Elías Haffar K



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: Idalia Cecilia Cornieles D.

Escalafón: TITULAR.

2016 UCV. Estudios postdoctorales en Educación. Doctora en Educación. UNESR.Magister en Educación. UCV. Lic. en Educación. UCV. Maestra Normalista. Escuela Normal Miguel Antonio Caro.

DOCENCIA: Postgrado UCV. UNEFA. Ingeniería. FACULTAD DE ARQUITECTURA UCV. Postgrado de Arquitectura UJMV-2001

Universidad Politécnica Luis Caballero Mejías. PREGRADO (1973/2001) Universidad Central de Venezuela. Colegio universitario francisco de miranda 1974-1997.Universidad NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS. UNEFA. COLEGIO UNIVERSITARIO FRANCISCO DE MIRANDA. Jefe fundador de la División de Investigación. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE FORMACIÓN DE DOCENTES.: REPRESENTANTE DE LA UCV y DEL CUFM ante el MINISTERIO DE EDUCACIÒN (1983/1984).CONCURSOS Y PREMIOS- Segundo Premio Nacional de Educación (compartido PROF. ELIAS HAFFAR) por el trabajo Producción de materiales para el entrenamiento de docentes en el área de Informática. Institutos de Educación Superior



NOMBRE DEL LABORATORIO DE INFORMATICA “. IDALIA CORNIELES”, HONOR AL MÈRITO.DISTINCIONES: Condecoración: Mérito al Trabajo Ministerio del Trabajo 1990 Mérito a la Labor Docente en su primera clase. 1992 Condecoración, Francisco de Miranda. Primera Clase. 1990.1974 Condecoración, Mérito a la Labor Docente Liceo “Luís Correa” 1974 . Nombre epónimo del Laboratorio de Computación “Idalia Cornieles D”.M, por coordinar e implementar los sistemas de informática para el alumnado, profesores y personal administrativo del CUFM, así como su entrenamiento. CUFM. 1996. Placa como fundadora de las Jornadas de Investigación del Colegio Universitario “ Francisco de Miranda”

PUBLICACIONES: Jornadas de Investigación Humanística. Ponente. 2017. Jornadas de Investigación Humanística. Ponente. 2016.UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. Jornadas de Investigación Humanística. Ponente. 2015. En proceso de publicación_ UNA PROPUESTA TEÒRICOMETODOLOGICA PARA L ENSEÑANZA EN EL AULA. Colaborador: Prof. ELIAS HAFFAR K. 2016, Jornadas de investigación Humanística: La formación docente como fenómeno histórico y Educativa. UCV 2006

La introducción de la nociones Geométricas y Matemática. En ASOVEMAT. 1999.El USO DEL Correo Electrónico. En OEI.Formación docente en servicio… en Resúmeles y ponencias. X Jornadas de Investigación. Escuela de Educación. 2004

Libros: Autores: Idalia Cornieles, Pablo Troncones, Isabel Martínez y otros Métodos de Investigación Universidad Nacional Abierta. 1992. Edit. UNA.

Idalia Cornieles Manual de hábitos de Estudio INCE. 1989. Idalia Cornieles, Ruth Díaz, Lautaro Videla y otros. Técnicas de Documentación e Información

UCV. 1990. Producción de libros de Ciencias naturales en colaboración. REVISTAS: La tarea Escolar. Laboratorio Educativo. Idalia Cornieles. Introducción de la enseñanza de la Geometría. 1986. Revista. CIEM. Idalia Cornieles D. y Elías Haffar. Propuesta para la formación de docentes en servicios en el área de informática. OEI

El Correo electrónico una alternativa para la educación a distancia. Disponible EN WEB.-OCEI Revista Educación. 1992- Idalia Cornieles D y Elías Haffar La formación docente en Informática. 1992. Revista Raudales. ASISTENCIA A DIFERENTES CONGRESOS (NACIONALES E INTERNACIONALES) , LA INTERDISIPLINARIDAD Y LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA ECUELA BASICA DEL FUTURO. Una necesidad del siglo XXI. 2018. Enseñanza de la geometría para niños en edad escolar a través del origami 2017 en equipo profe. ELIAS HAFFAR .UCV- ANA ABACHE Universidad SIMÒN BOLIVAR. ZULLY ALFONZO UNIVERSIDAD NORTEMERICANA Y UNIVERSIDAD DE ORIENTE –VENEZUELA- 2017. La enseñanza aprendizaje través de núcleos de problematización. (curso Aprobado para ser dictado en el Doctorado en Educación UCV)2016. DE LA INVESTIGACIÒ NTEORICA A LA ENSEÑANZA EN EL AULA 2016. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.UNA PROPUESTA TEORICO METODOLOGICA 2017.PUBLICADA POR EDITORIAL ESPAÑOLA. PUBLICADA POR AMAZON. LA DOCENCIA COMPARTIDA. PUBLICADA SABER -.UCV 2017.LA CIUDAD PEDAGÓGICA PUBLICADA SABER UCV 2018.ETICA Y USO DE TIC.2015. Ministerio de Educación. La Formación Docente. Revista Universitaria. La formación docente como fenómeno histórico. 2005.Producción de libros de Ciencias Naturales. UCV . Equipo De trabajo 2001., saber.ucv.ve/jspui/bitstream/123456789/.../1/ Ciencias Naturales del Cuarto Grado de Educación Básica. Segunda Fase" con Carlos Manterola, Idalia Cornieles, Luisa de Valero, Melvin Escalona. H.6.Profesor: idalia Cornieles · This course requires an enrolment key · MP Ovalles. Profesor: María Ovalles · This course requires an enrolment key. Buscar cursos: ... de material: Libro; Formato: impreso Editor: Caracas [Venezuela] : Universidad Central de El uso del correo electrónico. Revista Electrónica OEI .1999. Revista Multiconference EEUU. Una experiencia con el uso del Correo Electrónico y otras estrategias. 1992. El libro Visual del Futuro.2001. Participación en la Comisión de convenio: UCV. Ministerio de Educación. 1987. Integración Colegio Universitario UCV/Escuela de Educación. CV. IVAL. 1987. Integración Colegio Universitario UCV/Escuela de Educación. 2001. Jurado de tesis de Pre y POSTGRADO. UCV/CUFM/UJMV. UNEFA. IUTEFA....PROPUESTAS PARA LA CAPACITACION DEL DOCENTE EN EL AREA DE INFORMATICA A NIVEL DE EDUCACION BASICA. [UPN] CORNIELES Díaz, Idalia. Por Anderson, Edith; Cornieles, Idalia; Carvajal, Leonardo. Tipo INVESTIGACIONES REALIZADAS: El U so del correo electrónico en los estudios a distancia. 1998. La formación del docente en servicio. 1987; 2001Una estrategia instruccional para la enseñanza a distancia para los alumnos de EUS (experiencia cátedra de Informática) Compartida. Investigación El uso del correo electrónico como medio instruccional colaborativo en la modalidad a distancia. 1999. Evaluación del seguimiento de los alumnos egresados del CUFM y que entran por convenio a la Escuela de Educación de la UCV 1988. El programa Experimental de Formación de docentes en Servicio esis de Maestría. (1987).Idalia Cornieles, Aurora Lacueva, Carlos Manterola. Producción de materiales Educativos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. 1986. Laboratorio Educativo. La Formación de Docente en Venezuela (1876/1984) Trabajo de ascenso. Entrenamiento de docentes en Informática, dirigidos a docentes de Educación Básica. (1992) (indexado)

Introducción de la enseñanza de la Geometría dirigidos a niños en edad preescolar y los primeros grados de Educación Básica. (Indexado).La enseñanza del origami en niños de preescolar y entrenamiento de docentes 1995) (indexado).La enseñanza del origami y la introducción de nociones geométricas en nuños preescolares. 1998 (Segundo premio nacional de Educación). Los cursos de Entrenamiento de docentes a nivel de Educación superior. El régimen semestral en la Escuela de Trabajo Social UCV. (1986).Diagnósticos sobre las necesidades Informáticas en el personal docente, y administrativo del CUFM. Una estrategia instruccional para la enseñanza a distancia UCV 1998 (indexado).El U so del correo electrónico en los estudios a distancia. 1998. La formación del docente en servicio. 1987; 2001Una estrategia instruccional para la enseñanza a distancia para los alumnos de EUS (experiencia cátedra de Informática) Compartida. La formación docente como fenómeno histórico. 2005

Sociedades Científicas. Asociación Miembro del Comité Organizador del SCI`98 WORLD MULTICONFRENCE ON SYSTEMICS CYBERNETIC AND INFORMATICS (1998).Miembro del Programa Samuel Robinson UCV. Miembro de docentes investigadores. UNESCO. Miembro Activo LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE. UNESR. Miembro del PPI 1997.Miembro del Consejo Académico Latinoamericano de Educación. Miembro investigador UNESCO.



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Nora Nardacchione

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1 Hasta 1984 más o menos el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (Venezuela) dictaba cursos de capacitación y mejoramiento a los docentes durante 15 días de agosto, con su adscripción como parte de la UPEL (Universidad Pedagógica Libertador) , ello desapareció.

2 Por campana de cristal aclaramos que se trataba del ambiente en que trabajaba el profesor dentro de la universidad en pre grado y postgrado y posiblemente nunca se enfrentó a problemas educativos fuera de la institución en otros niveles..

3 Nosotros trabajamos a nivel de Educación superior.

4 Muchos maestros durante sus estudios no habían cursado temas que hicieran referencia a la geometría.

5 Carecen Del conocimiento y de los medios económicos para adquirirlas.

6 Poniendo en práctica nuestra teoría de la docencia compartida (2018)

7 Para esa época el uso de las computadoras por el público no era masivo y no existían los celulares en Venezuela.

8 De cualquier nivel del sistema educativo.

9 En casi todo el país y con más de 300 niños y sus maestros, sin considerar los cursos en los que participábamos a través de la AOV.

10 Las cuales tienen diferentes niveles de complejidad.

11ORIGAMI: Arte de doblar el papel.

12 Vocabulario geométrico

13 Cornieles y Haffar .III Congreso Iberoamericano de Educación Matemáticas. UCV

14 Generamos una profusa documentación al respecto.

15 Alumnos de ingeniería y de Educación fundamentalmente, en un primer momento y luego comprobamos que dichas deficiencias no solamente se observaba en estudiantes de estas carreras sino en muchas otras, inclusive ,llegamos a detectar cierta ausencias geométricas en docentes de los primeros niveles del sistema educativo,.

16 Un docente del departamento de evaluación (Educación secundaria) de un liceo de Caracas nos decía que el nivel de aplazados en dicho liceo en la asignatura de matemáticas estaba en el orden del 79 por ciento de los alumnos del liceo. Que en un curso de 40 alumnos 34 resultaban aplazados. (2014)

17 Entrevista uno de los miembros de un departamento de evaluación, Liceo X de Caracas. 2016

18 En asignaturas como Programación lineal y programación no lineal, que normalmente los problema son de dimensión n (hiperespacio) si no dominan los conceptos de geometría plana y tridimensional.

19 En los primeros niveles del sistema educativo.

20 Quien daba la dirección no pensaba que quien pregunta la dirección no se imagina el sitio d la misma forma que él, por desconocimiento de dicho lugar. Por ejemplo enfrente de la alcaldía, no considerando que quien pregunta no es del lugar donde está, y por tanto desconoce la referencia que le da. No parecerá entender que quien pregunta no puede imaginarse lo que él se está imaginando, precisamente por desconocer el lugar.

21 En 1998 hicimos el trabajo Diagnóstico de las nociones elementales de geometría en niños y maestros. Memorias. III Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. UCV

22 José en profesor de media nos dijo, termino pasando al alumno sino pierdo todas mis vacaciones.

23 Sobre ello desarrollamos un trabajo llamado ética y tecnología. 2015 .UCV

24 Cornieles I. Y Elías Haffar. Diagnósticos de las nociones elementales de Geometría en niños y maestros. 1998.

25 Aquí el supervisor regional me invitó a demostrar mediante clases a mis compañeros de básica, en aquella época, escuela primaria, como lo hacía con mis alumnos.

26Localizar en nttps://www.google.com/search?q=FIGURAS+DE+ORIGAMI+DE+ELIAS+HAFFAR&client=firefox-b-ab&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=b4TMR2oj0XoZmM%253A%252ChDvqwkJm17X6KM%252C_&usg=AFrqEzc24tUFU0gp3iaD01Ug73mug5oZuw&sa=X&ved=2ahUKEwi39aObs4HdAhUCOa0KHZMcCCYQ9QEwBXoECAYQCg#imgrc=b4TMR2oj0XoZmM:

27 Por ejemplo ver un doblaje de papel en la computadora donde el origamista habla constantemente de esquina, punta, del otro lado entre otros vocablos.

28 Sebastián tiene 9 años y medio, (para ese momento) pasó para quinto grado con él hemos trabajado números y tipos de números, suma y resta de enteros (positivos y negativos) suma, resta, multiplicación de fracciones. Suma y resta de fracciones con distintos denominadores, potenciación, factorización, MCM Y MCD. Regla de tres simple, directa e inversa. Representación de ángulos, tipos de ángulos, concepto de cuadriláteros, tipos, representación en el eje de coordenadas, suma de potencias de igual base, ecuaciones sencillas de primer grado y despeje. Medidas de longitud, superficie, cubicas.

29 Javier tiene bastante habilidad y destreza manual. A veces si pensábamos que no podía dominar o comprender una noción, por ejemplo cuando trabajamos con ángulos, pensamos que a lo mejor tendría dificultades para usar el transportador , y no quisimos enseñarle a usarlo. Entonces dijo “ me dicen como es y yo decido si lo puedo hacer”. Lo intentó´ y logró dibujar ángulos de diferentes grados, a veces se le rodaba el transportador, pero él sabía lo que hacía.

30 Los tres niños se han ido independizando de nosotros buscan en el computador nuevas figuras y las hacen

31 La mamá de Javier y su hermana, son excelentes manualitas, y les agrada pintar. Su hermana hizo bellas maquetas durante sus estudios de bachillerato. Así que no descartamos que él también goce de esta habilidad.

32 Su mamá le tiene una disciplina de estudiar todos los días.

33 Sebastián trabajando el área de las figuras geométricas triángulo, rectángulo, cuadrado.

34 Son figuras de una alta complejidad.

35 Cuando iniciamos el trabajo eran niños entre 6 y 9 años, inclusive dos iban al preescolar.

36 Hoy Sebastián tiene 10 años y va a cursar quinto grado.

37 Victoria abandonó el grupo o venía de vez en cuando.

38 Aunque el ver doblar por la web nos ocasionaba problemas que luego comentaremos.

39 Cuando hablamos de la figura en origami nos estamos refiriendo al objeto que se va a construir. En este caso el vaso de papel.

40 En una exposición sobre materiales de geometría para niños preescolares encontramos varios materiales donde se apreciaban varia figuras de cuadrados y de triángulos , y se llamaba triángulos a varios dibujos donde los triángulos tenían ojos, boca y nariz. Independientemente de que ello sea motivador a los ojos del niño, debería existir alguna manera de pasar de esa imagen a la imagen real de la figura geométrica, cosa que no se observó a lo largo del material que ofrecía dicha editorial.

42 Nosotros vemos que ello es una salida, en este momento coyuntural, pero la universidad no puede resolver el problema que cinco años precedentes no asumieron. Es necesario y lo asumimos , que deben buscarse soluciones al problema

43 Leonardo Carvajal. Entrevista en Vladimir a la una. 17 de septiembre de 2018. Globovisión. Caracas ,Venezuela

44 Para julio de 2018 la Universidad Católica Andrés Bello ofrecía becar a los estudiantes que quisieran seguir la licenciatura en Educación en estas áreas.

45 Verse las estadísticas de graduados de la UPEL. 2017 y los programas de becas que ofrece la UCAB para los estudiantes que deseen estudiar la licenciatura en Educación con especialidad en estas áreas. El Programa Especial de Becas Educa 20/20 tiene por objeto la formación de aspirantes a la carrera docente que demuestren interés por la opción docente a través sus habilidades didáctico – pedagógicas y el potencial académico necesario para convertirse en Educadores de Excelencia cumpliendo con los lineamientos establecidos.El plan de formación del Programa de becas comprende dos componentes:

  1. La formación académico-profesional en alguna de las carreras de Educación ofrecidas en este programa en cada una de las sedes de la UCAB.

  2. La formación Integral Complementación Académica a través de convivencias, actividades de campo y actividades de proyección a la comunidad.



46Localizar en https://www.google.com/search?q=FIGURAS+DE+ORIGAMI+DE+ELIAS+HAFFAR&client=firefox-b-ab&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=b4TMR2oj0XoZmM%253A%252ChDvqwkJm17X6KM%252C_&usg=AFrqEzc24tUFU0gp3iaD01Ug73mug5oZuw&sa=X&ved=2ahUKEwi39aObs4HdAhUCOa0KHZMcCCYQ9QEwBXoECAYQCg#imgrc=b4TMR2oj0XoZmM:

47 https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2016-02-13/las-matematicas-escondidas-en-el-arte-del-origami_1151347/

48 Por supuesto, en este caso se trabajaba con tres niños, pero si el docente trabaja con mesitas en un salón donde hay varios maestros 40 docencia compartida) puede plantearse este tipo de ejercicios.

49 Los tres niños de la experiencia pertenecen a nuestra familia, de clase media, y son hijos de universitarios, sus abuelos y familiares que los rodean son profesionales universitarios, posiblemente ello influya.

  • 50 Robinson, Nick (2005). Enciclopedia de Origami: guía completa y profusamente ilustrada de la papiroflexia. Barcelona: Editorial Acento. ISBN 978-84-95376-62-6.Kasahara, Kunihiko (2004). Papiroflexia, Origami para Expertos. Editorial Edaf, S. A. (Madrid). ISBN 84-414-0686-3.

En francés

  • Hirota, Junko (2005). Initiation à I'origami. Grupo Fleurus (París). ISBN 978-2-215-07743-5.

En inglés

  • Boutique-Sha Staff (2001). 3D Origami: Step by Step Illustrations. ISBN 4-88996-057-0.

  • Fuse, Tomoko (2000). Home Decorating with Origami. ISBN 4-88996-059-7.

  • Halle (2001). Cartoon Origami. ISBN 4-88996-057-0.

  • Montroll, John (2002). A Plethora of Polyhedra in Origami. ISBN 0-486-42271-2.

  • Shafer, Jeremy (2001). Origami to Astonish and Amuse. St. Martin's Press. ISBN 978-0-312-25404-9.

  • Robert J. Lang (2003). Origami Design Secrets: Mathematical Methods for an Ancient Art. A K Peters Ltda. ISBN 1-56881-194-2.

  • Como doblar un CP con box pleating

En alemán

 Kasahara, Kunihiko (2000). Figürlich und geometrisch. ISBN 3-8043-0



51 Conferencia junio 2017. UCV. Profesora Zully Millán B. Facultad de Ingeniería.

52 Somos miembros de la Asociación venezolana de enseñanza de la matemática desde 1998.

53 Entendemos que la parte intelectual, la madurez y los procesos mentales juegan un papel primordial.

54 Aquí el docente puede aprovechar para construir los geo plano (pieza cuadriculada de madera, con clavos en la intersección) y con gomitas construir diferente tipos de cuadriláteros.

55 Resolviendo oro problema, pues para muchos cuadriláteros es el cuadrado y desoncen los otros cuadriláteros.

56 Sebastián es un niño que le gusta la matemática esto nos permitió adelantamos hacia suma y resta de fracciones con igual y diferente denominador. Trabajamos la multiplicación y división de fracciones, factorización, potenciación, máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Potenciación, regla de tres simple, directa e inversa, sumas algebraicas entre otros contenidos. Con el construimos materiales para el dominio de estos contenidos, pero los cuales se salen del presente trabajo.

57 Con los cuales tuvimos contacto a través de nuestros talleres.

58 Recientemente algunos autores franceses han desarrollado ingeniería de formación como las de Pézard, M.; Houdement, K.; Kuzniak, ,A. y Portugais, de Kuzniak,A. y Peltier M. L

59 Tuvimos la oportunidad de observar estas ideas en un trabajo interdisciplinario de docencia compartida desarrollado en el séptimo semestre de ingeniería de sistemas. 2015.

60 Los videos requieren de una serie de profesionales que permitan realizar un trabajo con cierto nivel de excelencia. Nosotros hemos trabajado artesanalmente para poder desarrollar nuestras ideas y el trabajo con los niños. Ello amerita de cámaras, pizarras, marcadores e instrumentos geométricos, los cuales no posemos y son costosos. Por otra parte, y muy posiblemente se requiere de un software que no poseemos, y que hemos trabajado con lo que se puede bajar de internet. Nuestros computadores son equipos de muchas generaciones atrás y por supuesto nuestro sueldo de profesores universitarios no da para obtener mejores. No obstante, hacemos hincapié de que teniendo estos instrumentos y un equipo que favorezca el trabajo posiblemente los resultados serían más valiosos. Nuestros equipos son de uso común, nuestros instrumentos los que podemos trabajar, y los niños son nuestros familiares (para el desarrollo de los trabajos experimentales) el resto de las experiencias la hemos acumulado de los diferentes talleres dictados a lo largo del país en diferentes instituciones. Nuestro objetivo es poner de manifiesto, que si se quiere lograr una educación de calidad es necesario invertir.



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