la selección de los estudiantes



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Características y criterios en la selección de los estudiantes


Para continuar el análisis de los programas de psicología se tomarán los datos sobre criterios de admisión de los aspirantes (variables P73 a P81).



Cuadro No 7.

Criterios de Análisis en el Proceso de Admisión





Al analizar los criterios de los procesos de admisión se encuentra que la abrumadora mayoría (87,1%) utiliza los exámenes de estado del ICFES. Ahora bien, este criterio puede ser engañoso y perder su valor, pues no se especifica el puntaje que cada programa propone como mínimo de ingreso. Lo cierto es que en algunos planes la demanda de los programas determina el puntaje base. En las universidades públicas este puntaje puede ser notoriamente mayor que en las demás. Talvez no basta con establecer que los exámenes del ICFES son un criterio, si no se especifican los puntajes sobre los cuales se han realizado las admisiones. Este dato puede marcar diferencias notables entre universidades y en esa medida ofrecer un panorama más cercano al perfil académico de los estudiantes.

El segundo lugar de preferencias (71%) entre los instrumentos de selección lo tiene la entrevista, un criterio muy tradicional en los procesos de admisión. Le sigue de cerca el perfil de personalidad (56,7%). Los elevados porcentajes sorprenden, sobre todo si se considera que estos dos instrumentos no están permitidos en la legislación de las universidades públicas.

Los intereses profesionales (67,7%) se ubican en el tercer lugar. Las calificaciones, que podrían ser un criterio más confiable, no son utilizadas con tanta frecuencia (45,2%).

La conclusión que se desprende de estas cifras no es completamente clara y mientras no se tenga información adicional (como por ejemplo, los resultados de los exámenes ECAES), será inevitablemente parcial. Hasta que no se puedan comparar los criterios con la calidad del

desempeño profesional de los estudiantes, las cifras componen un bosquejo tan descriptivo como provisional.

Respecto a la tesis y a la práctica, el siguiente cuadro da cuenta detallada de lo arraigados que están estos dos elementos en los programas de psicología.






Cuadro No. 8.

Presencia de la Práctica y Monografía de Grado en los Programas de Psicología




CRITERIOS DE GRADO

SI

NO

P93. La práctica profesional es un requisito obligatorio del programa

93.5%

6.5%

P94. La tesis es un requisito obligatorio para optar al grado

83.9%

16.1%

P95. La tesis es una opción para optar al grado

29%

71%

P96. Hay cursos o seminarios avanzados para optar al grado

30%

70%

P97. Hay proyectos institucionales para optar al grado

35.5%

64.5%




La presencia del llamado trabajo de grado o monografía (anteriormente llamado tesis) alcanza un 83,9%. Aparentemente existe un consenso en que este espacio inicial de investigación es fundamental en la formación de los estudiantes. La cuestión, nuevamente, es determinar la calidad de estos trabajos. Los concursos para tesis como el Otto de Greiff y el propuesto por Ascofapsi, pueden sentar precedentes de calidad que jalonen el nivel general de las monografías. Aquellos tiempos en los que la mayoría de los estudiantes culminaban la carrera y no lograban terminar el trabajo de grado, o en los que transcurría un tiempo muy prolongado para su elaboración, parecen haber quedado atrás. Esto es un logro significativo e implica un avance en los procesos de formación académica alcanzado por los programas. Señalemos que, como se verá más adelante, este dato resulta consistente con el número de asignaturas dedicadas a la formación investigativa, lo que revela la importancia creciente que la investigación tiene en el panorama de los 33 programas reportados.

Respecto al año de práctica de formación que deben seguir los estudiantes, en psicología su presencia alcanza un 93,5%. La práctica continúa siendo un elemento definitivo en la formación de los estudiantes, y además se renueva como recurso pedagógico y de formación. Dicha renovación no se manifiesta con claridad en el formato Ascofapsi-Icfes, pero su presencia es incuestionable. La calidad y la innovación que la práctica viene promoviendo como proceso formador en los planes de estudio es crucial. Ciertas universidades han implementado un modelo que establece una especie de ‘corredor’ desde los primeros años, a lo largo del cual se extiende la práctica, año a año. En otros programas se han implementado formatos que constituyen verdaderas innovaciones didácticas para el entrenamiento del estudiante. Todo esto confirma que la práctica constituye un espacio fértil para innovaciones que, además, los planes han sabido gestionar y administrar de manera muy renovadora y adecuada.

Respecto a otros elementos de control, los seleccionados en el siguiente cuadro pueden dan una visión interesante de lo que ocurre en los planes de estudios.




Cuadro No. 9.

Criterios de Permanencia y reconocimiento del trabajo de los estudiantes




CRITERIOS DE PERMANENCIA

SI

NO

P82. El promedio de semestre determina la carga académica

33.3%

66.7%

P83. Existe un límite para repetir una misma asignatura

90.3%

9.7%

P84. Se pueden tomar asignaturas de dos o más semestres

93.5%

6.5%

P85. Existen estrategias de apoyo académico para repitentes

67.7%

32.3%

P86. Los estudiantes pueden solicitar un estudio de reingreso

96.8%

3.2%

P87. Se brinda la oportunidad de homologar asignaturas

100%

0%

P88. Existe un promedio académico mínimo de permanencia

76.7%

23.3%




CRITERIOS DE RECONOCIMIENTO

SI

NO

P90. Hay menciones de honor para los mejores estudiantes

70%

30%

P91. Se ofrecen becas para los mejores promedios académicos

80.6%

19.4%

P92. Los mejores estudiantes pueden ser elegidos como monitores

83.9%

16.1%



Un control importante, que se ha extendido en los programas, consiste en limitar la repetición de materias (90,3%). Esta medida generalmente se ha complementado con una estrategia de apoyo académico a los repitentes (67,7%).

En lo que concierne a los procesos de reconocimiento, el formato cuenta que se ha generalizado la utilización de menciones honoríficas (70%), así como el ofrecimiento de becas y monitorías para estudiantes con buenos promedios (83% y 80,6%, respectivamente). Estos datos son especialmente importantes porque tales medidas favorecen el cultivo de la vocación académica e investigativa entre los estudiantes. Se trata de modalidades que no existían hace 10 ó 15 años, y que poco a poco se han venido instaurando. No hay duda de que todavía pueden ser mejor aprovechadas por los administradores de los planes. Uno de los pasos a seguir sería convertir estas experiencias en procesos curriculares que den lugar a créditos.





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