Elaboración de Mapas Conceptuales por los Estudiantes, para Explorar el Conocimiento



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Elaboración de Mapas Conceptuales por los estudiantes, para explorar el aprendizaje logrado al finalizar un tópico. Estrategia didáctica para impulsar el aprendizaje significativo

9° Simposio Estrategias Didácticas en el Aula

Rubro: Metacognición

17 y 18 de mayo de 2007, Siladin, CCH de la UNAM, Plantel Sur



Rafael Alfonso Carrillo Aguilar. Plantel Sur. Historia (carriagui@yahoo.com.mx) y Humberto Domínguez Chávez Plantel Azcapotzalco. Historia (kikapu8@prodigy.net.mx)

Resumen

Se presenta una estrategia de aprendizaje, su procedimiento y resultados, para lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes, al integrar conclusiones sobre una unidad de un curso, en las asignaturas de Historia del Colegio de Ciencias y Humanidades. Se discute el significado de Aprendizaje Significativo y su desarrollo mediante la integración de Mapas Conceptuales en el aula, que permiten valorar la metacognición de los alumnos y el logro de las metas y los desempeños de comprensión especificados para su obtención por los alumnos en sus cursos. Se valora la experiencia y sus características para impulsar el aprender a aprender.



Palabras clave

Estrategia de aprendizaje; Aprendizaje significativo; Mapas Conceptuales; Metacognición; Metas y desempeños de comprensión



Introducción

El Aprendizaje Significativo,1 podemos definirlo como medio de procesamiento y almacenamiento de la información, que presenta dos características:

El alumno al relacionar intencionalmente el material potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de su estructura cognitiva, puede explorar eficazmente los conocimientos que posee, integrando una matriz organizadora para incorporar, entender y fijar nuevas ideas.

Esta actividad le capacita para emplear su conocimiento previo para interiorizar y hacer inteligibles nuevos y múltiples significados de palabras, conceptos proposiciones; estas nuevas ideas pueden relacionarse con los significados establecidos (conceptos, hechos, principios) y también en conjunto, para producir nuevos significados

Al respecto se ha señalado que:

...la única manera en que es posible emplear las ideas previamente aprendidas en el procesamiento (internalización) de ideas nuevas consiste en relacionarlas intencionadamente con las primeras. Las ideas nuevas, que se convierten en significativas, expanden también la base de la matriz de aprendizaje.2

El aprendizaje significativo se considera como un proceso por el que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo, y que sea relevante para el material que se intenta aprender.

El fenómeno psicológico, según la teoría de Ausubel, supone la asimilación de nueva información por intermediación de una estructura específica de conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto, los conceptos inclusores; así, el aprendizaje significativo hace que los inclusores existentes experimenten crecimiento y reestructuración.

¿Cómo se inicia el proceso?

En la infancia, la formación de conceptos es el proceso principal por el que se adquieren significaciones, por descubrimiento, generación y comprobación de hipótesis y generalización; la mayor parte de estos nuevos conceptos se adquieren por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

Los organizadores previos señalados por Ausubel, deben servir para asentar la nueva información en la estructura cognitiva; si no existen conceptos relevantes en ella, estos organizadores previos actúan para afianzar la nueva información, lo que conduce al desarrollo de un concepto inclusivo que operará para facilitar los subsecuentes aprendizajes. Si existen en la estructura cognitiva conceptos adecuados, los organizadores previos servirán para relacionar el nuevo material con inclusores específicos relevantes, actuando como un puente cognitivo.

No existe el aprendizaje de información "sin sentido", por lo que la información entrante debe ser potencialmente significativa, aunado al hecho de que las personas deben tener predisposición para el aprendizaje significativo. Por otro lado, a medida que se acumula información, se hace evidente que se facilita el aprendizaje en la medida en que exista adecuación de la información entrante, con los conceptos existentes en la estructura cognitiva, facilitándose así el enlace cognitivo explícito; como señala Ausubel:



...la función principal de un organizador es salvar el abismo que existe entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber antes de que aprenda con buenos resultados la tarea inmediata3

Un concepto inclusor no es una liga mental a la que se adhiere la información, tiene una función de interacción en el aprendizaje significativo, al facilitar el traslado e incorporación a través de las barreras perceptivas y la conexión entre la nueva información y el conocimiento anterior; es claro que, al establecerse la conexión el concepto inclusor se modifica y también cambia la información ya existente; lo anterior, señala Novak, constituye el núcleo de la teoría de la asimilación de Ausubel.



Mapa Conceptual

Integra un recurso esquemático desarrollado por Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell, en la década de 1960, basándose en las ideas de Ausubel,4 que permite representar un entorno conceptual relacionado en una red de proposiciones.5 Pueden ser utilizados como técnica de aprendizaje, instrumento de esquematización o de evaluación6 y ofrece las siguientes ventajas:



  • Permite evidenciar los conocimientos previos, evaluando inicialmente lo que se sabe y cómo se sabe

  • Permite evidenciar la metacognición, al descubrir los caminos del aprendizaje

  • Descubre y describe redes de relaciones entre los conceptos que se conocen y puede facilitar la integración de los nuevos, asociándolos a redes conceptuales consolidadas

  • Es un ejercicio de reflexión en el proceso de su realización, haciendo explícitos los conceptos erróneos, banales y parcialmente válidos

  • Permite evaluar una secuencia de enseñanza/aprendizaje con alto grado de confiabilidad y validez y pueden graduarse en dificultad, por lo que pueden aplicarse en cualquier nivel

Con este procedimiento se trabajan un conjunto amplio de habilidades, muchas de carácter cognitivo, que al interrelacionarse suponen un número infinito de niveles de dificultad; por lo tanto, los criterios de secuenciación son diversos y están en relación dialéctica:

  • Identificación de los conceptos (ideas) y de los sucesos (verbos, acciones) y sus enlaces

  • Jerarquización de los conceptos

  • Relación y organización de los conceptos de un conjunto de proposiciones

  • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje

La construcción de conocimientos supone tomar decisiones sobre los conceptos e ideas más o menos importantes, que se organizan según unos criterios comúnmente aceptados o con criterios personales;7 la organización de estos conocimientos se realiza estableciendo relaciones entre ellos, para ello se utiliza el mapa conceptual. Los docentes han utilizado diferentes estrategias o técnicas, como clasificaciones, categorías, esquemas y han orientado al alumnado en las técnicas de estudio como el subrayado, el marcar con colores, elaborar resúmenes; los mapas conceptuales se integran en las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos. Se apoyan en el criterio de jerarquización, estableciendo una pirámide de conceptos, colocando los más abstractos y generales en la parte superior.[8]

Los Mapas Conceptuales y el Aprendizaje Significativo

Las principales estrategias de enseñanza consisten de:8



  1. Objetivos y propósitos del aprendizaje;

  2. Resúmenes;

  3. Ilustraciones;

  4. Organizadores previos;

  5. Preguntas intercaladas;

  6. Pistas tipográficas y discursivas;

  7. Analogías;

  8. Mapas conceptuales y redes semánticas;

  9. Uso de estructuras textuales

Las estrategias pueden incluirse:

Preinstruccionales: que tienen como propósito preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender y ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente los objetivos y los organizadores previos

Coinstruccionales: cubren la función de detectar información principal, la conceptualización de contenidos, la delimitación de la organización, la estructura e interrelación entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación

Posinstruccionales: permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, podemos mencionar dentro de ellas a las pospreguntas intercaladas, los resúmenes finales, las redes semánticas y los mapas conceptuales.9

Los mapas conceptuales y las redes semánticas son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual;

como estrategias de enseñanza, le sirven al docente para presentarle al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que éste aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido.10

Se integran con una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales. Conforman conceptos (clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos y situaciones), representados por nodos o círculos; proposiciones (conceptos vinculados) y palabras de enlace, que expresan el tipo de relación existente entre conceptos, representadas por líneas (jerarquía), o flechas (relaciones de cualquier tipo).

Los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquías de diferente nivel de generalidad o inclusión (se colocan los conceptos más inclusores en la parte superior del mapa, y los conceptos subordinados a éstos en la parte inferior).11

Para Jan W.A. Lanzing, los mapas conceptuales representan el conocimiento en gráficas, en forma de red de conceptos, en los cuales existen nodos (puntos/vértices) y asociaciones (uniones/extremos); en donde los nodos representan conceptos y las asociaciones relaciones entre los conceptos; éstas pueden ser o no, uni o bidireccionales. Se pueden categorizar los conceptos y asociaciones: pueden ser simplemente asociativas, especificadas o divididas en categorías, en relaciones tales como las causales o temporales.

Según Charles Cave,12 Tony Buzan ha desarrollado los mapas mentales en el Reino Unido, como un método efectivo para la generación de ideas y asociaciones (The Mind Map Book, 1995), la diferencia con los mapas conceptuales radica en que éstos pueden incluir múltiples conceptos principales interrelacionados, mientras que los mapas mentales inician su construcción con la idea principal al centro de la página y se trabaja hacia los extremos, integrando una estructura creciente y organizada, compuesta de palabras, imágenes y características clave; son ideales para el desarrollo y exposición de lluvia de ideas, impulsando la creatividad.

Objetivos y aprendizajes esperados en las sesiones de clase en el CCH

En un modelo educativo tradicional, con énfasis en la enseñanza, la valoración se produce al final de un tópico, y se centra en asignar calificaciones y dilucidar responsabilidades; pero no satisfacen, en absoluto, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Para aprender, los estudiantes requieren criterios de desempeño, necesitan retroalimentación y debe dárseles las oportunidades para reflexionar, desde el inicio y durante la secuencia de la instrucción.

Por lo anterior, hemos venido estructurando una propuesta pedagógica y didáctica13 para las asignaturas de Historia del Colegio, con el propósito que los alumnos desarrollen sus cursos, bajo la guía del profesor, realizando actividades de descripción, análisis, evaluación, comparación-contraste e integración de relaciones de los tópicos históricos de los programas de estudio, en la consecución de las metas de comprensión especificadas en los programas y con el apoyo de material didáctico elaborado específicamente para el nivel de estudios; señalándose, lo más claramente posible, los procedimientos de realización de estas actividades, e incluyendo ejemplos para su práctica; además, se diseñaron otros prototipos de actividades, que corresponden a tareas que se realizan, ampliamente, en el proceso de la enseñanza/aprendizaje de la historia, como son la elaboración de líneas de tiempo, la discusión de tópicos históricos y de clips y programas de video narrativos y el trabajo con mapas históricos.14

Procedimiento y resultados

Se realiza la actividad durante una sesión de clase, como conclusión y evaluación de una unidad temática del programa de un curso. Con anterioridad a la misma, se describe a los estudiantes el procedimiento de integración y exposición colectiva de las conclusiones sobre esa parte del curso, además de encargarse a cada uno de ellos, como tarea, que elaboren en cartulina cinco conceptos contenidos en la temática revisada en los tópicos del curso y que traigan a la clase lo necesario para elaborar un mapa conceptual del tema durante la siguiente clase.

En el aula, se divide en forma aleatoria al grupo en dos subgrupos, que utilizarán una pared del salón para integrar su mapa en forma colectiva. Se inicia la actividad por los alumnos, con una discusión por los estudiantes de cada subgrupo, sobre los materiales con que cuentan, para integrar la red de conceptos del tema, y poder así, realizar la actividad organizadamente.


  • En este proceso todos opinan y hacen sugerencias, lo que permite que realicen una revisión de aquellos elementos integradores del tópico y de las conexiones existentes entre los mismos, facilitando el aprendizaje social con sus pares

  • Esta actividad permite la revisión y construcción de una red de proposiciones que, construida por todos, facilita la revisión del tema, al realizar una reconciliación integradora y socializar el descubrimiento y descripción de redes de relaciones entre los conceptos que se conocen

  • Lo anterior conduce a impulsar la integración de los nuevos conceptos, asociándolos a redes conceptuales consolidadas, que les permite expresarlos mediante clasificaciones, categorías y esquemas; cumpliéndose el objetivo de preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender y ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente, en una actividad que concentra su atención y motivación

Finalmente, los alumnos se organizan para exponer, ante todo el grupo, sus conclusiones sobre la unidad del programa del curso; tarea en la que han logrado transitar desde lo que pueden hacer con la ayuda de sus compañeros, a lo que pueden hacer por sí solos, con lo que se logra que, en el tránsito de su apropiación se adquieran estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, que hagan posible que el alumno aprenda a aprender; para ello, es necesario lograr que el estudiante construya esquemas de conocimiento; que no sólo lo incorpore, sino que genere reglas para utilizarlo y, por último, que el alumno, a través de las experiencias de aprendizaje, modifique adecuadamente sus esquemas y construya unos nuevos. 15

Resultados de la estrategia

Estas actividades permiten la formación de estudiantes auto regulados, mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento críticas, creativas y características, que les permiten identificar, investigar y desarrollar múltiples temas en forma significativa, al mismo tiempo que aprenden a aprender. Con ello se logra que los alumnos hagan conexiones entre lo que aprenden, o lo que saben, con otras experiencias y contextos, lo cual integra las transferencias.16



Los alumnos inician la tarea









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