Económicas: interés ejes 2 y 5: Modelos institucionales de formación y Formación docente y trabajo



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CONGRESO METROPOLITANO DE FORMACIÓN DOCENTE

Propuestas de temas específicos para abordar en los Ejes de trabajo

Este esquema fue realizado teniendo en cuenta los aportes recibidos de las siguientes instituciones: ENS 1, ENS 6, IES 1, IES 2, IES Juan B. Justo, IES Lenguas Vivas, Carrera Docente y Dirección de FDC de Económicas UBA, CBC UBA, Psicología UBA, Derecho UBA, Exactas UBA (CEFIEC), U Nac. Lanús, U Nac. de la Matanza.




EJE 1: Políticas de formación docente





  • Aspectos relevantes en las políticas de formación. Políticas actuales de formación.

  • Análisis y balance de las políticas de formación en los últimos 10 años

  • Políticas de formación y diseños curriculares. ¿Los diseños curriculares están actualizados? ¿Responden a las políticas actuales de formación? Los lineamientos curriculares del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, ¿responden al perfil del estudiante? ¿Qué saberes son importantes en la formación docente? Estudios comparados sobre reformas curriculares para la Formación Docente.

  • Articulación universidades / IFD

  • La formación docente universitaria. ¿qué tal si convertimos la formación de docentes en carreras universitarias?

  • La UBA y la formación docente para secundaria. El lugar del "bloque pedagógico" en los profesorados. La práctica de la enseñanza?

  • ¿Qué relevancia tiene en la actualidad el normalismo pedagógico desde la política educativa? 

  • El papel del Estado en la escuela pública laica y gratuita

  • Políticas sobre la salud del docente

  • La dimensión ética en la formación

  • Ética, ciencia y tecnología

  • La dimensión institucional y curricular en la educación

  • Docencia e investigación.

  • Relación de Política educativa con Políticas Sociales


La capacitación o formación continua de los docentes:

  • Políticas de capacitación

  • Los contenidos y los formatos de la capacitación

  • Modelos de capacitación de los formadores en el conocimiento de las distintas dimensiones del nivel (inicial, primario o secundario) para el cual forman a los estudiantes.

  • El impacto de la capacitación en las prácticas escolares

  • El lugar de la Universidad y de las Instituciones de Formación Docente en la formación continua de los docentes. ¿Qué puede brindar, en que puede contribuir el Ciclo Básico Común de la UBA, en relación al proceso de formación continúa de docentes del nivel superior?

  • Desarrollo profesional docente en la universidad

  • Convergencia e integración regional.

  • Redes de formación docente continua.

  • Articulación entre  distintos trayectos de formación superior.

  • Temáticas y experiencias de formación de posgrado.



EJE 2: Modelos institucionales de formación


  • La autonomía en los profesorados

  • La participación en los profesorados

  • Las instituciones que forman docentes, ¿forman o deforman?

  • Modelos de formación. Cómo se construye el modelo institucional de formación?¿Qué mostramos los profesores que formamos: intelectuales, críticos, trabajadores, resistentes, subordinados? ¿Qué lugar ocupa la producción escrita en cada profesorado? ¿Y el legado a los docentes? Responsabilidad social en la formación docente. El docente en zonas de riesgo

  • La complementación curricular. Modalidad presencial versus semipresencial; Modalidad a distancia versus virtual. Presencialidad y virtualidad en la Formación Docente

  • Los profesorados y la formación permanente o continua para los docentes en ejercicio . La "carrera docente" en la formación del profesorado de superior

  • Políticas de Formación Docente en el Profesorado vs Políticas de Formación Docente en las instituciones donde se realizan las Prácticas y Residencias.

  • Desarrollo curricular y programas de estudio

  • La tensión teoría- práctica: enfoques, bibliografía, dispositivos.

  • La Escuela Normal como modelo institucional de formación docente (Unidad académica vs. unidad de gestión. Circulación de saberes entre los diversos niveles de la institución. Equipos de trabajo académico y de gestión. El valor formativo de los espacios compartidos).

  • Procesos de acreditación y evaluación institucional.

  • Modelos de gobierno y gestión de las instituciones de formación docente.

  • Estudios comparados de formación docente.

EJE 3: Pedagogías de la formación

  • Experiencias e innovaciones. Innovaciones curriculares.

  • La alfabetización académica.

  • Perfil del alumno de la formación docente. El perfil de intereses, aptitudes, capital cultural, disponibilidades de tiempo de dedicación -entre otras cuestiones- de los estudiantes ingresantes en las distintas instancias de formación docente. ¿Quién es el estudiante del profesorado? Ya sabemos todo lo que “no sabe”, Ahora ¿qué sabe, qué tiene, qué trae?

  • Abordajes interdisciplinarios en la Formación Docente.

  • Estudios históricos sobre corrientes de formación docente

  • Teorías del aprendizaje vs. posibilidad de aprender. La prescripción didáctica y la distancia con el accionar de las aulas

  • Pedagogías de la formación y su vinculación a las realidades de cada contexto

  • Universidad y discapacidad



EJE 4: La problemática de la enseñanza




  • Las TICs y la enseñanza Los conflictos emergentes entre paradigmas de conocimientos y de socialización, derivados del impacto de las nuevas tecnologías.

  • Los cambios en las formas de ver el mundo y nuevos códigos comunicacionales de las jóvenes generaciones que aparentemente parecen divorciados de las estructuras institucionales y de los actores que llevan a cabo el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

  • Cómo se enseña a los docentes: ¿Se tiene claridad en el modelo de enseñanza? ¿Qué se busca en el modelo de enseñanza?¿Hay vinculación con la práctica? ¿Prevalecen marcos teóricos? ¿Se relacionan teoría y práctica? Lo que el Profesorado no enseña: ¿se aprende en la escuela trabajando? Por qué el Profesorado no puede enseñar a enseñar a los niños que hoy están en la escuela pública?

  • Dispositivos que mejoran la enseñanza: el aula como laboratorio de investigación: el docente que piensa y comparte su práctica ¿qué significa una reunión de equipo docente? Dispositivos que mejoran los aprendizajes: experiencias de autobiografías, diarios de formación; el docente

  • Didáctica general y/o didácticas especiales? Especificidad de las didácticas especiales. Presencia de la didáctica del área en el dictado de las cátedras: ¿contenidos versus andamiaje didáctico? Nuevos encuadres didácticos para la formación docente. Experiencias y formación en investigación Didáctica.

  • Asesoramiento en el Trayecto de Construcción de las Prácticas: ¿inmediatez o formación?

  • Encuentros y desencuentros: enseñanza para la formación y formación para la enseñanza. Equilibrio entre teoría y práctica.

  • La enseñanza en contextos de  alto riesgo social

  • Formación del profesorado de ciencias naturales

  • Formación de traductores y profesores de lenguas extranjeras



EJE 5: Formación y trabajo docente





  • La salud física y mental del docente

  • Formación para el trabajo: ¿Cómo preparamos a nuestros alumnos para su inserción laboral? ¿Se trabaja la perspectiva laboral? Se capacita a los alumnos para afrontar las situaciones laborales a las que se encuentra expuesto el docente actual?

  • El impacto de la perspectiva de género y los DDHH en la formación docente.

  • La formación docente para el nivel medio: ¿ más de lo mismo o promoción del cambio?

  • La formación académica de futuro docente ¿resulta suficiente para su desempeño como trabajador de la educación?

  • Evaluación de desempeño docente y capacitación: un medio de coerción o una posibilidad de mejora ¿es importante evaluar el desempeño? ¿para qué? ¿cómo?

  • Profesionalización del profesorado.

  • Inducción profesional. Cómo se hace para formar a los nuevos maestros en su etapa de prácticas y residencia, cuando los maestros “titulares” que deben acompañarlos en las escuelas en las que realizan estos periodos, son recientemente recibidos con escasas posibilidades de transferir experiencias dado que ellos aún están “aprendiendo” en el trabajo cotidiano

  • Profesión docente: construcción de identidad profesional. Memoria y narrativa docente. Identidad del docente ¿Qué es lo esencial que define a un docente? 

  • Condiciones de producción y reproducción en la formación docente.

  • Nuevos escenarios para el trabajo docente

  • Desencuentros” entre los “viejos” y los “nuevos” maestros. Valores y tradiciones. Cómo se lleva a cabo el diálogo cultural e institucional entre una generación docente que se va y que carga con el peso de lo mejor de la “tradición docente” y una “generación 25”.. 

  • Autoridad docente Qué sucede en la actualidad con la autoridad adulta en general y del docente en particular?




Propuestas de trabajo:
1) Proponemos presentar distintas experiencias de docentes, cátedras o Departamentos pertenecientes al Ciclo Básico Común de la UBA, en las que el propio trabajo en el aula "orientó" procesos de formación y/o perfeccionamiento de la "profesión docente". En tal sentido ¿Cuáles fueron las motivaciones? ¿Qué caminos se siguieron para llevarlo a cabo? ¿Qué aprendizajes se hicieron de esas experiencias? .
 2) Propuestas: Simposio sobre los Profesorados de la UBA

Presentación, fundamentación y objetivos de la propuesta

Un simposio constituye una instancia para la presentación de una serie de exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema. Puede realizarse en un solo día o en varios días continuos. Hay una coordinación a cargo del profesor responsable y resulta importante la previsión de los temas a ser desarrollados con antelación para evitar la duplicación o contradicciones.


En este caso se propone realizar en el marco del Congreso Metropolitano de Formación Docente un Simposio sobre los Profesorados de la UBA. La UBA forma docentes para los niveles medio y superior no universitario en las Facultades de Filosofía y Letras, Ciencias Exactas, Psicología, Ciencias Sociales y Derecho. Los títulos son equivalentes pero los planes de formación difieren mucho, incluso dentro de las propias unidades académicas. Sus orígenes son muy diferentes en cada una de estas unidades académicas y sus diseños curriculares y perfiles de formación también difieren, en gran parte porque fueron creados en distintos momentos de la vida institucional de la universidad en los últimos 50 años.
Quizás el análisis de los profesorados constituye una tarea pendiente desde la UBA en su conjunto y constituir un simposio permanente, dentro del ámbito del congreso podría ser una instancia útil para iniciarlo.
El eje transversal propuesto para este análisis está ligado al significado que se organiza alrededor de formar hoy a un profesor desde una instancia universitaria. Cabría pues preguntarse y abrir espacios de pensamiento sobre esta cuestión. Podría pensarse en la relación entre este significado lo qué implica para los docentes de la UBA que forman profesores esta formación: qué cuestiones se resaltan, qué condiciones tanto ligadas al campo laboral como al específico disciplinar se tensionan, entre otras líneas de indagación. Se trata así de una cuestión que no sólo pone en el centro de la escena al estudiante sino también a los docentes de las cátedras de la UBA como formadores.
Aspectos a analizar:

  • diseño curricular

  • prácticas de enseñanza desarrolladas

  • nivel de desarrollo desde enseñanza universitaria para abordar la formación de docentes de carreras profesionales o de ciencias básicas y naturales

  • relaciones que cada profesorado guarda con las demás carreras de la unidad académica en la que se inserta

  • vinculaciones entre la formación didáctica general y específica en cada una de las unidades académicas de la UBA que tienen carreras y títulos de Profesorado

  • perfiles de formación

  • cuestiones vinculadas con la evaluación de los aprendizajes

  • la formación práctica y la organización de la asignaturas de observación, práctica y residencia pedagógica en las diferentes unidades académicas

En particular en los profesorados de la UBA que requieren formación profesional previa cabría analizar:

a) El rol del contenido disciplinar profesional en las propuestas de formación: ¿cómo se trabaja el contenido? ¿se promueve la identificación de conceptos "estelares"? ¿se problematiza la enseñanza del contenido?

b) La enseñanza de conceptos contraintuitivos: se identifican estos conceptos contraintuitivos ¿se reflexiona sobre las posibilidades de la enseñanza?

Presentación e intercambios de experiencias y/o de problemáticas de análisis; por ejemplo:

- Dispositivos de formación

- Evaluación

- Curriculum: qué diseño para qué escenario

- La realidad de la escuela como institución social: propuestas de abordaje en la formación

y que cada mesa elabore una propuesta de continuidad (posible y real) sobre ese eje


Destinatarios:

Cátedras y equipos docentes de los departamentos y unidades académicas de la UBA que tienen carreras y títulos de Profesorado.


Organización:

Los primeros dos días de duración del Congreso, entre las 9 y las 12 horas.


Propuesta presentada por las FACs. DE DERECHO Y PSICOLOGÍA UBA



Ejes o temas que especialmente deberían ser tomados:

Salud de los docentes

Dispositivos para la enseñanza (pull)

Simposio para profesorados universitarios



Redes sociales en proyectos de formación continua para los docentes en ejercicio egresados de las distintas carreras de formación docente.











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