Elías Haffar K



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Objetivos Generales


Nuestros objetivos generales pretenden

  • Contribuir a una mayor preparación del docente de educación preescolar y educación básica sobre el abordaje de comprender lo que significa conocer, enseñar y aplicar matemática.

  • Mostrar una forma creativa aprender geometría y matemática a través del juego entretenido y agradable, captando el interés del alumno, su participación y productividad durante y en las clases.

  • Generar un aprendizaje significativo que incorpore las nociones geométricas y matemáticas a través del arte del origami y usando el computador como herramientas pedagógicas que le permita interiorizar los conceptos y relacionarlos con su cotidianidad

.Objetivos Específicos


Nuestros objetivos específicos los reducimos a los siguientes:

  • Entender la matemática y la geometría como un lenguaje que permite la comunicación, clarifica el pensamiento, la comprensión, el análisis y la síntesis.

  • Trabajar la técnica del Origami como una metódica de entrenamiento y capacitación de los docentes de Educación Preescolar y Educación Básica que pueden poner en práctica en la introducción de las nociones geométricas y matemáticas en los primeros niveles del sistema educativo.

  • Estudiar y analizar las características y propiedades de algunas figuras geométricas. Interpretar y comprender la representación gráfica de las fracciones y algunas de sus operaciones a través del origami

  • Adquirir nociones y conceptos geométricos básicos a través del origami, sirviendo de apoyo en la construcción de otros saberes, no matemáticos.

  • Desarrollar las destrezas manuales, exactitud y precisión, lateralidad y percepción espacial a través de la construcción de figuras de papel.

La Evaluación en la propuesta


Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje se planteó la adquisición de la noción y conceptos geométricos mediante la ejecución de los plegados.

Dominio de conocimiento derivado de las nociones geométricas.

Trabajo en equipo El desarrollo de talleres grupales e individuales dentro y fuera del aula. La presentación de trabajos en forma correcta y ordenada.

Metodología


Metodológicamente se optó por la investigación acción, en tanto que se estudia un fenómeno contemporáneo –el trabajo de aula- dentro de su contexto real político e institucional–. Los casos de estudio permiten la utilización de la comparación como contraste y, en este sentido, facilita la identificación de los factores que impulsan y debilitan la propuesta. Se trata a su vez de un estudio descriptivo en tanto que persigue reflejar cómo la propuesta se integra dentro de un marco teórico y persigue emitir juicios y establecer recomendaciones sobre cómo potenciar el trabajo docente en aula.

Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional. En cuanto a los ejemplos asociados a la propuesta, éstos obedecen a los siguientes motivos: Son experiencias desarrolladas por los autores, juntamos a ello la práctica evaluativa de las experiencias en la constante interacción con grupos de niños y docentes a través de los talleres que hemos dictado. Para todo ello, se ha aplicado la revisión y el análisis documental, la observación, la participación directa en nuestras clases de otros compañeros6 y la entrevista semi-estructurada como técnicas de recopilación y análisis de la información. Las fuentes de información a las que hemos recurrido, por tanto, tienen un carácter tanto primario como secundario. Por una parte, se ha contado y se contará con información de carácter primario puesto en las entrevistas semi-estructuradas, las cuales han posibilitado y posibilitarán la obtención directa de información para la presente investigación de los informantes involucrados. Por otra parte, se han utilizado diferentes fuentes de información como el trabajo en talleres con niños y docentes.

El tratamiento de toda esta información provino tanto de la revisión documental como de la transcripción de las entrevistas, y las observaciones y trabajos directos y en campo. Asumimos el método fenomenológico hermenéutico como herramienta práctica en la investigación, como una forma de tratar sistemáticamente la interpretación de los datos registrados y aportados por los docentes entrevistados. Damos gran importancia a su experiencia docente, la cual asumimos como su trabajo en aula para efectos de esta investigación. En este orden de ideas, la orientación fenomenológica hermenéutica hace énfasis en la descripción del sentido de una experiencia desde la perspectiva de los que la han vivido los entrevistados; No obstante, planteamos que esa experiencia es esencialmente un proceso de interpretación. Los docentes desde su diversas perspectivas tienen una interpretación de su realidad, (política, ideológica, de costumbres, creencias y valores) las cuales respetamos.

Nos apoyamos como base teórica o fundamento del trabajo en los estudios realizados por Piaget, Vygotsky, Van Hiele y otros autores interesados en la forma como aprende el niño. Basándonos en ellos fuimos perfilando nuestras acciones. De la misma forma ofrecemos una amplia bibliografía a los docentes, las cuales consultamos y puede ser de inmensa ayuda a los docentes interesados. De la misma forma cuidamos interesarnos por aquellos trabajos desarrollados por origamistas reconocidos y citamos sus trabajos o los reproducimos reconociendo sus autores.



Los autores.



CAPITULO I

I-ORIGEN DEL PROYECTO


Figura realizada por el Prof. Elías Haffar.

Como docentes los autores nos desempeñamos en los últimos cuarenta años a nivel universitario, pero simultáneamente dictamos cursos de origami en los otros niveles del sistema educativo y para distintos públicos; y las últimas asignaturas que hemos dictado, hacen un uso extensivo e intensivo del conocimiento matemático y geométrico. De allí quizás surge fundamentalmente este proyecto, al darnos cuenta que para el dominio de ciertos conocimientos matemáticos y geométricos pertinentes en nuestras asignaturas, era menester el dominio de elementos básicos de matemáticas, que debieron adquirirse en los años precedentes. En consecuencia hicimos algunas reflexiones .




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