Educación y Experiencias Sociocomunitarias


UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES



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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
          1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: Educación y Experiencias Sociocomunitarias

CUATRIMESTRE Y AÑO: 1º Cuatrimestre de 2018

PROGRAMA Nº 11003

PRESENTACIÓN

Esta asignatura corresponde al Ciclo de Formación General de la carrera; es correlativa de la materia Pedagogía y constituye una de los diez espacios curriculares obligatorios previos a los Ciclos de Formación Orientada. Los objetivos y contenidos de esta materia toman en consideración esta ubicación en el Plan de Estudios, en tanto se orientan a proporcionar una visión amplia e integral de los procesos educativos y, al mismo tiempo, a introducir un cierto panorama de distintas tendencias teóricas, ámbitos y áreas que contribuyan al panorama de opciones para la continuidad hacia los Ciclos de Formación Orientada.



El desarrollo de esta asignatura se asienta en una perspectiva amplia e integral de la educación, que considera el interjuego y la especificidad de los fenómenos educativos en distintos ámbitos, incluyendo y trascendiendo lo escolar. Las prácticas educativas más allá de la escuela han tenido un largo devenir histórico; su construcción conceptual, sin embargo, es relativamente reciente y no unívoca. Se evidencian tendencias diversas, que coexisten y se expresan en políticas y experiencias heterogéneas, conformando un campo problemático y de confrontación hegemónica, anclado en un contexto socio-históricamente determinado. Para una aproximación a su comprensión y análisis crítico, intentaremos facilitar procesos de construcción de conocimientos junto con los y las estudiantes, considerando sus saberes y trayectorias educativas previas.

Para ello, la materia se despliega en tres ejes, de tratamiento articulado, en torno a los cuales se presentarán los núcleos conceptuales básicos.

El primer eje, se propone introducir aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos que permitan un abordaje integral de los procesos educativos a lo largo de la vida. Se parte de una concepción global e integral de lo educativo como totalidad compleja y dialéctica de los estímulos de enseñanza y de aprendizaje existentes en una sociedad y que hacen a la formación del ser humano a lo largo de toda su vida. Esta mirada amplia de lo educativo, promueve la identificación de las múltiples y diversas experiencias educativas que se desarrollan en relación con distintos ámbitos y áreas (la salud, el trabajo, la familia, la participación social y política, la recreación y el tiempo libre, entre otros). Se propone la aproximación a esta globalidad y diversidad, a través de diferentes recursos, que incluyen la reconstrucción de las propias biográficas educativas de los y las estudiantes, recuperando el lugar de la experiencia y del protagonismo de los sujetos.

Recorriendo el devenir histórico-conceptual, se analiza la conformación paradigmática de la Educación a lo largo de la vida o Educación Permanente, no exenta de debates y diferentes posiciones. Es éste el marco que permite, por un lado, problematizar la definición tradicional tripartita de la Educación Formal, Educación No Formal, Educación Informal, propiciando la construcción de una propuesta renovada a partir de la noción de grados o tipos de formalización. Por otro lado, también permite enfatizar la naturaleza política de toda acción pedagógica, atravesando el análisis de esta visión global de lo educativo con la perspectiva de la Educación Popular. Se abordan, además, los conceptos de Educación y Pedagogía social y comunitaria, considerando sus distintas perspectivas teóricas.



El segundo eje del programa, retoma y profundiza en uno de los ámbitos en los que tienen lugar las experiencias educativas: los ámbitos sociocomunitarios, desde un posicionamiento teórico crítico, que intenta articular aspectos epistemológicos y metodológicos de los paradigmas de la educación a lo largo de la vida y de la educación popular, introduciendo conceptos clave tales como territorio y comunidad, necesidades y demandas, participación social y poder. Buscando captar algunos de sus rasgos específicos, se propiciará el análisis a través de la interrelación de la perspectiva socioestructural y la perspectiva psicosocial y de la identificación y reconstrucción de dimensiones y categorías analíticas. Se hará énfasis en la relevancia de lo grupal y de la construcción colectiva de conocimientos para la praxis político pedagógica en este ámbito, desde enfoques participativos en educación popular de jóvenes y adultos.

Un tercer eje de articulación del programa propuesto para esta materia, se dirige al abordaje histórico y actual de problemáticas relevantes para el análisis y la intervención educativa en experiencias sociocomunitarias, que se visibilizan desde la visión integral de lo educativo, en relación con las condiciones y contradicciones del contexto social, polí­tico y económi­co. Para la identificación de estas problemáticas se abordarán distintas investigaciones, propias y de otros investigadores y se compartirán, además, nuestras experiencias en proyectos de extensión. Considerando el carácter introductorio de esta materia se hará énfasis, en la problemática de las necesidades y las demandas relativas al derecho a una educación a lo largo de la vida, en el contexto del devenir histórico de las múltiples pobrezas, de la situación de pobreza educativa y de la vigencia del principio de avance acumulativo en educación. Por otro lado, se focalizará (especialmente a través de las clases de trabajos prácticos) en las problemáticas específicas que se plantean a partir de la consideración del componente educativo relacionado con las diferentes áreas de la vida cotidiana: vivienda, salud, trabajo, alfabetización, participación social, entre otras; para ello, se promoverá la identificación y análisis de experiencias educativas socio-comunitarias, profundizando en su especificidad y en los desafíos históricos y actuales que plantea la praxis pedagógica en ámbitos sociocomunitarios.

En esa dirección, esta materia propicia el acercamiento de las y los estudiantes a la heterogeneidad de las experiencias y prácticas concretas, así como el análisis, la reflexión y el compromiso transformador en torno de las problemáticas del contexto socio-histórico, económico y político nacional y latinoamericano, que afectan a la realización del derecho a la educación a lo largo de la vida, como base para la formulación de criterios que permitan orientar nuevas y creativas propuestas, con una fundamentación ético-política y pedagógica. Nuestro contexto sociohistórico continúa desafiando a la dimensión social de la universidad en su compromiso de análisis crítico e intervención en las problemáticas sociales, destacando la relevancia de una praxis educativa comprometida con los procesos participativos y organizativos de los sectores populares, hacia una transformación social y educativa.



OBJETIVOS
Esta materia se propone ofrecer, a las y los estudiantes, oportunidades para:


  • Construir una visión integradora, compleja y contextualizada acerca de los procesos educativos a lo largo de la vida, desde la dimensión sincrónica y diacrónica.

  • Identificar y reflexionar sobre sus propias experiencias educativas y sobre la dialéctica de los diferentes estímulos educativos a lo largo de la vida.

  • Diferenciar los diversos ámbitos y las áreas en los que se despliegan los procesos educativos a lo largo de la vida.

  • Aproximarse a un abordaje conceptual integral de la educación a lo largo de la vida, a partir de la reconstrucción socio-histórica de los principales conceptos y debates relacionados con esta perspectiva.

  • Interpretar y/o reconstruir dimensiones y categorías para el análisis y la sistematización de la variedad heterogénea de formas y experiencias educativas en ámbitos sociocomunitarios, desde una visión integral de lo educativo.

  • Identificar problemas prioritarios en relación con la educación en ámbitos sociocomunitarios, desde una visión integral de lo educativo, anclada en el contexto socio-histórico, político y económico actual.

  • Identificar y participar en el análisis de las problemáticas específicas relacionadas con las diferentes áreas de acción educativa, tales como: alfabetización, vivienda, salud, trabajo, participación social y política, tiempo libre.

  • Desarrollar una actitud indagadora, científica y crítica, fundada en criterios éticos y de compromiso social.



EJES Y NUCLEOS BASICOS DE CONOCIMIENTO
El programa de la materia se despliega en tres ejes articuladores. Cada uno de ellos incluye varios nú­cleos básicos de conocimiento, a desarrollar a lo largo del curso, pero no suponen necesariamente un orden sucesivo unidireccional. Se tiende a la presentación de los contenidos en un ida y vuelta de elaboración en espiral, buscando una mayor ampli­tud y profundidad en la construcción de conocimientos, en un interjuego entre los desarrollos teóricos y los referentes empíricos de las experiencias y problemáticas educativas analizadas, que puede conducir al entramado entre los núcleos conceptuales de dos o tres de los ejes propuestos. Dicha espiral se asienta en la construcción de conocimientos que vayan realizando los/las estudiantes, a partir de sus ideas, sus aprendizajes previos, sus intereses y sus necesidades de formación.

Esto implica que la indicación bibliográfica puede variar, dependiendo de dicha construcción de conocimientos y en función del desarrollo del trabajo de relevamiento y/o análisis de información empírica.



EJE I: Abordaje integral de los procesos educativos a lo largo de la vida. Aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos. ¿Qué perspectivas y conceptos se orientan a abordar los procesos educativos a lo largo de la vida?
I.1. Las experiencias educativas a lo largo de la vida desde una visión integral de la educación: la perspectiva de la educación a lo largo de la vida como totalidad dialéctica, compleja y contextualizada; supuestos filosóficos, epistemológicos y teóricos; componentes: Educación Inicial, Educación de Jóvenes y Adultos, Aprendizajes Sociales. La educación como necesidad y derecho a lo largo de la vida. La heterogeneidad y multiplicidad de las experiencias educativas. Lo educativo como experiencia. La biografía educativa: biograficidad, experiencias educativas y aprendizajes biográficos a través de los marcos vitales.
I.2. La perspectiva histórico-política de los distintos enfoques teórico-conceptuales: la educación como campo de disputa hegemónica y de debate conceptual.

  • El devenir histórico conceptual del paradigma de la Educación Permanente.

  • La conceptualización tripartita Educación Formal / No Formal / Informal y la propuesta de tipos y grados de formalización.

  • La educación popular latinoamericana en el marco de la teoría social crítica y las pedagogías críticas. La noción de praxis educativa.

  • La educación y la pedagogía social y comunitaria; la animación socio-cultural y el desarrollo sociocomunitario. La perspectiva teórica funcionalista y la perspectiva crítica en las propuestas político-pedagógicas; la tensión entre dos polos: la concepción tecnocrática y asistencial o la participativa y transformadora, en clave latinoamericana.


I.3. Los ámbitos y las áreas para el despliegue de los procesos educativos a lo largo de la vida: Los múltiples ámbitos educativos a lo largo de la vida (escolar, familiar, laboral, comunitario). La perspectiva educativa de las áreas de la vida cotidiana: familia, trabajo, participación social y política, vivienda, salud, género, alfabetización, recreación y tiempo libre.
Bibliografía obligatoria:

  • Belanger, P. La dialéctica de las Educaciones Permanentes. Revista del IICE, Nro 31. Bs. As., 2013

  • Delory-Momberger, C. Experiencia y formación: Biografización, biograficidad y hetero-biografía. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 2014, vol.19, n.62, 695-710. 

  • Gajardo, M. Educación de Adultos: De Nairobi a París. Rev. Interamericana de Educ. de Adultos; Vol. 8, Nº 1; 1985. Pp. 75-92

  • Ireland, T. D. Revisitando a CONFINTEA: sessenta anos de defesa e promoção da educação de adultos? Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, v. 1, n. 1, p. 14-28, 2013.

  • Lima, L.C. Aprendizaje a lo largo de la vida: más allá de las habilidades económicamente valorables. En Martí, M. y Sanchiz, M. El Aprendizaje a lo largo de la vida: una propuesta de futuro. Valencia: Ed. del CReC. 2010. Pp. 271-281

  • Llosa S.: Será por todas estas cosas que me pasaron en la vida...”. Estudio de los procesos psicosociales que dan cuenta de las demandas educativas a lo largo de la vida. Revista IICE Nº 31. FFyL UBA. Bs. As., 2013.

  • Llosa, S. La Educación No Formal y la Animación Sociocultural: aportes conceptuales para el análisis y la intervención en experiencias comunitarias. 3er. Congreso Iberoamericano de Animación. Bs.As., 2010.

  • Paso, M. Algunas metáforas para pensar la especificidad de la intervención sociopedagógica. En Hillert, F., Ameijeiras, M.J. y Graciano, N. (comp.): La mirada pedagógica para el Siglo XXI: Teorías, temas y prácticas en cuestión. Fac. Filosofía y Letras UBA / Ed. Buenos Libros. Bs. As., 2011. Pp. 139-149

  • Sirvent, M. T. La educación permanente. Revista Educación Popular. Mayo – Junio 1970.

  • Sirvent, M.T. Educación de Adultos: Investigación y Participación. Desafíos y Contradicciones. Bs As: Ed. Miño y Dávila, 2da. Edición, 2008. Introducción y 1° Parte.

  • Sirvent M.T. Educación Popular y Universidad Pública. Ensayo para una historia que aún espera ser escrita. Revista del IICE Nº 31. Bs. As.: FFyL - UBA. 2013.

  • Sirvent, M. T; Toubes, A.; Santos, H.; Llosa, S.; Lomagno C. Revisión del concepto de Educación No Formal. Debates y propuestas. Revista del IICE, Nº 29. Bs. As., 2012.

  • Torres Carrillo, A. Educación popular. Trayectoria y actualidad. Dirección General de Producción y Recreación de Saberes, Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas, 2011. Primera parte

  • Toubes Amanda Un Enfoque de la Educación de Adultos. Revista de la Universidad de Buenos Aires. Epoca V, Año VI Nro 4 . Buenos Aires, 1961. Pp. 741-752.

  • Trilla Bernet, J. La Educación No Formal. En Morales, M. (comp.) Educación No Formal: lugar de conocimientos. Mrio de Educación y Cultura – Uruguay. Montevideo, 2013.

EJE II: Las experiencias educativas en los ámbitos sociocomunitarios: ¿Cuál es la especificidad de las experiencias educativas socio-comunitarias?
II.1. Educación, territorio y comunidad. Experiencias socioeducativas y experiencias educativas sociocomunitarias; interrelación y redes con otros ámbitos educativos, desde una visión global de la educación. La perspectiva socioestructural y la psicosocial para el análisis de las experiencias sociocomunitarias. Necesidades y demandas; poder y participación social. El Estado, las organizaciones y movimientos populares y las demandas sociales en los ámbitos socio-comunitarios.
II.2. Dimensiones y categorías de análisis. ¿Qué categorías de análisis y dimensiones permiten identificar y caracterizar las experiencias socio-comunitarias? La dimensión socio-política de las relaciones con el Estado. La dimensión organizacional e institucional (instituciones barriales, organizaciones sociales y movimientos populares, redes, etc.). La dimensión del espacio de enseñanza y aprendizaje; la tríada didáctica, replanteos y especificidad en ámbitos sociocomunitarios; educadores y participantes; líderes o promotores socio-comunitarios. Procesos de aprendizaje y construcción colectiva de conocimiento. El diagnóstico sociocultural participativo y la sistematización de experiencias educativas sociocomunitarias desde la praxis político pedagógica de la educación popular.

Bibliografía obligatoria:

  • Civís, M., Riera, J. y Longás, J. Proyectos educativos comunitarios: propuesta teórico-práctica y análisis de experiencias. Revista Educación y diversidad, Nº. 3, 2009, pp. 231-248

  • Fromm, E. Marx y su concepto del hombre; Fondo de Cultura Económica, México, 1970.

  • Jara, O. Algunas reflexiones en torno a la sistematización de experiencias comunitarias: riesgos y desafíos. Revista Diálogo de Saberes, N°2, mayo-agosto, 2008, pp. 70-89.

  • Jodelet Aportes de las representaciones sociales en el campo de la educación. Espacios em Blanco, N°21; 2011; pp. 133-154.

  • Maldonado, M. (2016). Movimientismo Estatal. poder, legitimidad y territorio en 360º. Revista Cultura y representaciones sociales, Vol 11, No 21. Universidad Nacional Autónoma de México, México DF. 170-210

  • Martinic, S. Saber popular e identidad. En I. Hernández y otros Saber popular y educación en América Latina. Bs. As.: Búsqueda - CEAAL. 1985. Pp. 139-162.

  • Max Neff M., A. Elizalde y otros. Desarrollo a Escala Humana. Una opción para el futuro. CEPAUR. Fundación Dag Hammarskjold; S. de Chile; 1986.

  • Quiroga, A. P. de. Enfoques y perspectivas en psicología social. Desarrollos a partir del pensamiento de Enrique Pichón-Riviere. Buenos Aires: Ediciones Cinco; 2005.

  • Quiroga, A. P. de. Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Bs. As.: Ed. Cinco; 2003.

  • Rigal, L. Gramsci, Freire y la Educación Popular: A propósito de los nuevos movimientos sociales. En Hillert, F., Ouviña, H.; Rigal, L. y Suárez, D.: Gramsci y la educación. Pedagogía de la praxis y políticas culturales en América Latina. Novedades Educativas, Bs. As., 2011.

  • Rigal, L. En torno al proceso grupal: reflexiones e interrogantes. Documentos de trabajo. Bs. As.: Cipes. 1987

  • Sirvent M.T. Educación de Adultos (op. cit., 2008). Segunda Parte.

  • Sirvent, M. T. Cultura popular y participación social. Una investigación en el Barrio de Mataderos. Fac. de Filosofía y Letras UBA / Miño y Dávila Ed.; Madrid, 2004. Cap. III.

  • Sirvent, M. T. y Brusilowsky, S. (1983). Diagnóstico Socio-cultural de Bernal-Don Bosco. Buenos Aires: Editorial Río Negro.

  • Sirvent M.T., Toubes A., Llosa S. y Topasso, P. Nuevas leyes, viejos problemas en educación. Aportes para el debate sobre la ley de educación desde una perspectiva de Educación Permanente y Popular. En Revista Recreación Nº32, Córdoba, 2006.

  • Sirvent M.T., Toubes A., Santos H., Llosa S., Lomagno C. Necesidades y demandas de jóvenes y adultos en sectores populares y en movimientos sociales emergentes. Cuadernos de Cátedra – OPFYL - UBA, Buenos Aires, 2007

  • Torres Carrillo, A. Territorios populares urbanos como espacios comunitarios. En: La ciudad habitable: espacio público y sociedad. Bogotá, Universidad Piloto de Colombia, 2014.

  • Unzueta Morales, S. Algunos aportes de la psicología y el paradigma socio crítico a una educación comunitaria crítica y reflexiva. Revista Integra Educativa N°11; La Paz, Bolivia, 2011.

EJE III: ¿Cuáles han sido y son las problemáticas y desafíos para la intervención educativa en las experiencias sociocomunitarias, desde una visión integral de lo educativo? Estado actual de la investigación y cuestiones abiertas para la generación de conocimientos.
III.1. La problemática de las necesidades y demandas por una educación a lo largo de la vida en el contexto actual: ¿quiénes acceden y quiénes quedan excluidos? ¿quiénes demandan más educación? Situación de pobreza educativa y principio de avance acumulativo en educación. El devenir histórico de múltiples pobrezas. Necesidades y demandas educativas de los diferentes grupos sociales: la demanda potencial, la demanda efectiva y la demanda social. Necesidades y demandas por educación a lo largo de la vida como proceso de construcción histórico-biográfico, individual y social; condiciones intervinientes. Las posibilidades para una praxis pedagógica.

III.2. Las problemáticas educativas de las áreas de la vida cotidiana: alfabetización y educación de jóvenes y adultos; vivienda y hábitat; salud y medioambiente; trabajo y desempleo; participación social y política; tiempo liberado. Algunas experiencias sociocomunitarias históricas y actuales, desde la perspectiva de Educación Popular e Investigación Acción Participativa en Argentina y en otros países latinoamericanos.
Bibliografía obligatoria:

  • Brusilovsky, S., Cabrera, M. E., y Bargas, N. Escuelas populares. Propuesta de su pedagogía. XI Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, UBA, Bs As, 2015.

  • Elisalde, R. Movimientos sociales y estrategias socioeducactivas: experiencias en empresas recuperadas y organizaciones sociales. En: Neusa, M. Dal Ri. Trabalho associado, economia solidária, mudança social na América Latina. Ed. PROCOAS. Sao Paulo; 2010.

  • Guelman, A. Formación para el trabajo en una empresa recuperada: Trabajo territorial y formación política. Revista del IICE, 31, 69-82; 2013.

  • Kurlat, M. La construcción de demandas individuales y sociales en la alfabetización de jóvenes y adultos, En: Diálogos y reflexiones en investigación: contribuciones al campo educativo. Facultad de Filosofía y Letras, UBA, Buenos Aires; 2010.

  • Kurlat, M. y Perelman, F. Procesos de alfabetización inicial en personas jóvenes y adultas ¿Hacia una historia de inclusión? Revista IICE. Nº31. Bs. As.: FFyL UBA. 2012.

  • Llosa S. Educación de Adultos y Tiempo Libre. Reflexiones sobre la formación de líderes en recreación a partir de una ex­periencia en La Ribera de Quilmes. Revista del IICE / FFyL UBA; Año V, Nº 8. Bs. As.; 1996.

  • Llosa, S. Demandas educativas de jóvenes y adultos a lo largo de la vida: una perspectiva psicosocial. Revista Interamericana de Educación de Adultos, CREFAL, México; 2017.

  • Lomagno C; Grigaitis, L. Sistematizando las prácticas: un hito en la construcción de demandas en torno a la lucha por la vivienda en el barrio de La Boca. Revue Internationale Animation, territoires et pratiques socioculturelles (Revue ATPS) Nº6. UQAM Université du Québec à Montréal. Montreal, Canadá. 2014.

  • Lomagno, C. Las prácticas de prevención y promoción de la salud y su concepción como espacios educativos. ¿Pero desde qué perspectiva? Ficha de cátedra. Cátedra de ECAN. Facultad de Bromatología. UNER; 2012.

  • Michi, N. La construcción colectiva de la noción de derecho en la lucha por el territorio. Consideraciones sobre la experiencia del MoCaSE VC. Revista IICE, 31, 37-50. 2012.

  • Michi, N., Di Matteo A., Vila D. Movimientos populares y procesos formativos. Revista Polifonías, 1, 22-41. 2012.

  • Riquelme G., Herger N. y E. Magariños La educación y formación para el trabajo en el Gran Buenos Aires: mercado de ilusiones a corto plazo. Revista del IICE; Año VIII, Nº15; FFyL UBA. Buenos Aires, 1999.

  • Santos, H. Conocimiento científico y cotidiano. Alcances y Límites de la Información Sexual. OPFYL – UBA, 1999.

  • Sirvent, M. T. y Llosa, S. Jóvenes y Adultos y educación en la Ciudad de Buenos Aires. Hacia una pedagogía de la participación. Revista IICE, Año X Nº18. Fac. Filosofía y Letras, 2001.

  • Sirvent, M.T.; Lomagno, C. y LLosa, S. Intervención Comunitaria en contextos de pobreza en la Ciudad de Buenos Aires desde una perspectiva de Animación Sociocultural e Investigación Acción Participativa. Revue Internationale Animation, territoires et pratiques socioculturelles, N°2, 37-54. 2011.

  • Stein, A. y Rosemberg, C. Alfabetización temprana en poblaciones urbano marginadas. La familia como contexto de oportunidades. Revista IRICE Nº23, Nueva Época, 2012.

  • Topasso, P., Castañeda, J. P., y Ferri, P. La Demanda Potencial por Educación de Jóvenes y Adultos, de acuerdo al procesamiento de datos del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010. IX Jornadas de Investigación en Educación. UNC; 7-9 octubre 2015.

  • Wanschelbaum, C. Educación de Jóvenes y Adultos y Educación Popular en la historia de la educación argentina. Las experiencias del Departamento de Extensión Universitaria de la Universidad de Buenos Aires (1956-1966). XXIX Congreso Latinoamericano de Sociología ALAS-Chile. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. 2013

  • Zinger, S., Villagra, M. y Patagua, P. Demandas de los nuevos Movimientos Sociales en relación a la formación, el trabajo y el empleo de sus participantes y militantes. Reflexiones a partir del trabajo con dos Movimientos Sociales en Jujuy. XI Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, UBA; Bs. As., 2015.

Bibliografía complementaria

  • Alheit, Peter y Dausien, Bettina (2008). Procesos de formación y aprendizaje a lo largo de la vidaRevista de la Asociación de Sociología de la Educación, vol. 1, n°1. pp. 25-28.

  • Ampudia M. y Cordoba, M. (2012), Investigación Acción Participativa y Cartografía Social, Debates y resignificaciones desde la Educación Popular, EAE, España.

  • Belanger P. y P. Federigui Análisis transnacional de las políticas de la educación y de la formación de adultos. FFyL UBA – Miño y Dávila Ed.; Bs. As., 2004.

  • Canciani, M.L y Wanschelbaum, C. Saberes en y para la lucha en la historia argentina reciente. En Puiggrós, A. (dir.) y Rodriguez, L. (coord.) Saberes, reflexiones, experiencias y debates. Buenos Aires: Galerna; 2009.

  • Caruso, A., Di Pierro, M., Ruiz, M., Camilo, M. Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe. México, CREFAL/ CEAAL, 2008

  • Coombs, P. The world educational crisis. A systems analysis. Oxford University Press. New York, 1968.

  • Fals Borda, O. (1985). Conocimiento y saber popular. Ed. Siglo XXI. Bogotá.

  • Freire, P. La naturaleza política de la educación. Madrid, Paidós-MEC, 1990

  • Gadotti, M. El espacio de la educación comunitaria, en “Perspectivas actuales de la educación”, Buenos Aires, Siglo XXI, 2003.

  • Galazzi, L. Modelos teóricos para conceptualizar la enseñanza: algunas consideraciones críticas acerca del “triángulo pedagógico”. Paideia: Revista de Filosofía y Didáctica Filosófica, No 102, SEPFI, Enero - Abril de 2015

  • Ghiso, A. Sistematización. Un pensar el hacer, que se resiste a perder su autonomía. Decisio. 3-8; 2011.

  • Ghon, M. Movimentos sociais e educacao. Cortez Ed.; Sao Paulo, 1999.

  • Gramsci, A. La alternativa pedagógica. México: Fontamara. 1987

  • Heller, A. Sociología de la vida cotidiana. Ed. Penínsu­la. Bar­celona; 1977.

  • Hojman, G. et al. Posibles encuentros entre los campos de la Promoción de la Salud y la Animación Sociocultural para pensar propuestas alternativas con adolescentes. 3er. Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural. RIA. Bs. As., oct. 2010

  • Jodelet, D. La representación social: fenómeno, concepto y teoría. En Moscovici, S. Psicología Social II: Pensamiento y vida social. Barcelona, Paidós. 1985

  • Kurlat, M. y Chichizola, D. Enseñar a leer y escribir en las aulas de jóvenes y adultos: un diálogo entre docencia e investigación en un proceso colectivo de construcción de conocimientos. Revista Interamericana de Educación de Adultos, CREFAL, México; 2017

  • Kurlat, M. y Llosa, S. (coord.). Procesos de alfabetización inicial en personas jóvenes y adultas en movimientos sociales desde una perspectiva epistemológica constructivista. V Encuentro Educación de Adultos. UNLU–RIOSAL. Univ. Nac. de Luján, 21-22 octubre 2016.

  • Llosa S., C. Lomagno y M.T. Sirvent (2005). Docencia, investigación y extensión universitaria: algunas experiencias de construcción colectiva de conocimientos. Cuadernos de Cátedra. OPFYL – Fac. Filosofía y Letras UBA. Bs. As., 2005. Pág. 7-28.

  • Llosa, S. Historias de vida y Educación de Jóvenes y Adultos: relatos de mujeres. Parte I y Parte II. Cuadernos de Cátedra. OPFYL. 2016.

  • Llosa, S. Las necesidades referidas a Salud y Educación: Promoción y prevención en ámbitos socio-comunitarios en un contexto de múltiples pobrezas. Jornadas Regionales de Educación y Salud. Mrio de Salud de la provincia de Buenos Aires. Bs. As.; 1999.

  • Lomagno, C. Cartografía de la construcción de demandas por condiciones habitacionales en el barrio de La Boca. Una experiencia de Educación de adultos desde la perspectiva de la Educación Popular y la Animación sociocultural. Revista IICE, Nº31. Bs. As. 2012.

  • Longás, J.; Civís, M. y otros. Escuela, educación y territorio. La organización en red local como estructura innovadora de atención a las necesidades socioeducativas de una comunidad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, núm. 15, marzo, 2008, pp. 137-151. Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social Sevilla, España

  • Lukes S. El poder. Un enfoque radical. Madrid, Ed. Siglo XXI; 1987.

  • Quiroga, A. P. de El universo compartido de Paulo Freire y Enrique Pichón Riviére. Conferencia en Universidad Popular de las Madres de Plaza de Mayo. Bs. As., Julio, 2001.

  • Rodrigues Brandão, C. A educação popular antes e agora. Lembranças de ontem, perguntas para agora. Revista del IICE, Nro 32, 2013

  • Romero Brest, G. Educación No Formal. Precisiones Terminológicas y Estrategias de Democratización. CICE/Di Tella. s/f.

  • Sirvent, M.T. La Investigación Acción Participativa y la Educación Popular: su encuadre pedagógico. En Hillert, F., Ameijeiras, M.J. y Graciano, N. (comp.): Pedagogías críticas y problemáticas socioeducativas. Bs. As.: Fac. de Filosofía y Letras UBA / Buenos Libros; 2011.

  • Sirvent, M.T., Llosa, S. y equipo: Poder, participación social, educación permanente y educación popular: red de condiciones para la construcción de demandas por educación a lo largo de la vida. En Orse, V. (coord.): Anuario del IICE 2012-2014. Bs. As.: Facultad de Filosofía y Letras UBA. 2016, en prensa.

  • Terigi, F. La inclusión como problema de las políticas educativas. Aportes a las conclusiones del sector Educación de Eurosocial, 2010. Disponible en:http://www.redligare.org/IMG/pdf/desafios_politicas_inclusivas_educacion.pdf

  • Torres Carrillo, A. El retorno a la comunidad. Problemas, debates y desafíos de vivir juntos. Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo. Bogotá: El Búho; 2013.

  • Toubes A. y Santos H. Experiencias de educadores de jóvenes y adultos en la Argentina. Análisis de problemas y necesidades. Cuadernos de Cátedra OPFYL; Bs. As. 2006.

  • Trilla Bernet, J. Animación Sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Ed. Ariel Educ.; Barcelona, 2004. Cap. I.

  • Trilla Bernet, J. La Educación fuera de la Escuela. Ed. Ariel Educación; Barcelona, 1998. Introducción, Cap. I y II.

  • Waichman, P. Tiempo libre y recreación: de la manipulación a la libertad. En Deporte y Revolución en América Latina. Maracaibo: Ed. del Vice-rectorado Académico de la Universidad de Zulia, 2007


METODOLOGIA DE TRABAJO Y TIPO DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS
La estrategia pedagógico-didáctica para esta materia se orienta hacia la construcción dialéctica de conocimiento a través del interjuego teoría / empiria. Se promueve una construcción colectiva y en espiral de los conocimientos, a partir de las nociones e ideas previas de las/los estudiantes. Desde una pedagogía de la problematización, basada en la teoría constructivista y en los aspectos metodológicos de la educación popular, se sostiene la capacidad de las/los estudiantes como sujetos activos de construcción de conocimiento y de transformación social. Propone el aprendizaje significativo basado en problemas, donde puedan participar en la identificación de situaciones problemáticas emergentes de la realidad, reflexionando, teorizando y planteando posibles alternativas.

La materia abarca las siguientes instancias de trabajo grupal e individual:



  1. clases teórico-prácticas de cuatro horas. Además, se prevé dos jornadas de taller a ser realizadas en días sábado en fecha a acordar según el desarrollo académico de la materia y las posibilidades de los alumnos, especialmente para el trabajo sobre técnicas de relevamiento y análisis de información.

  2. clases de trabajos prácticos. En éstas se priorizará el trabajo grupal para el intercambio sobre los desarrollos teóricos en interrelación con el análisis de material empírico, especialmente aquel producido sobre la base de un trabajo en terreno. Se prevé organizar las comisiones de trabajos prácticos de manera tal que puedan enfatizarse en cada una de éstas el tratamiento de las problemáticas educativas relacionadas con alguna de las diferentes áreas de la vida cotidiana en ámbitos comunitarios: alfabetización, salud, vivienda, participación social y política, entre otras, contemplando los núcleos de interés de las y los estudiantes.

  3. trabajos prácticos individuales y grupales a realizar por las/los estudiantes durante la semana, orientados a facilitar las producciones individuales y grupales sobre la base de la articulación teoría/empiria:

  • lectura y fichado de material teórico

  • elaboración y análisis de las propias biografías educativas

  • trabajos en terreno

  • análisis de informes de investigaciones y de sistematización de experiencias

  • análisis de información periodística, material audiovisual, etc.

  • presentación oral y escrita de informes.

El trabajo en terreno será realizado en experiencias de Educación de Jóvenes y Adultos de diferente grado de formalización que se estén desarrollando actualmente en ámbitos sociocomunitarios. Teniendo en cuenta la ubicación de esta materia en el Plan de Estudios, los objetivos generales del trabajo en terreno son:

  • identificar experiencias de Educación de Jóvenes y Adultos de diferente grado de formalización en ámbitos sociocomunitarios

  • introducir a la realización de observaciones y entrevistas breves que permitan describir y analizar aspectos de estas experiencias en sus tres dimensiones (socio-política, institucional, del espacio de enseñanza y aprendizaje)

  • implementar procedimientos metodológicos que posibiliten la articulación de los núcleos conceptuales de la cursada con la información empírica

La propuesta de trabajo en terreno puede facilitarse y enriquecerse a través de las actividades de investigación y de extensión universitaria que lleva actualmente adelante esta cátedra1. Con el mismo propósito de acercamiento, análisis y problematización de experiencias concretas, se prevé, además, la organización de paneles y clases especiales con profesores invitados y con referentes de experiencias educativas sociocomunitarias.

Se prevé culminar la cursada con la exposición por parte de cada grupo del análisis que hayan logrado en torno de las problemáticas abordadas en las comisiones de trabajos prácticos, a manera de coloquio final.

El equipo de cátedra realizará una memoria de cada clase teórico-práctica en la que registrará todo lo acontecido durante la misma, describiendo los contenidos teóricos desarrollados, los trabajos realizados por los estudiantes, la bibliografía utilizada, los acuerdos realizados con los estudiantes para el desarrollo del trabajo en terreno, etc. La memoria de clase es una valiosa herramienta que permite al equipo de cátedra realizar una vigilancia epistemológica con la cual se toman decisiones en torno a los contenidos a trabajar en el próximo encuentro, los aspectos a reforzar, la metodología a seguir, la bibliografía a seleccionar. Además, permite realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del grupo. Las memorias de clase serán proporcionadas a los estudiantes como material de estudio que facilitará el proceso de apropiación del aprendizaje, y se incluirán como parte de la bibliografía obligatoria.




CRITERIOS Y RÉGIMEN DE PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN
Se considerarán para la evaluación, los informes presentados durante la cursada, dos exámenes parciales escritos y un coloquio integrador. El coloquio o, en su defecto, el examen final, consistirá en la presentación de un eje de análisis o de una situación problemática, que permita la integración de la trama teórico-empírica trabajada durante el desarrollo de la materia.

Promoción directa (PD):

A efectos de la promoción directa, las condiciones de acreditación se rigen por las siguientes normas que establece la Facultad y que se detallan a continuación:

  1. Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de asistencia que se archivará.

  2. Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.

  3. Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto.

  4. Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya fijado cada cátedra.

  5. El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se archivarán en el legajo del alumno.

  6. Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos.

  7. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los alumnos mantendrán su condición de regular.

  8. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condición de alumno libre.”


Examen final:
Para rendir el examen final en calidad de regular se requerirá haber aprobado los Trabajos Prácticos. Dicha aprobación exigirá tener una asistencia mínima al 75% de las clases prácticas y haber obtenido un promedio mínimo de 4 puntos (aprobado) en los exámenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exámenes parciales será computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en término un examen parcial por motivos justificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los cinco días hábiles siguientes a la realización del mismo, mediante la presentación de una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La cátedra respectiva fijará el día y hora para la realización del parcial complementario el cual deberá tener lugar en un lapso de no más de doce (12) días.

Los alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación de aprobado (cuatro puntos), deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen constará de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versará sobre temas del programa teórico y/o práctico y los alumnos podrán disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben rendirán el examen oral, en el que podrán ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y serán calificados con la nota única correspondiente a esta última prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro serán calificados con la nota de insuficiente.”


Dra. Sandra Mabel Llosa

Profesora Asociada a cargo

1 Proyectos de Investigación (UBACYT):

- Poder, participación social, cultura popular y educación permanente: identificación y conformación de la red de factores y procesos que se articulan como condiciones de la construcción de la demanda individual y social por educación permanente. Directora: Dra. María Teresa Sirvent, Codirectora: Dra. Sandra Llosa.

- Historia de la Extensión Universitaria en la UBA. El proyecto político-pedagógico y las acciones de educación popular con jóvenes y adultos del Departamento de Extensión Universitaria de la Universidad de Buenos Aires (1956-1966). Directora: Dra. María Teresa Sirvent, Codirectora: Dra. Sandra Llosa.

Proyecto de Extensión Universitaria (UBANEX):



- Fortalecimiento de procesos de alfabetización de personas jóvenes y adultas desde movimientos sociales: COB La Brecha y Movimiento Popular La Dignidad. Directora: Llosa, Sandra, Codirectora: Kurlat, Marcela.



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