Elaboración de Mapas Conceptuales por los Estudiantes, para Explorar el Conocimiento



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Los alumnos presentan sus conclusiones sobre el tema





El profesor aclara dudas y apoya la integración de conclusiones finales









Referencias Bibliográficas y Virtuales

  • Coll César (1997), Psicología y Currículum, México, Paidos

  • Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas (1997), "Estrategias de Enseñanza para la Promoción de Aprendizajes Significativos", en: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista, México, McGraw-Hill

  • Domínguez Chávez Humberto y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar (2004a), Enseñanza para la Comprensión y el Desarrollo del Pensamiento, México, UNAM CCH, CD Interactivo

    • - (2004b), Tareas/Actividades Académicas Basadas en Desempeños para Impulsar la Comprensión, México, UNAM CCH Azcapotzalco y Sur, México, UNAM CCH, CD Interactivo

    • - (2004c), Enseñanza para la Comprensión y el Desarrollo del Pensamiento. Propuesta Didáctica para Desarrollar un Taller en el Aula, en Cursos de Historia de México, para el Bachillerato Universitario, México, UNAM CCH, CD Interactivo

    • - (2006), Paquete Didáctico Interactivo, en DVD, para los Cursos de Historia Universal, Moderna y Contemporánea II, México, UNAM CCH, DVD Interactivo

  • Lanzing, Jan W.A. (2005), The Concept Mapping Homepage, http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm (Página consultada el 20/09/05)

  • Novak Joseph D. (1982), "El Papel Fundamental de la Teoría del Aprendizaje en una Teoría de la Instrucción", en: Del Barrio C. Y C. González, Teoría y Práctica de la Educación, Madrid, Alianza

  • Novak Joseph D. y Gowin D.B. (1988), Aprendiendo a Aprender, Barcelona, Martínez Roca

  • Ontoria Peña Antonio, Ana Molina Rubio y Angela de Luque Sánchez (1996), Los Mapas Conceptuales en el Aula, Buenos Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata

  • Perkins David y Gavriel Salomón, (1992a),”Transfer of Learning”, en: International Encyclopedia of Education, Oxford, Inglaterra, Pergamon Press, 2a, http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/traencyn.doc

    • - (1992b), The Science and Art of Transfer, http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/trancost.doc (Página consultada el 12/04/07)

    • Perkins David N. y Shari Tishman (1998), Dispositional Aspects of Inteligence, Harvard Graduate School of Education, http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/Plymouth.htm (Página consultada el 12/04/07)

  • Ríos Jaume (3ª 2000), "Conocimiento del Medio Social y Cultural", en: Zabala Antoni (Coordinador), Cómo Trabajar los Contenidos Procedimentales en el Aula, Barcelona, Editorial Graó de Irif S.L.




1 Novak Joseph D. (1982), pp. 62-89

2 Op. cit., pp. 69-70

3 Novak Joseph D. (1982), p. 77

4 Lanzing, Jan W.A. (2005)

5 Novak Joseph D. y Gowin D.B. (1988)

6 Ríos Jaume (2000), pp. 31-50

7 Ontoria Peña Antonio, Ana Molina Rubio y Angela de Luque Sánchez (1996), p. 35

8 Op. cit., p. 38

9 Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas (1997), pp. 69-112

10 Op. cit., pp. 71-72

11 Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas (1997), p. 96

12 Lanzing, Jan W.A., Op. Cit.

13 Durante 2003-2004, nos dimos a la tarea de integrar, en forma interactiva en un CD nuestro sustento teórico pedagógico en una Propuesta Didáctica (Domínguez y Carrillo, 2004a) y, posteriormente, la conformación de un conjunto de Actividades/Tareas de Aprendizaje, que integran estrategias de enseñanza/aprendizaje, para realizarse ya sea fuera del aula, como en el salón de clase; que enfatizaran el desarrollo de desempeños de comprensión por los alumnos, en donde se contienen las rúbricas respectivas, que valoran el nivel de dominio de los desempeños especificados en las actividades/tareas, con lo que se busca el desarrollo de la comprensión y la transferencia del aprendizaje, en un proceso de utilización activa de conocimientos y habilidades (Domínguez y Carrillo, 2004b).

14 Con propuestas de Programas Operativos de los cursos (Historia Universal, Moderna y Contemporánea I y II [en preparación] e Historia de México I y II), elaboradas con un plan de clase en sesiones de dos horas, con indicaciones para su utilización en cada una de las 32 sesiones que las integran; en las cuales se especifican, claramente, los tópicos generativos y sus hilos conductores, las metas y desempeños de comprensión y la valoración continua de la comprensión de los alumnos. Adicionalmente, se integraron diversos materiales didácticos, como antologías de lecturas, para alumnos y maestros, además de otros recursos didácticos como diaporamas, resúmenes analíticos de diversos tópicos de difícil comprensión, páginas web interactivas y clips de video. (Domínguez y Carrillo, 2004c y 2006)

15 Coll César , 1997, pp.35-44

16 Perkins David y Gavriel Salomón, 1992a y 1992b





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