Elaborar un plan de área con la anuencia de los profesores de las diferentes instituciones que conforman la Institución Colegio Académico no es nada fácil


El niño es sensible a lo que ocurre alrededor y pone esa sensibilidad y su saber cultural al servicio del pensamiento reflexivo y de la acción intencional



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El niño es sensible a lo que ocurre alrededor y pone esa sensibilidad y su saber cultural al servicio del pensamiento reflexivo y de la acción intencional
7.1.12 Condiciones ambientales necesarias.- Pensar es indispensable para agenciar la solidaridad humana, pues la sensibilidad forma parte integral del pensar que sólo ocurre cuando nos dejamos afectar. La afectación es, entonces, el punto donde se desencadena la acción de reflexionar; de este modo, el sentir, el pensar y el hacer, son inseparables y constituye un grave daño a la educación, asumir el pensamiento como pura razón. Debido a experiencias dolorosas, principalmente debido a su soledad, o a una educación que no ha sabido protegerlo de estímulos que exceden sus posibilidades de comprenderlos, muchos niños se ven obligados a replegarse sobre sí mismos y a establecer una especie de barrera protectora frente a lo que ocurre a su alrededor.
En nuestro tiempo ocurre que los niños no son amparados de situaciones de violencia doméstica, o que su educación está basada en la exhortación, la consigna, la amenaza y el regaño, o que su consumo de televisión es excesivo e indiscriminado y estas condiciones producen el efecto de lIevarlo a no poder pensar, en el sentido de no plantearse preguntas, bloquearse ante ellas y no actuar -o intentar hacerlo-, en el sentido de modificar el orden de cosas, aún que el mismo los mortifique. Estas consideraciones ilustran de qué manera el medio es, o no, competente para hacer posible o imposible, a su vez, el logro de esta competencia en los niños. Un ambiente competente para agenciarla en el niño, actúa ayudándolo a conectarse con todo lo que ocurre en el mundo, a discutir con otros al respecto, a reconocer la diversidad de consideraciones que animan los distintos puntos de vista, a imaginar y concebir alternativas de acción en relación con ello y a gestionar la realización de las mismas.
REALIZACIONES INDICADORAS DE LA COMPETENCIA
Observa los efectos de sonido, luz y movimiento que ocurren dentro de su campo perceptivo. Se interesa y disfruta intercambios con el adulto, en los que éste introduce pequeñas variaciones en una acción o situación que no altere su ritmo de vida. Se celebra a sí mismo y muestra alborozo e induce a los que lo rodean a experimentado, cuando logra llevar a término una acción intencional. Realiza frecuentemente una observación activa de lo que ocurre en su entorno inmediato.
Se interesa activamente por los objetos en cuanto a su funcionamiento y estructura. Los hace girar, sacude y ensaya para verificar su uso posible. Muestra desconcierto cuando "descubre" algo nuevo en la vida cotidiana y busca revivir la experiencia. Registra la alteración de estados de ánimo de los adultos o las situaciones de enfermedad, se inquieta por ellos y busca consolar, apaciguar, curar o reconfortar, sin deprimirse. Constata la existencia de fenómenos naturales como la lluvia, la aparición y desaparición de la luna en el firmamento, los truenos, el frío y el calor. Pide que no regañen, no griten, no castiguen, cuando asiste a escenas en las cuales hay confrontación aparente o evidente entre las personas.
Entiende el sentido de una norma y que su incumplimiento trae consecuencias. Se interesa en producir, intencionalmente, variaciones en las cosas, observarlas y compararlas
Realiza construcciones en las que, luego de sucesivos fracasos, establece las condiciones para lograr el resultado buscado. Se interesa en las situaciones que se presentan en el grupo familiar o de compañeros, puede analizarlas y ofrece soluciones. Reclama a otros por sus acciones cuando éstas afectan negativamente el desarrollo del juego. Puede reclamar de sus compañeros o de los adultos, respeto por los derechos que cree tener. Compara objetos cotidianos y elabora conclusiones sobre sus características (formas, usos, tamaños, etc.) distintos y/o comunes. Le gusta que los adultos valoren sus obras y se interesa en mejorarlas. Puede focalizar su atención y concentrarse en las acciones controladas por otros. Sabe qué acciones no le son aceptadas por sus pares y por los adultos y busca contentarse con éste cuando su trasgresión ha generado tensiones. Cuida los objetos que le prestan servicio a él y a los demás.
Comprende la noción de "llevar a término" y organiza su actuación de acuerdo con ella, cuando asume la realización de una tarea que contribuye al logro de un objetivo grupal. Evalúa una secuencia de acciones, reconstruyendo secuencias cronológicas. Proyecta acciones y anticipa acontecimientos previsibles, tomando en cuenta el curso probable de los hechos. Observa, formula hipótesis acerca de fenómenos de su medio experimenta y verifica. Puede realizar una secuencia de raciocinio lógico, en la cual plantea dos condiciones necesarias y obtiene una conclusión (los zapatos son de cuero, el cuero viene de la vaca, luego mis zapatos son hechos de vaca). Reclama los derechos de otros y rechaza situaciones de juego o formas de lenguaje que excluyen a otros conoce algunos episodios de la historia local, nacional o mundial y puede formular su punto de vista respecto de la manera como ocurrieron y puede hacerse preguntas o avanzar opiniones acerca de su incidencia en cambios que provocaron. Conoce algunos de los principales acontecimientos nacionales, locales y comunitarios del momento, puede analizarlos y concibe alguna forma de actuar en relación con ellos. Se integra a grupos de jugadores, respetando las exigencias propias del juego de reglas (fútbol, bolas...). Asume juegos de roles ejecutando las acciones que supone cada rol. Concibe la posibilidad de cambiar algunas reglas que le parecen inadecuadas, puede ofrecer buenos argumentos a favor de cambiarlas o en defensa de intereses personales o del grupo y propone "' alternativas, considerando el análisis de su funcionalidad". Manifiesta un amplio interés por los fenómenos naturales, y busca dar explicaciones mágicas o reales a los mismos. Disfruta los acertijos, juegos de ingenio, buscando soluciones a problemas y dilemas que se le plantean. Arma y desarma rompecabezas de más de seis piezas.
El niño puede servirse del juego y el arte para ampliar continuamente sus recursos expresivos y para procurarse una experiencia personal e íntima del tiempo, el espacio el movimiento y los objetos, que trascienda las propuestas imperantes en su vida cotidiana.
7.1.13 Condiciones ambientales necesarias.- Toda la disposición del mundo occidental actual obstaculiza la experiencia con el arte y el juego y, justamente por ello, nunca la sociedad ha requerido de igual manera, hacer posibles estas dos formas de experiencia la velocidad que toman todos los aspectos de la vida; la presencia constante de la imagen que nos entrega todas las relaciones de una sola vez y ya fabricadas llevándonos a dar saltos constantes entre una y otra; la desaparición paulatina del tiempo, los espacios y las condiciones para el encuentro pausado de la conversación y el relato, amenazan la vitalización de la existencia.
El juego crea su propio tiempo, su propio espacio y su propia realidad las niñas que juegan con sus muñecas en el patio de la escuela no se encuentran en ese momento en el patio de la escuela sino en un lugar distante completamente desconocido para nosotros que las observamos; posiblemente en la cocina de una casa que sólo ellas pueden imaginar y las muñecas que abrazan no son muñecas sino sus propias hijas. Este poder del juego de crear su propia realidad, no puede equipararse al de ninguna otra experiencia ¿Cómo favorecer un uso del juego en la perspectiva propuesta? la respuesta debe buscarse considerando por una parte, los objetos, la organización del tiempo y la disposición del espacio y, por otra, el papel del educador.
Desde el punto de vista de los primeros, es necesario que la organización diaria se limite a prever de manera general los ritmos de la actividad sin someterla a horarios precisos o ritmos curriculares, de manera que esta definición se realice diariamente, dependiendo del ritmo que toman las acciones; es igualmente necesario que los niños dispongan de una gran variedad de objetos dados por cada contexto cultural, siempre a su alcance. En cuanto al papel del educador, es preciso que éste esté dispuesto a acompañar el desarrollo del juego, tomando la distancia necesaria para no intentar dirigirlo o controlarlo, pero manteniendo la proximidad necesaria para plantear eIla pregunta oportuna, la pregunta capaz de introducir el elemento nuevo que requiere para continuar vivo y en proceso de ampliación y enriquecimiento.

El arte exige un tiempo y un espacio para sí, cuyas características son el sosiego, la lentitud, el largo plazo, el camino con recodos, la posibilidad de avanzar a distintos ritmos e incluso de detenerse o dar marcha atrás. Por lo general, una obra de arte no se hace de un solo trazo, ni toma su forma definitiva en un instante y no se realiza Idos veces de igual manera; empeñarse en ella implica un esfuerzo continuado, detenciones y retrocesos, muchos bocetos, esquemas y ensayos. Supone también momentos prolongados de tranquilidad muchas veces posibilitada por el silencio, en los cuales solamente existen los materiales, la idea, el sentimiento y la voluntad de realizarla. En suma, una vivencia del tiempo que es impredecible. En el niño pequeño, la experiencia artística no ocurre en la misma forma que toma el trabajo del artista. Más bien mantiene en común con el juego, la potencia de crear su propio tiempo y su propio espacio, lo cual la abre tanto a la obra instantánea, como a la obra que se trabaja largamente.


Un ambiente favorable a la experiencia con el arte, conjuga cambios en nuestra manera de pensarlo y la realización de ciertas acciones. Es necesario abandonar cierta idea del arte como una materia de estudio que se "enseña"; darle el tratamiento de la experiencia artística, más que el de arte que produce obras y abandonar la idea de que está reservado a ciertos espíritus especialmente dotados. En cuanto a las acciones que se deben emprender, pueden resumirse así: se debe allegar la mayor diversidad de elementos y materiales, muchos de los cuales no son necesariamente costosos: arcilla, madera, carboncitos, crayolas, lápices de colores, pinturas, objetos y vestidos diversos fuera de uso, cartón, cartulinas y papeles, grabaciones de música de distintos géneros, espacios donde todo pueda hacerse, y una disposición a no agotar en un solo dibujo pobre, todo lo que el niño, puede hacer. Igualmente, es preciso que el educador se disponga a mirar -y no simplemente a ver- lo que los niños hacen; a interrogarlos sobre sus obras y su intención representativa o expresiva; a ayudarlas a mirar lo que los rodea, a observar a las personas y a recordar sus vivencias; a acompañarlos en sus sucesivos intentos de lograr mejores realizaciones, manteniendo, al igual que el juego, cierta distancia y el silencio que necesita para realizar el trabajo invisible de concretar la idea, elegir el material, encontrar el estilo y perfeccionar el enfoque quiere hacer.
REALIZACIONES INDICADORAS DE LA COMPETENCIA
Se tranquiliza y soporta mejor la espera por el alimento o por ser tomado en brazos, al tener consigo un objeto o juguete favorito. Se entretiene haciendo gorgoreo. Se entretiene gritando objetos livianos que tiene a su alcance y busca producir el desplazamiento de un móvil suspendido a su alcance. Responde a los estímulos sonoros y musicales con los movimientos corporales.
Canta con gusto siguiendo la melodía de la canción; tararea cantos espontáneos. Golpea objetos rítmicamente, realiza marchas rítmicas y baila siguiendo el ritmo musical. Disfruta la animación de los objetos o títeres, expresando emociones. Hace representaciones dramáticas sirviéndose de objetos inexistentes o cambiando el uso real de los objetos. Hace dibujos cuya forma no se reconoce fácilmente pues yuxtapone distintas perspectivas, mezcla experiencias visuales y no visuales, omite lo que no e parece esencial y usa los colores por el gusto, pero puede darle un nombre a lo que dibujó. Diferencia los acontecimientos cotidianos de los eventos extraordinarios (celebraciones, ceremonias, rituales), apoyándose en la diferencia entre los objetos, acciones o atuendos distintivos de esas ocasiones. Juega a imitar acciones de los adultos con objetos que adapta a las mismas, pero no incluye muchos detalles a la situación dramática.

Dibuja formas reconocibles y anticipa lo que va a dibujar. Dibuja una representación deliberada de su propia imagen, de los seres, objetos y elementos más cercanos en su vida, por medio de formas básicas (círculos, cruz vertical, etc.). Disfruta explorando las posibilidades que le brindan los materiales plásticos. Reconoce los colores primarios (amarillo, azul y rojo) y los usa con intención expresiva. Conoce y canta canciones entendiendo el significado de los textos. Puede acompañar melodías con instrumentos. Diferencia fuentes de sonido (instrumentos, objetos sonoros..). Sigue frases rítmicas con sus palmas o instrumentos.


Puede alternar movimientos rítmicos al compás de la música y asumir coreografías. Elige materiales en función de lo que desea producir. Puede crear escenarios de juego, contando con los materiales que encuentra en su entorno. Puede reproducir la secuencia de una construcción sencilla cuando el adulto la ha realizado en su presencia. Puede reproducir una construcción sencilla que ha visto. Puede construir con piezas sueltas un objeto conocido que quiere reproducir. El juego de roles se hace complejo, pues los jugadores requieren de objetos que se asemejen a los empleados en la vida real y prestan especial cuidado en representar correctamente los detalles de las situaciones que han observado. Además del juego de roles, los niños se interesan en juegos que tienen reglas y fórmulas específicas de realización y que se "enseñan" unos a otros.
Elabora dibujos y pinturas que recogen la experiencia obtenida en la observación de los objetos considerando su parecido con el modelo, el espacio en que se encuentra y los detalles vinculados con él. Disfruta mucho que le lean cuentos. Puede inventar algunos cuentos. Conoce y recita varios poemas. Puede inventar algunas poesías. Incorpora el ritmo, la melodía y el timbre en su expresión musical. Canta canciones de varias estrofas y compone textos y melodías. Hace una representación dramática siguiendo un guión con conciencia de la interpretación y maneja elementos de la dramatización como el vestuario, el maquillaje, la utilería, o los títeres. Responde corporalmente a coreografías extensas y con numerosas variaciones de movimiento. Es atento cuando se encuentra como público en conciertos, exposiciones, obras de teatro, cuentería u otras expresiones artísticas.
El juego es cuidadosamente planeado por los jugadores. Puede ser frecuente que inviertan más tiempo planeándolo, que realizándolo. Los jugadores prestan mucha atención a precisar el papel de cada uno: las acciones que deben realizar, lo que deben decir, cómo deben reaccionar.
El niño puede hacer uso de los recursos del lenguaje para agenciar intercambios con los demás seres humanos, cuya calidad contribuye a enriquecer la vida
7.1.14 Condiciones ambientales necesarias.- a llegada del niño a una familia plantea, desde antes de nacer, diversos discursos referidos a su ser y su estar en el mundo. El niño va cobrando existencia para los otros de esta manera: siendo nombrado. Pero al mismo tiempo que lo que se dice acerca de él lo hace existir para los otros, le crea un lugar que continuará ocupando cuando nazca. Es así como el niño surge a la vida, aún antes de nacer, en un mundo de lenguaje que hace presencia en el fundamento mismo del existir humano.
El proceso que lleva al niño a comunicarse empleando su lengua materna, no es distinto del recorrido para la apropiación de todos los elementos de su cultura: designaciones y modos de designar, expresiones y modos de expresar, significados y modos de significar. Pero más allá de todas estas funciones, el niño apropia los medios para atribuir sentido a los hechos de la vida y, con ello, los instrumentos que le permitirán crearse mundos y compartirlos.
La competencia señalada va mucho más allá del hecho de hablar, o de hacerla "correctamente". Incluye toda la gama de posibilidades del hacer cosas con palabras y del hacer- hacer, el hacer-creer y el hacer-ser. En síntesis, la competencia pragmática y discursiva que la cultura exige para actuar en ella. Dado este carácter, es estrictamente cultural, su adquisición dependerá totalmente de las prácticas del entorno y por lo tanto, de las "exigencias" que el ambiente le plantee al niño -no en el sentido de obligaciones explicitas que le formule, sino en el de un jalonamiento que se expresa como necesidad práctica del día a día-; es así como el ambiente resulta definitivo para su adquisición.
Las condiciones ambientales necesarias, incluyen principalmente la disposición del educador a conversar y disfrutar el diálogo con los niños, tanto como entre los niños.
Sobre esta matriz básica y la disposición de relaciones democráticas, es posible construir el edificio esperado que hace posible el humor con toda su finura de matices, la reflexión sin restricciones en cuanto a las preguntas que se pueden plantear, el relato que conecta la vida colectiva y anuda el pasado, el presente y el futuro, la explicación que fortalece el contrato comunicativo entre los hablantes, la descripción que ofrece y permite compartir imágenes vívidas, la sugestión que induce sutilmente a actuar en un determinado sentido, el gesto que comunica tanto como la palabra. De este ejercicio comunicativo directo y básico, es preciso conducir al niño a conectarse, dentro de las posibilidades a su alcance, con recursos que le permitan contemplar las emisiones de la televisión, el cine, la radio y la prensa escrita, como piezas comunicativas que buscan efectos de sentido similares a los que se logran en el encuentro directo de las personas y que, por ello mismo, inducen a su lectura cuando las disfrutamos. La experiencia artística que incluye la literatura, debe disponer al niño a disfrutar acciones lentas como las que plantean la conversación, la lectura y la escritura de textos escritos. Posiblemente es en la conjunción de en disfrute pleno del lenguaje y la aceptación de estas velocidades, donde es posible situar los puntos de articulación entre la educación de la primera infancia y la educación básica.
REALIZACIONES INDICADORAS DE LA COMPETENCIA
Busca, establece e intenta mantener contacto visual y auditivo con lo que le interesa. Usa palabras de dos sílabas y las relaciona con las personas, objetos o situaciones que le son familiares. Articula un número creciente de palabras que usa para comunicarse y cuya pronunciación se hace evidentemente más comprensible. Expresa con frases sencillas lo que quiere.
Sabe que el movimiento de sus brazos, manos, pies o incluso su boca, puede dejar "huella" y usa ese saber para experimentar trazos (garabatos) con los materiales que encuentra a mano (lápices, crayolas, pinturas, tierra, greda, alimentos, etc.). Observa las imágenes que ilustran los cuentos y descifra partes de una posible historia, al otorgarle al texto el contenido de lo que ilustran los dibujos. Así formula una hipótesis acerca de lo que debe decir el texto.

En el juego, son la acción y el uso los que determinan el significado de los objetos: al montarla, la escoba es el caballo, al conducirla delante de si, la silla el carro, el uso de unas llaves que permiten simular el encendido del motor, hacen que el triciclo signifique un carro...



Cuenta con un vocabulario visual amplio. Relata situaciones que ha vivido, en el sentido de algo que ya pasó, aunque confunda el tiempo verbal (por ejemplo, puede decir. "mañana fui con mi abuelita a la tienda". "Lee” las secuencias de las imágenes de los cuentos. Relata situaciones y experiencias vividas, reconstruyendo la secuencia lógica de la narración, pero usando referencias situacionales como "aquí", "allá", "ella", él"..., que sólo tendrían sentido para el interlocutor si éste se encontrara viviendo en ese momento la situación relatada. Establece relaciones entre los objetos, (vestuario, utensilios), y las situaciones en las que son empleados. Establece relaciones y correspondencia entre sonidos presentes en las frases, palabras y fonemas. Por ejemplo: Camión empieza con el mismo sonido de Camilo. Puede construir, con piezas siguiendo las indicaciones que le proporciona un dibujo. Puede diseñar y construir siguiendo instrucciones.
Puede servirse de algunos distintivos y logo símbolos que le son familiares (uniforme, aviso, escudo) para "leer" una marca. Escucha a otros con atención, elabora sobre lo que escucha y puede entablar un diálogo. Puede combinar, asociar y crear logotipos. Solicita al adulto que le lea avisos y letreros y "escribe" o "lee" letras creadas por él. Diferencia las imágenes y los iconos del texto escrito. "Lee" historias sirviéndose de imágenes impresas y elabora secuencias de dibujos que representan una historia que tiene lógica, en las cuales ocasionalmente mezcla letras cuya forma ha observado y logra reproducir. Verifica por medio de preguntas si sus hipótesis acerca de lo que "lee" son acertadas. Con sus propias palabras reconstruye historias o cuentos que le han sido narrados por el adulto, estableciendo una secuencia lógica entre los hechos. Utiliza frases completas respetando reglas gramaticales y con buena pronunciación. Construye explicaciones, en las cuales su exposición obedece a un orden que revela las principales relaciones y circunstancias que el interlocutor debe conocer. Puede ofrecer buenos argumentos a favor de cambiar una norma, o en defensa de sus intereses personales o grupales. Reconoce que una historia puede ser contada de diversas maneras y puede modificarla a voluntad e identificar la manera de contarla que más le gusta. Entiende los argumentos de obras literarias infantiles y anticipa acontecimientos de acuerdo con su comprensión de los mismos. Relata acontecimientos, teniendo en cuenta la necesidad de proporcionarle al interlocutor los elementos descriptivos necesarios para que éste entienda cómo era el lugar, las circunstancias y los personajes. Construye explicaciones, en las cuales su exposición obedece a un orden que revela las principales relaciones y circunstancias que el interlocutor debe conocer.


    1. ESTANDARES DE LA EDUCACION BASICA


CICLO PRIMARIO
7.2.1 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje Primero a tercero.- Al terminar tercer grado...


  • Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.


COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL


  • Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.


Para lo cual:


  • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

  • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

  • Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

  • Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.

  • Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

  • Describo eventos de manera secuencial.

  • Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

  • Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.


Para lo cual:


  • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

  • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

  • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

  • Elaboro un plan para organizar mis ideas.

  • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

  • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.


Para lo cual:


  • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

  • Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

  • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

  • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

  • Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

  • Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

  • Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.


Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo “Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.


  • Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.


LITERATURA ÉTICA DE LA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS DE COMUNICACIÓN


  • Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

  • Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

  • Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.


Para lo cual:

  • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

  • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

  • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

  • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

  • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

  • Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.


Para lo cual:


  • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

  • Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.

  • Comento mis programas favoritos de televisión o radio.

  • Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.

  • Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

  • Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.


Para lo cual:


  • Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

  • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.

  • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

  • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.

  • Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.


Para lo cual:


  • Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

  • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

  • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

  • Identifico la intención de quien produce un texto.


7.2.2 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje Cuarto a quinto.- Al terminar quinto grado...
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL


  • Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.


Para lo cual:
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.

• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
Para lo cual:


  • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

  • Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

  • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

  • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.


Para lo cual:


  • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

  • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

  • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

  • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

  • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.

  • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

  • Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

  • Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.


Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje


  • Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.


LITERATURA ÉTICA DE LA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN


  • Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

  • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.


Para lo cual:
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

• Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.

• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Para lo cual:
• Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.

• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.


Para lo cual:
• Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.

• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.

• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.

• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
Para lo cual:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.

Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
CICLO SECUNDARIA
7.2.3 ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA GRADOS SEXTO A SÉPTIMO

En los grados 6º a 7º se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En literatura se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más significativos de la producción literaria. En códigos no verbales, se enfatiza en la comprensión de los aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las actividades cognitivas se centran en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la interrelación y la formulación de hipótesis.

Los estándares son secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino también de un ciclo a otro, no son aislados, sino interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en todo los cursos, graduando su complejidad.

Los estándares se han organizado a partir de cinco aspectos:


1. Producción de textos.

2. Comprensión de textos.

3. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

4. Otros sistemas simbólicos.



5. Ética de la comunicación.
Expresión oral de textos con argumentos claros y convincentes.
Para lo cual el estudiante:

  • Planea lo que va a decir para expresarse con buenos argumentos. Busca, selecciona y recoge información relacionada con el tema.

  • Formula hipótesis que puede demostrar con argumentos.

  • Organiza y prioriza la información obtenida de diferentes fuentes para elaborar un texto.

  • Elabora textos para poner a prueba sus argumentos y utilizar estrategias de descripción.


Expresión escrita de textos relacionados entre sí.
Para lo cual el estudiante:

  • Piensa antes de escribir un texto narrativo pero antes define el tema, busca la información necesaria y la organiza de manera lógica.

  • Se atreve a escribir un texto narrativo utilizando lo aprendido sobre personajes, espacio, tiempo y demás elementos sin olvidar los vínculos con otros textos y con el entorno.

  • Re-escribe un texto con coherencia, siguiendo el hilo conductor, manejando los modos verbales, la ortografía y la puntuación.


Ampliación de estrategias para buscar información y entender distintas lecturas.

Para lo cual el estudiante:

  • Compara la forma y el contenido de diferentes textos leídos y establece diferencias semejanzas.

  • Identifica las características de los textos leídos y propone hipótesis de interpretación para su lectura.

  • Identifica en un texto: forma de presentación, títulos, capítulos y organización.


Utilización de los medios de comunicación para recoger y organizar la información.
Para lo cual el estudiante:


  • Reconoce las características de los medios masivos de comunicación y clasifica la información que emiten.

  • Recoge la información obtenida de los medios ce comunicación, valiéndose de fichas, mapas, gráficos y cuadros.

  • Organiza la información recopilada: ordenación alfabética, temática de autores, medios de difusión y otros, para consultarla con facilidad.


La tradición oral como fuente de la literatura.
Para lo cual el estudiante:


  • Interpreta y disfruta textos de tradición oral: Coplas, leyendas, mitos, canciones y refranes.

  • Identifica características específicas de la tradición oral: origen, función social, uso del lenguaje

  • Identifica en la tradición oral, el origen de géneros literario: lírico, narrativo y dramático.

  • Relaciona temas, personajes, y lenguaje de la tradición oral con otros textos.


Lectura crítica y creativa de diferentes textos literarios.
Para lo cual el estudiante:

  • Lee todo tipo de texto: narrativo, lírico, dramático, de distinta temática, época y región.

  • Identifica los elementos que forman parte de un texto.

  • Reconoce la función de los personajes, los ambientes, los diálogos y las escenas en una obra.

  • Compara las estrategias narrativas, líricas y dramáticas que se utilizan en las diferentes obras para disfrutar cada género leído.

  • Formula hipótesis de comprensión acerca de las obras leídas.


Lectura comparativa de obras que utilizan símbolos y de obras que utilizan el lenguaje verbal.
Para lo cual el estudiante:


  • Expresa en forma verbal las características de producciones pictóricas, esculturas, danzas y otras.

  • Observa diferentes obras y las relaciona con explicaciones y descripciones que han hecho de ellas.

  • Propone hipótesis para interpretar obras de teatro, esculturas pinturas y otras.


Reconocimiento de la diversidad y el encuentro de culturas, en situaciones comunicativas con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

Para lo cual es estudiante:


  • Caracteriza el entorno cultural del otro y lo enriquece comparándolo con el propio.

  • Identifica la diversidad que existe entre las personas cuando se comunican ya que cada situación hace parte de la diferencia y de la visión que cada uno tiene del mundo.

  • Valora a los demás en las situaciones de la vida real, teniendo en cuenta su manera particular de expresarse.


7.2.4 Estándares curriculares para la lengua castellana. GRADOS OCTAVO A NOVENO
En los grados octavo y noveno se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias, a partir de su lectura crítica y analítica. Con respecto al lenguaje no verbal, se tendrán en cuenta opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas serán de tipo analítico.
Producción de textos orales de tipo argumentativo.
Para lo cual el estudiante:


  • Piensa e investiga antes de argumentar sus ideas.

  • Identifica y valora los contextos de las personas con quienes interactúa.

  • Utiliza las estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas respetando las reglas de la comunicación.

  • Discute y se pone de acuerdo con quienes interactúa, reconociendo sus argumentos y los ajenos.


Producción de textos escritos donde se evidencie el conocimiento y función de la lengua y sus diferentes estrategias de producción.
Para lo cual el estudiante:


  • Debe diseñar un plan antes de escribir y presentar sus ideas y saberes en diferentes contextos.

  • Escribe sus ideas en textos que puede variar de acuerdo con sus lectores.

  • Identifica las estrategias que hacen que un texto sea coherente y articulado.

  • Escribe un texto teniendo en cuenta las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas.

  • Revisa minuciosamente sus escritos y los reescribe a partir de observaciones propias y ajenas.


Interpretación de diferentes textos según las estrategias de lectura, el rol del interlocutor y el contexto.
Para lo cual el estudiante:


  • Elabora un supuesto a partir de la lectura de diferentes textos en donde tiene en cuenta presentación, títulos, contenido y organización sintáctica.

  • Comprende globalmente los textos leídos y reconoce la intención de quien los escribe.

  • Analiza los diferentes aspectos textuales y formales de los textos leídos.

  • Reconoce en los textos que lee diferentes puntos de vista y descubre rasgos sociológicos, científicos y culturales.


Apropiación crítica de la información que circula a través de los medios de comunicación para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Para lo cual el estudiante:


  • Diferencia los distintos Medios.

  • Emplea las estrategias que conoce para recopilar, organizar y recuperar la información que circula en diferentes medios.

  • Selecciona la información que le interesa para satisfacer necesidades comunicativas.

  • Busca información fuera de los Medios: Entorno, libros.

  • Identifica características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los Medios.

  • Desarrolla una posición crítica frente a la información que recibe.


Interpretación de la literatura latinoamericana, sus características estéticas, históricas y sociológicas.
Para lo cual estudiante:


  • Disfruta la tradición oral latinoamericana.

  • Lee críticamente literatura latinoamericana y la relaciona con la tradición oral.

  • Conoce las diferentes tendencias de la literatura latinoamericana y entiende que tiene que ver con particularidades de autores, tiempo y lugar.

  • Identifica los recursos del lenguaje utilizados por los autores latinoamericanos y los relaciona con autores de otros contextos.


Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual el estudiante:


  • Reconoce las diferencias y características culturales y sociales de la música, la pintura, la arquitectura, la escultura, los mapas y los tatuajes.

  • Relaciona las distintas manifestaciones artísticas no verbales con los grupos humanos que las producen y con otras manifestaciones artísticas o no.


Reflexión crítica frente al proceso de la comunicación y explicación de los componentes fundamentales.
Para lo cual el estudiante:

  • Reconoce que el lenguaje es el medio por excelencia para poder comunicarse con el mundo.

  • Reconoce que la lengua tiene aspectos convencionales y arbitrarios, y que es la herramienta con la que puede comunicarse y entender a los demás

  • Reconoce que en el proceso de comunicación intervienen aspectos e individuos que pueden hacer que dicho proceso cambie.

  • Busca coherencia en sus textos y los que lee.

  • Valora la importancia de la buena ortografía en el proceso de la comunicación.


7.3.- EDUCACION MEDIA

ESTÁNDARES CURRICULAES PARA LENGUA CASTELLANA
GRADOS DECIMO A UNDECIMO
Producción de textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual, el estudiante:


  • Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

  • Leerá diversos tipos de textos de las materias vistas en clase

  • Elaborará trabajos de investigación que le permitan mejorar en sus diversas materias.

  • Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.

  • Realizará actividades de centros literarios

  • Participará en actos culturales, donde demuestre alguna corrección en la manera de escribir y hablar.

  • Participará activamente en el proyecto de la emisora escolar.

  • Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.

  • Analizará en forma crítica los noticieros de radio y televisión.

  • Intercambiará la producción realizada con sus compañeros.

  • Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.

  • Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.


Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Para lo cual, el estudiante:


  • Dará cuenta del uso del lenguaje verbal y/o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

  • Participará en la semana cultural del festival de la canción

  • Elaborará afiches para participar en el concurso de afiches de la semana aniversaria.

  • Cantará y analizará en forma dinámica los símbolos del Colegio.

  • Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

  • Explicará cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.

  • Producirá textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.


Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Para lo cual, el estudiante:


  • Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee.

  • Redactará ensayos donde sustente una tesis

  • Leerá periódicos y revistas con el fin de detectar la intención que subyace en el escrito.

  • Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido

  • Leerá textos y los relacionará con el medio en el cual vive

  • Comparará textos y los contextos en los cuales se produjeron

  • Utilizará los textos de las diferentes materias para ubicarlos en su respectiva cultura

  • Diseñará un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa

  • Construirá reseñas críticas acerca de los textos que lee.

  • Asumirá una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.


Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Para lo cual, el estudiante:


  • Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

  • Producirá poesías, cuentos y capítulos cortos de novela

  • Elaborará ensayos cortos después de haber leído textos argumentativos

  • Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

  • Leerá escritores de los diferentes países con el fin de realizar un análisis de los aspectos anteriores

  • Comprenderá en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

  • Comparará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizará recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.


Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.

Para lo cual, el estudiante:

  • Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

  • Comparará las noticias nacionales con las internacionales de dos periódicos

  • Realizará debates, mesas redondas acerca de los temas tratados en los periódicos o noticieros del país

  • Respetará la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

  • Analizará los debates realizados en el congreso acerca de la alternatividad penal

  • Participará activamente en la campaña para la elección de personero

  • Utilizará el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

  • Comprenderá que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

  • Argumentará, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.


Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Para lo cual, el estudiante:


  • Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

  • Elaborará periódicos murales y participará en la redacción del periódico bimensual del Colegio.

  • Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc. del país

  • Analizará con base en los periódicos y revistas las reformas educativas y económicas que afectan la educación Colombiana

  • Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.

  • Leerá cualquier tipo de periódico el día domingo y una de las lecturas la comentará con sus compañeros en la clase

  • Asumirá una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizará su incidencia en la sociedad actual.

  • Escribirá artículos periodísticos sobre la realidad del Colegio y la ciudad


8.- COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y EJES TEMÁTICOS
8.1 COMPETENCIAS
8.1.1 EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR


  • Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.

  • Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

  • Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.

  • Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.

  • Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.

  • Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.

  • Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.


8.1.2 EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA


  • Adquiere el hábito de la lectura

  • Realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee

  • Se sensibiliza y desarrolla su imaginación a través de la literatura

  • Lee y produce textos que circulan en la sociedad

  • Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender o para producir un escrito

  • Comprende, interpreta, organiza y produce textos verbales y no verbales en situaciones comunicativas reales.

  • Utiliza sus saberes gramaticales, sintácticos y ortográficos para comprender o para producir un texto oral o escrito.

  • Usa diferentes palabras de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

  • Sigue un hilo temático en la producción de textos escritos y orales

  • Produce diferentes tipos de textos, con coherencia y usando correctamente conectores lógicos

  • Interpreta información de un texto estableciendo jerarquías semánticas de los enunciados.

  • Reconoce en los diferentes tipos de textos, quién escribe, con qué intención y para quien lo escribe

  • Respeta las diferentes formas de hablar y expresarse de todos sus compañeros

  • Reconoce en la lectura un medio para conocer su cultura y enriquecer los saberes que se tienen sobre el mundo

  • Desarrolla su imaginación y se sensibiliza a partir de la lectura de textos literarios


8.1.3 EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL


  • Amplía su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información de una variedad de contextos.

  • Utiliza los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

  • Usa la escritura para planear y elaborar su discurso.

  • Amplía su conocimiento de las características del lenguaje y lo utiliza para comprender y producir textos.

  • Interpreta y produce textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

  • Se reconoce como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

  • Valora la riqueza lingüística y cultural, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general

  • Expresa y defienda sus opiniones y creencias de manera razonada, respeta los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utiliza el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, sea capaz de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

  • Analiza, compara y valora la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tenga una opinión personal sobre los mensajes que difunden.

  • Conoce, analiza y aprecia el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valora su papel en la representación del mundo; comprenda los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

  • Utiliza el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción


8.2 EJES TEMÁTICOS
8.2.1 PRE-ESCOLAR


  • Socialización del niño con la escuela, la comunidad y su grupo social.

  • Aprender jugando para realizar una adaptación al medio.

  • Aprestamiento a la lecto-escritura.

  • Manejo de relaciones entre la realidad y los signos gráficos y sonoros.

  • El lenguaje y la lengua como instrumento de comunicación que le permitirán solucionar problemas al construir textos orales y escritos.

  • Aprestamiento en las cuatro habilidades comunicativas que manejará durante su vida: Escuchar – Hablar – Leer – Escribir.



8.2.2 BASICA PRIMARIA
8.2.2.1 GRADO PRIMERO


  • Nociones espaciales: Grande. Pequeño. Cerca. Lejos. Fuera. Arriba. Abajo.

  • Repasamos las vocales. Aprendamos canciones. Describamos lugares y personas.

  • Aprendamos jugando.Sonidos / m, p, s, l /. Formamos palabras. Aprendamos retahílas.

  • Elaboramos plegados. Aprendo y comparto con mis compañeros.

  • Sonidos / t, d, r, are, ira, arre, erre /. Narramos cuentos. Ordenamos oraciones.

  • Cada día aprendo más Sonidos /ca, co, cu, , b, v, que, qui, ñ/. Escribamos oraciones. Hagamos pequeños dramatizados.

  • Nos divertimos aprendiendo. Sonidos / ga, go, gu, gu, gui, ce,ci, j, f / Hagamos transcripciones. Elaboramos sopas de letras.

  • Comparto lo aprendido.

  • Sonidos / ge, gi, ya,ye, yu, ll,h ch,z /. Aprendamos adivinanzas. Utilicemos las letras mayúsculas.

  • Trabajemos en equipo. Sonidos / k,x,w / .Hagamos crucigramas. Inventemos cuentos. Aprendamos rimas.

  • Disfrutamos leyendo. Combinaciones br, pr, dr, cr, tr, fr. Compartimos la lectura de cuentos. Recitamos poesías.

  • Mis primeras creaciones. Combinaciones pl, cl,fl, gl, tl. Construyo mi primer libro. Escribo cartas.


8.2.2.2 GRADO SEGUNDO
UNIDAD UNO
La narración: Partes de la narración. Uso de las mayúsculas. Tonos y matices de la voz. Los signo de admiración. El sustantivo o nombre. Los gestos. Elementos de la narración. Análisis de narraciones. Normas de la cortesía y expresiones. Normas básicas del comportamiento. El adjetivo. Señales naturales. Combinaciones (bl,pl,cl,fl,gl )
UNIDAD DOS
La descripción. Familias de palabras. El verbo o la acción. Las imágenes. El diálogo. Signos de interrogación. La sílaba. El género. Señales de tránsito. Combinaciones (cr, pr, dr, fr, br, tr)
UNIDAD TRES
Narración, descripción y diálogo. Diferencia entre narración, descripción y diálogo. El acento. El punto. El número. Los jeroglíficos. La personificación. La tilde. La oración. La coma. Ortografía (ll, g, j)

La Radio. La comparación.


UNIDAD CUATRO
Palabras antónimas. El Teléfono. La fábula. El libro y la biblioteca. El libro y sus partes. Palabras sinónimas. Ortografía: M antes de B y P. Uso inicial de R, que, qui, ca,co, cu, ki, ap, ep, ip, op, up.
UNIDAD CINCO
Rima declamación y teatro. La rima. El resumen. El diccionario. El teatro. Relaciones de tiempo y lugar. Palabras que condicionan: pero, aunque, s,i etc. La carta. Ortografía: Uso de r intermedia; uso de rr , ac, ec, oc, ic uc. División de las palabras con guión (-). Combinación cc.
8.2.2.3 GRADO TERCERO
UNIDAD UNO
La palabra. Palabras según el acento. Ortografía. Leer es placentero. La anécdota. El cuento. El mito. La leyenda. La fábula. La copla. Ortografía. Leer es placentero. Cualidad y descripción. La entonación. Uso de los signos de admiración y de interrogación. Leer es placentero. Ortografía.
UNIDAD DOS
Grupos consonánticos. Acento y tilde. Ortografía. Leer es placentero. Sustantivo común y propio. El verbo: Presente, pasado y futuro. Ortografía. Leer es placentero. Objeto agente. Procesos con objeto agente y objeto paciente. Procesos sin objeto agente ni objeto paciente. Ortografía. Leer es placentero.

UNIDAD TRES
La mímica. Las notas musicales. Señales informativas: (De tránsito y deportivas). La Radio. El telegrama. El directorio telefónico. Ortografía. Leer es placentero. Personificación y comparación. El teatro.
UNIDAD CUATRO
Normas de cortesía. Sinónimos, antónimos, homónimos. Ortografía. Leer es placentero. El párrafo. Elementos de relación. Prefijos y sufijos. Ortografía. Leer es placentero. La concordancia. La historieta. Ortografía.
UNIDAD CINCO
La mesa redonda. El periódico mural. Ortografía. Leer es placentero (cuentos revistas, recortes, leyendas, fábulas, coplas, poesías, etc.)
8.2.2.4 GRADO CUARTO
UNIDAD UNO
Fonética y fonología. Clasificación de las palabras según el acento. Sinónimos y antónimos. Categoría gramatical de las palabras. Artículo sustantivo. Adjetivo. Verbo sus tiempos. Pronombre. El diptongo. El hiato. Palabras homónimas. La oración y clases de oración. Género y número. Objeto agente. Paciente e instrumento. Ortografía: Uso de b, h,v,ll,y, c.s,z,g. Uso de los signos de puntuación.
UNIDAD DOS
Gramática y semántica. El diccionario y sus clases. La entrevista. La exposición. Los extranjerismos. El párrafo y el resumen. Elementos de relación. Los prefijos.
UNIDAD TRES
La literatura. Géneros literarios. Narrativo. Concepto. Análisis de cuentos, anécdotas. Descripción objetiva y descriptiva. Género lírico: Canciones, coplas, trovas. Comparación, metáfora y personificación. Género dramático: obras de teatro.
UNIDAD CUATRO
Semiología. Símbolos locales e internacionales. La televisión. El proceso de la comunicación. El periódico. La carta. El telegrama. El teléfono. La hemeroteca.
8.2.2.5 GRADO QUINTO
UNIDAD UNO
Literatura. Géneros literarios. Narración. Concepto. Características del género literario. Clases de narración. Análisis de textos narrativos. Género lírico. Concepto. Características. Figuras literarias: Metáfora. Hipérbole. Coplas. Trovas y canciones. El teatro. Concepto. Características generales.
UNIDAD DOS
Fonética y fonología. Sinónimos y antónimos. Categoría gramatical de las palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, artículos). La oración simple, estructura y clases. Tiempos verbales. Caso agentito, caso objetivo, instrumental. Ortografía: uso de b, v, g, j, h. Signos de puntuación.
UNIDAD TRES
Gramática y semántica. El diccionario, clases. Lenguaje, lengua habla y dialecto. La entrevista. Clasificación de las palabras según el acento. Mesa redonda y debate. Toma de apuntes. El párrafo. El resumen.
UNIDAD CUATRO
Semiología. La comunicación: Elementos. Lenguaje cotidiano, literario, científico. Lenguaje radial y audiovisual. Mensaje. Interpretación de mensajes. Redacción de cartas. La hemeroteca: Selección de información, análisis y redacción.
8.2.3 BASICA SECUNDARIA
8.2.3.1 GRADO SEXTO
UNIDAD UNO
Elemento de la Narración. El Lenguaje. La Producción de la voz. Estructura del Signo. La Comunicación. Lectura Recreativa. Enriquece tu vocabulario
UNIDAD DOS
El Cuento, Clases, Elementos del cuento. La Oración- y su estructura, Sujeto, Predicado, Núcleo. Sonidos, Fonemas y grafías. El sustantivo. La exposición Oral. El Diálogo y la Entrevista. Plan de Trabajo. Palabras según el significado. Lectura: ¨El Principe Felíz¨.
UNIDAD TRES
Características y elementos de la poesía. Clases de Oración. El Adjetivo. La Entonación. Cómo interpretar información gráfica. Signos Verbales y no Verbales. Lectura de Mitos y Leyendas: ¨Prometeo Encadenado¨. Signos de Puntuación.
UNIDAD CUATRO
La Dramática. Elementos del teatro. El Verbo. El Adverbio. Campos Semánticos. Los Arcaísmos y Regionalismos. El debate y la mesa redonda. Palabras según el acento. Cómo hacer esquemas y resúmenes. Lectura: ¨JOJO, historia de un Saltimbanqui¨
8.2.3.2 GRADO SÉPTIMO
UNIDAD UNO
Historia de la literatura: Literatura de tradición oral. Gramática: Funciones del lenguaje. Semántica: Etimología de las palabras. Palabras antónimas. Ortografía: El diptongo y el hiato. Expresión: Textos autobiográficos. Narraciones autobiográficas. Técnicas grupales: La mesa redonda. Sistemas simbólicos: La comunicación visual. Manejo de la información: Los textos escritos
UNIDAD DOS
Historia de la literatura: El cuento. Gramática: La oración y sus partes. Semántica: Palabras homófonas

Ortografía: La tilde diacrítica. Expresión: El diálogo como recurso literario. Técnicas de estudio: Las comparaciones .Cómo hacerlas. Sistemas simbólicos: El color. Manejo de la información: La encuesta


UNIDAD TRES
Historia de la literatura: La novela. Clases de novela. Gramática: El sujeto. Semántica: Palabras compuestas y derivadas. Palabras sinónimas. Ortografía: Uso de b. Expresión: Texto epistolar. La carta. Clases de cartas. Técnicas de estudio: El resumen. ¿Cómo preparar el resumen?
UNIDAD CUATRO
Historia de la literatura: La novela realista. Gramática: Los tiempos verbales. Semántica: El cambio semántico. Causas. Palabras homónimas. Ortografía: Uso de v. Expresión: El texto expositivo. Técnicas grupales: El foro. Manejo de la información: Variantes de la lengua. Lenguaje, lengua, habla, dialecto, jerga.
UNIDAD CINCO

Historia de la literatura: La lírica. Gramática: El predicado de la oración. Semántica: Los arcaísmos. Los neologismos. Ortografía: Usos de c, s y z. Expresión: El texto expositivo. La descripción. Técnicas de estudio: Cómo aprender de memoria. Manejo de información: La radio


UNIDAD SEIS
Historia de la literatura: El teatro. Gramática. Lo complementos del verbo. Semántica: Palabras parónimas. Ortografía: Uso de r y rr. Expresión: Texto narrativo. El cuento policiaco. Técnicas de estudio: Cómo estudiar con apuntes. El trabajo escrito. Normas ICONTEC
8.2.3.3 GRADO OCTAVO




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