Elementos relevantes para pensar un ‘estado del arte de la psicología académica’ en Colombia



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Elementos relevantes para pensar un ‘estado del arte de la psicología académica’ en Colombia


Rebeca Puche NavarroΨ



Este documento pretende señalar algunos elementos para iniciar un diagnóstico del nivel de desarrollo de la psicología académica en Colombia. La base del informe son los datos recopilados y sistematizados en el formato de caracterización de los Programas de Pregrado de Psicología Ascofapsi-Icfes, que completaron 33 planes de estudio de psicología*. Esa información, en lo posible, ha sido complementada con datos más generales, tomados de los registros del ICFES y del SNIES (Sistema Nacional de Información de la Educación Superior), y con otros estudios que contienen datos relevantes (Puche & Castillo, 2000).

En primer lugar, se caracterizan los programas de psicología en sus aspectos más generales (número, nacimiento y cronología, geografía, presencialidad, carácter diurno o nocturno y carácter público). En seguida, se identifican los aspectos académicos propiamente dichos: orientación de los programas versus áreas de desempeños de sus egresados, estado de la acreditación, estructura del currículum, áreas y asignaturas, enfoques pedagógicos, procesos evaluativos y procesos de selección de los estudiantes. Entre los aspectos académicos, los objetivos de los programas, así como su impacto fueron explorados bajo preguntas abiertas. Esa información se complementa con la anterior, y se captura algo más de la compleja situación de los programas. Finalmente, se presenta un balance aproximativo que contiene algunas recomendaciones.

ψ Aunque la responsabilidad del texto recae sobre la autora, ésta quiere agradecer el juicioso proceso de lectura de la profesora Maria Mercedes Botero, presidenta de ASCOFAPSI, así como también la discusión con los profesores Omar Fernando Cortés y Elvers Medellín, autores del formato ICFES-ASCOFAPSI, en cuya plataforma de datos se basa este informe.

* La mayor parte de los cuadros que aquí se presentan son tomados directamente del Segundo Informe Consolidado de los 33 programas de Psicología, de Omar F. Cortés.


Tabla de Contenido


Elementos relevantes para pensar un ‘estado del arte de la psicología académica’ en Colombia 1

Tabla de Contenido 2

Aspectos Generales 2

Cronología y nacimiento de los planes de estudio 3

La geografía de los planes de estudio 5

Planes de psicología: polaridad publico-privado 7

Presencialidad y duración 7

Aspectos Académicos 9

Estructura del programa de psicología 10

Acreditación 11

Características y criterios en la selección de los estudiantes 12

Líneas de investigación 14

Estrategias pedagógicas 15

Métodos de evaluación académica 16

Tipo de Pregunta 17

Áreas, asignaturas y orientaciones 19

Algunos elementos de análisis a partir de los objetivos y del impacto formulados en los programas 25

Ejes disciplinarios, Áreas y Competencias 26

Conclusiones y algunos parámetros a tener en cuenta 28

Bibliografía 33


Aspectos Generales


En la actualidad existen 131 planes de estudio registrados en el ICFES, ofrecidos por 66 instituciones, lo que significa que casi la mitad de las instituciones ofrecen más de un plan de estudios.. Una de las estrategias utilizadas por algunas universidades, es ofrecer un mismo programa de estudio en distintos lugares de la geografía, lo que explica que sólo 66 instituciones tengan a su cargo los 131 programas1. Otra estrategia, implementada por un grupo de universidades con mayor tradición, fue presentar

un ‘programa espejo’ 2, lo que supone cierto grado de competencia, además de un respaldo académico e institucional. El número descomunal, al que se ha llegado, no parece de todas maneras ser la consecuencia de un crecimiento racional, ni mucho menos planificado.


Cronología y nacimiento de los planes de estudio


Para empezar, veamos el siguiente cuadro


Cuadro No.1

Fechas de iniciación de los 33 planes reportados




Este cuadro presenta los porcentajes de los 33 programas que respondieron el formato Ascofapsi-Icfes, en función de su fecha de creación. Como se puede observar, el 39% abrió sus puertas en la década de los ochenta, lo que sugiere que de la década fue significativa en la conformación de planes de estudio en psicología.

Sin embargo, como se ha dicho, estos indicadores corresponden a un número reducido de programas, lo que cuestiona su representatividad. Al tomar el número total de programas registrados en el ICFES (131), sobresale un fenómeno distinto, probablemente más aproximado a la realidad.




Cuadro No. 1B

Comparación de los programas de psicología anteriores y posteriores a la ley 30 de 1992







1990

2003

No de Programas de Psicología

16

131

Programas anteriores al 92

16




Programas posteriores a 1992




115



Lo que este cuadro señala es que durante la década de los noventa se crearon más programas de psicología que en las tres décadas anteriores sumadas. ¿La razón? En 1992, la Ley 30 cambia el sistema de regulación, reduce los controles y exigencias, con lo que se abren las compuertas para la entrada en el mercado de nuevos planes. Al mirar en perspectiva lo ocurrido, se puede afirmar que esta ley crea un quiebre en el panorama de la educación superior en general, siendo el caso de la psicología, emblemático. Las cifras ilustran por si mismas la gravedad y magnitud del fenómeno.

Los planes surgidos en los 90, hijos de la Ley 30, impulsaron un crecimiento cercano al 400%, con respeto al número de programas existentes hasta entonces. Mientras en la década del setenta existen 8 planes de estudio, en la década del noventa se contabilizan cerca de 78. 3 En siete años —1994 a 2001— fueron creados 62 planes de estudio nuevos4. Distintos escenarios y textos han advertido sobre las implicaciones de esta explosión demográfica. Sin embargo, no se

conoce un examen profundo, que se hace cada vez más necesario5.

El número de egresados es un indicador complementario al de la proliferación creciente y continuada de los planes. Aunque sobre este punto la información reportada al registro del ICFES no es completa, los datos pueden arrojar ciertas claridades. El 33% de los planes (35) que se ofrecen en el país no cuenta con su primer egresado. En este sentido, los proceso de fortalecimiento de controles y robustecimiento de los niveles académicos (tipo exámenes de ECAES) son muy pertinentes y deberán producir resultados.





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