Elías Haffar K


- Participación del docente



Descargar 4.89 Mb.
Página28/31
Fecha de conversión16.12.2018
Tamaño4.89 Mb.
Vistas475
Descargas0
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31

8.- Participación del docente


A nivel del preescolar y educación básica muchos docentes se inician con debilidades en el dominio matemático, durante su carrera muy pocos tuvieron la oportunidad de conocer sobre los dominios cognoscitivos que deberían tener sobre esta ciencia. Y demás está decir, que para enseñar algo, es necesario su dominio, inclusive mucho más allá de lo que se supone debe enseñar en un grado. Cuando examinamos de manera general el contenido de los programas de matemática y Geometría, nos damos cuenta cómo se conectan y prosiguen de un nivel a otro dicho conocimiento, por tanto es menester que las base de dicho conocimiento sean sólidas si pretendemos evitar dificultades a futuro. Ello implica docentes preparados para tales fines, docentes que dominen el conocimiento matemático y además dominen la didáctica del mismo. Esto es extensible a cualquier asignatura. Involucra un conocimiento con cierto nivel que va mucho más allá de lo que él aprendió en sus estudios básicos. Conocer la existencia de distintos algoritmos de las cuatro operaciones y la utilización en ellos de distintas propiedades del sistema de numeración y de las operaciones mismas. Entendemos que su preparación no es la del especialista en matemáticas pero debe ir más allá de conocimientos básicos.

Como dice Marie-Lise Peltier 58 el desafío es construir situaciones de formación que permitan desarrollar simultáneamente los dos aspectos: profundización matemática y formación de tipo profesional.

Un estudiante de secundaria que ha tenido una buena base a nivel básico puede reconstruir su conocimiento, enfrentarse a nuevos desafíos, reorganizar sus conocimientos y resolver nuevas situaciones problemáticas. Inclusive puede asumir un conocimiento más interdisplinario a medida que avanza en sus estudios y ver la relación entre dichos contenidos.59.

Un docente que sabe con claridad lo que debe enseñar puede aportar elementos para mejorar la enseñanza de esta disciplina, no sólo mejorar su enseñanza sino crear recursos para que los alumnos logren y construyan nuevos conocimientos. Cuando hablamos de introducir nociones geométricas y matemáticas desde los primeros niveles del sistema educativo, nos apoyamos en los estudios psicológicos que se han desarrollado, en los conceptos íntimamente relacionados con situaciones o tramas que se producen en la escolaridad. Asumimos la ampliación de las cuestiones específicas de la enseñanza básica para que los docentes controlen, desde el punto de vista teórico, el objeto de su enseñanza y el dominio de lo que enseñan. Un docente que domina lo que enseña, lo enriquece, crea situaciones de aprendizaje. Una vez que le queda claro las nociones a introducir se fijan los objetivos a lograr y evalúan a través de la elaboración de la figura y su dominio si él ha internalizado lo que debe enseñar.

La intención de nuestro proyecto es ayudar no es probar si el docente sabe o no geometría o matemáticas, en todo caso, es desarrollar acciones que permitan mejorar la formación del docente, ayudarlo a profundizar en el área. Para nadie es un secreto que estos contenidos están presentes desde el preescolar hasta la educación media, y en muchas carreras universitarias donde no era vista, se ha comenzado a introducir este conocimiento. Por tanto, el docente que aspira a ejercer en la escuela tanto en preescolar como básica debe ser preparado para tales fines. En este caso, dominio de las características biopsicosociales de los niños, etapa en que se encuentra el niño, programas de geometría y matemáticas, graduación de conocimientos, actividades y materiales que deben fomentarse. En otras palabras, estos niveles son fundamentales en el proceso de enseñanza, desconocer estas situaciones implica problemas tanto para el que enseña como para el que aprende.

Pensamos que durante esta etapa el docente puede evidenciar lo que hace, lo que aprende, y puede generar propuestas y recomendaciones.

Tratamos de que dicho programa de entrenamiento obedezca a las necesidades detectadas por los investigadores.

CAPITULO V

Desarrollo del programa de entrenamiento


Módulos. Para ello es necesario elaborar una serie de módulos en power point y una serie de videos.60

El primer módulo que elaboramos se dirige a los docentes y se traduce en lo que consideramos es el proyecto, sus objetivos, metodología y recursos.

El resto de los módulos introducen la información geométrica y matemática de una manera gráfica y sencilla. Los videos (artesanales) son presentados por los profesores Cornieles y Haffar y durante ellos se elaboran las figuras utilizando el lenguaje geométrico adecuado. Así mismo se presentan videos de niños elaborando las figuras usando el vocabulario geométrico. Las figuras introducidas han sido graduadas por los autores a través de nuestra experiencia trabajando con niños y docentes.

CLASIFICACIÓN DE LAS FIGURAS


Dentro de este material pudimos apreciar figuras que se logran con mucha facilidad y que se pueden ver a través de diferentes páginas web. http https://comohacerorigami.net/://www.papiroflexiamania.com/figuras-de-papiroflexia-faciles.

https://comohacerorigami.net/pokemon-de-papel/

https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/papiroflexia-origami

Entre otras páginas que se pueden consultar por INTERNET.


Figuras de nivel sencillo para introducir las nociones de El rectángulo. El triángulo. El cuadrado.


La cara del gato. La pajarita. El vaso. El barquito. El sombrero. La gallina. El patico. La mesa. El florero. La piraña. El gorro. La flecha, avión sencillo, bigotes, ojo, perro, cara del pingüino, cunita, Jesús, María, pastores, el cerdo.

EJEMPLO.


https://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&tbm=isch&sa=1&ei=BsyeW-PmOIrKswXWqbjIDA&q=fumiaki+shingu+origami&oq=fumiaki+shingu&gs_l=img.1.1.0i19k1l2.1484.7910.0.11040.37.18.0.0.0.0.1201.2606.5-1j1j1.3.0....0...1c.1.64.img..34.3.2602.0..0j0i67k1.0.jPUS6emE4uI SE TOMA CON FINES DIDÁCTICOS



Dificultad media
El ratón, sofá, mesa, cerdo, pez, rana, sobre, pájaro, grulla, pingüino. Tortuga. Flor, musaraña, caja triangular, zapatos de taco, anillo, Balza, pavo real, tulipán, caballito de mar, camisa, pantalones, burro, portarretratos, tortuga. El mueble. Tulipán. Figuras sencillas de animales, de flores. Burro, rana, gato, conejo, pingüino, pájaro que mueve las alas, pez, caballito de mar, cerdo, gorrión, Martin pescador, hombre, mujer, camellos,

Igualmente las figuras que puedes encontrar en esta página.

https://www.google.com/search?q=figuras+geometricas+para+armar&ie=utf-8&oe=utf-8&client

Mayor dificultad.
Figuras modulares, cajas, poliedros. Carros, aviones, caracol, banqueta, escarabajo,

Este curso puede cumplirse en cursos entre 30 y 40 horas dependiendo de los docentes y obedecería a la siguiente programación.

Con un receso de media hora. Comenzado a las 8 am hasta las 10.a, receso entre 10 y 10,30.

En la tarde se iniciaría a las 2 pm hasta las 4 pm.

Espacio. Se recomienda un salón con mesas, una computadora y un video beam que refleje lo que el instructor hace.

Material. Pizarra, video beam, computador, marcadores de pizarra, juego de instrumentos geométricos

Tres resmas de papel 20*20 cuadrado perfecto. 40puede ser desechable, bond 20)

Escuadras, transportador, goma de pegar.

Existen figuras sumamente complejas que sólo origamistas de alta especialización como el profesor Haffar podrían elaborar. Ello se reserva para origamistas avanzados y estudiante universitario de carreras con extensivo uso matemático, si se trabaja directamente con el vocabulario adecuado.




Compartir con tus amigos:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos