Diseño curricular base



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SÍNTESIS EXPLICATIVA:


Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesión docente, como es la comprensión de las características fisiológicas, psicológicas y socioculturales de los alumnos de los distintos niveles a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.

Desde el punto de vista psicológico se atenderá a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingüístico y lúdico entre otros. Estos conocimientos posibilitarán al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseñanza e intervenir adecuadamente en la resolución de conflictos grupales.

Desde lo cultural se indagará acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de los niños y los adolescentes: lenguaje, literatura, música entre otros. Esto permitirá elaborar estrategias de intervención pedagógica para la formación del juicio crítico de los alumnos.

Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexión sobre la forma sistemática de enseñanza de los contenidos curriculares.

Con este espacio se apunta además a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.

Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crítico dentro del contexto específico de su desempeño profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenezca.
CONTENIDOS BÁSICOS:


  • Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

  • Niñez y familia: Los cambios en la crianza. La “madurez del niño” que ingresa al Nivel Inicial.

  • La segunda infancia hoy: posibilidades de aprendizajes y escolaridad. Modificación del concepto de latencia como categoría de análisis para esta etapa.

  • Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

  • La Pubertad: perspectiva fisiológica, antropológica, psicológica, social y pedagógica. La formalización del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

  • Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios físicos: causas y efectos sobre la conducta del púber y del adolescente. El esquema corporal. La valoración del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

  • Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

  • Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la pubertad y adolescencia. Concepción piagetiana de la evolución del pensamiento. Operaciones formales; características, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del púber. La consolidación del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la información y comprobación de hipótesis.

  • La realidad socio - afectiva en el púber y el adolescente. Establecimiento de vínculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situación educativa. Estrategias de intervención grupal. Transición en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificación y proyección.

  • Síndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

  • El púber, el adolescente y el mundo de la cultura. El púber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: música, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreación, entre otros. La formación del juicio crítico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicación y participación.

  • La transición a la vida adulta. Valores, juicio crítico, autonomía e independencia. El adulto joven.


PSICOLOGIA Y CULTURA DEL ADULTO Y LA TERCERA EDAD: 3er AÑO régimen anual, 3 horas semanales
SÍNTESIS EXPLICATIVA
Este espacio curricular procura atender un aspecto sustantivo del ejercicio de la Profesión Docente: la comprensión de las características de los sujetos del nivel, características que constituyen las condiciones de apropiación del conocimiento.

En este sentido, se abordarán contenidos vinculados con enfoques teóricos que provienen de los diferentes campos de la psicología y de la antropología.

Se trata de orientar a los futuros docentes para la comprensión de los procesos psicológicos vinculados con el desarrollo afectivo, familiar, lúdico, psicosexual, cognitivo, corporal, lingüístico, entre otros. La comprensión de estos procesos favorecerá las interacciones que se establezcan con los alumnos y grupos de alumnos.

Estos conocimientos permitirán fundamentar las prácticas profesionales orientadas a promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseñanza, fortalecer los aspectos vinculares de los alumnos entre sí y con los docentes, intervenir adecuadamente en la resolución de conflictos grupales e individuales y contextualizar los diferentes emergentes grupales en el marco escolar, es decir, que el conocimiento de los alumnos en sus dimensiones psicológicas y culturales se configura como marco interpretativo para la intervención docente, reconociendo los rasgos relevantes de cada etapa vital y las particularidades culturales del contexto familiar y social.

Se abordarán contenidos referidos a los diferentes enfoques de las teorías del aprendizaje, del desarrollo, de la constitución, de la identidad individual, familiar y social y la producción de subjetividad en diferentes grupos de referencias.

Asimismo se incluyen contenidos referidos al papel de las representaciones de diferentes actores sociales respecto de clase , etnia y sexo en las prácticas pedagógicas. En este sentido, cobra especial relevancia el tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad como procesos intervinientes en las prácticas institucionales y de aula.

Finalmente, los contenidos abordados, en articulación con los desarrollados en otros espacios curriculares, contribuirán a la adquisición de los conocimientos básicos para el diseño de propuestas pedagógicas y didácticas. Estos saberes favorecerán en consecuencia, la construcción de herramientas para otorgar especificidad a las intervenciones docentes y asegurar la progresiva complejización que el diseño de la tarea pedagógica requiere.
CONTENIDOS BÁSICOS:

. Teorías psicólogas y antropológicas, que permitan la comprensión de los procesos psicólogos del grupo etáreo.


. Comprensión de los procesos en el desarrollo lúdico, afectivo, psicosexual, corporal, etc.

. Fundamentos de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas, para los alumnos, los alumnos con los docentes, los alumnos entre sí.

. Pautas para el tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad.

. Construcción de diseños de propuestas pedagógicas y didácticas.

. Construcción de herramientas para otorgar especificidad a las intervenciones docentes en el nivel de los adultos y la tercera edad.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA


FORMACIÓN MOTRIZ


SÍNTESIS EXPLICATIVA
Se entiende por formación motriz todo movimiento o conjunto de movimientos que en todas y cada una de las etapas de la vida del sujeto, contribuyen en forma intencionada y sistemática a mejorar la relación con el propio cuerpo, el propio movimiento, la relación con el medio y con los demás (cuerpo social). Entre otros aspectos este espacio tenderá a analizar y llegar a una síntesis sobre los aprendizajes posturales y motrices, la regulación de los tonos musculares, la expresividad, creatividad, evolución de los sistemas a entrenar, relación del movimiento con la naturaleza y la relación del movimiento con la naturaleza y la relación del movimiento con otros medios.

Este espacio está constituido por Construcción del Movimiento, Problemática del tiempo Libre, Expresión Corporal, Educación Rítmica y Vocal.


CONTENIDOS
PRIMER AÑO Régimen anual, 6 hs semanales


  • VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS

  • FUNDAMENTACION GENERAL




  • REFLEXION CRITICA

El cuerpo y el movimiento en la educación. Las habilidades y destrezas corporales como recurso de acción y relación con el medio natural y social. La expresión y la comunicación corporal.

Comprender la estructura de las configuraciones del movimiento que comprenden la Educación Física.

Desarrollo y aprendizaje corporal y motriz: uniformidad y diversidad en las distintas edades de los alumnos y alumnas. Diferencias individuales y diversidad cultural y social: consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos corporales y motrices.

El movimiento en todas sus posibilidades en los ámbitos escolares y no escolares: su especificidad y articulación con otras áreas de contenidos. Juegos motores, gimnasia y actividades en la naturaleza como contenidos específicos.

Formación corporal y motriz, desarrollo de las capacidades orgánicas y musculares, perceptivas y motrices.

Reflexión y teorías de las prácticas corporales en tanto sus desempeños personales, sociales, de salud y calidad de vida.

Observación participativa, vivencias de reflexión crítica sobre los fundamentos del desarrollo de actividades para el uso creativo del tiempo libre.


SEGUNDO AÑO Régimen anual, 4 hs semanales


Fundamentación de los esquemas motores básicos para el desarrollo motor.

Iniciación al entrenamiento: cuándo, cómo, por qué y para qué.

Teorías sobre el juego, el juego motor, su valor educativo en la infancia. El deporte como juego, su lógica en comparación con los juegos no necesariamente productivos.

Trabajos corporales centrados de la práctica y análisis reflexivo de los juegos propios de la infancia en función de percibir las relaciones juegos- etapa evolutiva, interpretando el sentido de los contenidos para el nivel Inicial, 1º y 2º ciclo de la EGB.
Elaboración de criterios sobre la elección de instrumentos didácticos para los niveles etáreos específicos de la infancia y la adolescencia, tanto en el ámbito formal como no formal, dentro de las instalaciones y en la vida en la naturaleza .
TERCER AÑO Régimen anual, 6 hs semanales


  • ADULTOS Y TERCERA EDAD

La competencia. El entrenamiento. Sistemas y metodología de entrenamiento general y específico. Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

El movimiento recreativo de la Educación Física para los niveles etáreos de los jóvenes, adultos y tercera edad, sus problemáticas específicas la fundamentación científico- técnica y pedagógica de los recorridos metodológicos para cada caso.

Elaboración de criterios sobre la elección de instrumentos didácticos para los niveles etáreos específicos de la infancia y la adolescencia, tanto en el ámbito formal como no formal.

Autoconocimiento corporal.

Esquema e imagen corporal.

Expresión, creatividad, sensibilidad y comunicación a través del movimiento.

El cuerpo y sus posibilidades expresivas en su propio movimiento, tiempo y espacio. Energía.

Valor de los lenguajes artísticos.


  • Vías de percepción del ritmo.

  • Elementos rítmicos.

  • Corporización de diferentes aspectos rítmicos.

  • Utilización de instrumentos de percusión.

  • Percepción y ejecución del ritmo de los movimientos.

  • Análisis de las funciones del ritmo en las actividades de la Educación Física

  • Respiración - Relajación - Vocalización - Educación.

  • Cancionero.



DEPORTES ABIERTOS Y SU DIDÁCTICA


SINTESIS EXPLICATIVA

Los deportes de habilidades abiertas son aquellos en que el ambiente varía constante e impredeciblemente por la acción del propio contexto o de los oponentes y/o compañeros. Los que se juegan en espacios reducidos: DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO, requieren, en general, capacidad para resolver situaciones a altas velocidades y habilidades ofensivas en todos los jugadores.


Los que se juegan en grandes espacios: DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO, requieren, en general, capacidades y habilidades ofensivas y defensivas especializadas en relación con sectores del área de juego.
Estos Espacios Curriculares permitirán a los futuros Profesores de Educación Física comprender la lógica interna de estos Deportes, profundizando el análisis de las articulaciones entre las distintas habilidades y técnicas; los objetivos y situaciones que plantean las reglas, la condición corporal que requieren, los roles y funciones en ataque y defensa, las relaciones entre equipo y grupo, las prevenciones necesarias, entre otras.
El abordaje de esta lógica incluirá el estudio de la evolución particular de las reglas, tácticas, estrategias y técnicas del deporte de que se trate, a efectos de entender tanto su desarrollo como su estructura actual.
Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda la lectura atenta y comprensiva de la bibliografía específica, así como el trabajo corporal centrado en la práctica y análisis de situaciones de juego, en función de percibir las relaciones entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones deportivas. De este modo, los futuros docentes alcanzarán el entendimiento y las habilidades necesarias para practicar deportes de habilidades abiertas, a la vez que desarrollarán aptitudes para enseñar los procedimientos y conceptos específicos respectivos.
Los aprendizajes logrados en este Espacio Curricular permitirán a los futuros Profesores de Educación Física interpretar el sentido de los contenidos deportivos incluidos en los C.B.C. y articular su análisis con el de la Psicología y Cultura tanto del niño y el adolescente como del adulto y la Tercera Edad y además con el de los contextos no formales e informales de educación .
PRIMER AÑO Deportes Abiertos de Gimnasio I y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.

Deportes Abiertos de Campo I y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.




  • VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS




  • FUNDAMENTACION GENERAL




  • REFLEXION CRITICA

Vivencia global de los Deportes atendiendo a la esencia y naturaleza de los mismos.


Participación y reflexión sobre la iniciación deportiva y las diferentes formas de acercamiento al deporte
El aprendizaje comprensivo sobre la base de Juego con reglas reducidas
Núcleos conceptuales del Deporte y su iniciación en los recorridos metodológicos propios.

SEGUNDO AÑO Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.

Deportes Abiertos de Campo II y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.





  • INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Criterios de selección sobre formas didácticas específicas para el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el Nivel.


Análisis técnicos de los fundamentos individuales de defensa y ataque.
Análisis técnico de Principios de Juego.
Estrategias básicas desde la lógica del Deporte.
Iniciación al Entrenamiento.

TERCER AÑO Deportes Abiertos de Gimnasio III y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.

Deportes Abiertos de Campo III y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.





  • ADULTOS Y TERCERA EDAD

Sistemas de Juego, tácticas y estrategias


Entrenamiento específico
El Deporte de Competencia, el Deporte Recreativo y el Deporte Formativo.
Criterios de selección sobre formas didácticas específicas para los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los grupos etáreos
Análisis crítico sobre experiencias y bibliografía específicamente relacionada con este tipo de Deportes.
DEPORTES CERRADOS Y SU DIDACTICA
SINTESIS EXPLICATIVA

Los Deportes Cerrados son aquellos en los que el ambiente no varía o lo hace predeciblemente y por igual para todos los competidores. Los deportes de habilidades cerradas requieren, en general, un elevado dominio del propio cuerpo en movimiento y gran capacidad propioceptiva.


Este Espacio Curricular permitirá a los futuros Profesores de Educación Física comprender la lógica de estos deportes, profundizando en el análisis de las articulaciones entre las distintas destrezas y técnicas, los objetivos y situaciones que plantean las reglas, la condición corporal que requieren y las prevenciones necesarias, entre otras. El abordaje de esta lógica incluirá el estudio de la evolución particular de las reglas y técnicas del deporte de que se trate, a efectos de entender tanto su desarrollo como su estructura actual.
Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda la lectura atenta y comprensiva de bibliografía específica, así como el trabajo corporal centrado en la práctica y análisis de las destrezas y técnicas específicas, en función de percibir las relaciones entre las reglas, los objetivos, las situaciones y las acciones deportivas. De este modo, los futuros docentes alcanzarán el entendimiento y las destrezas necesarias para practicar deportes de habilidades cerradas, a la vez que desarrollarán aptitudes para enseñar los procedimientos y conceptos específicos respectivos.
Los aprendizajes logrados en este Espacio Curricular permitirán a los futuros Profesores de Educación Física interpretar el sentido de los contenidos deportivos incluidos en los C.B.C. y articular su análisis con el de las teorías didáctico - pedagógicas y con los contextos escolares y no escolares correspondientes a las distintas etapas del desarrollo humano.
CONTENIDOS

Primer año Deportes Cerrado I y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.



  • VIVENCIA DE MOVIMIENTO




  • FUNDAMENTACION GENERAL




  • REFLEXION CRITICA

Lógica interna de los deportes seleccionados; experimentación y reflexión sobre los mismos en base a una visión global


La naturaleza y la esencia de los Deportes Cerrados: trabajo con reglas reducidas
Núcleos conceptuales y su iniciación en los recorridos metodológicos
SEGUNDO AÑO Deportes Cerrados II y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.


  • INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Formas de acercamiento para la iniciación deportiva.


Análisis de las diversas técnicas.
Iniciación al entrenamiento: cuándo , cómo , por qué y para qué
Teorías de la enseñanza y el aprendizaje aplicadas en los contextos escolares y no escolares correspondientes a la etapa etárea en que se desarrolla.
TERCER AÑO Deportes Cerrados III y su Didáctica: Régimen anual: 6hs semanales.


  • ADULTOS Y TERCERA EDAD

El Deporte de Competencia, entrenamiento específico, tácticas y estrategias.


El Deporte Formativo, análisis técnico, criterios de selección
El Deporte Recreativo y su retroalimentación con la Competencia
Análisis crítico sobre experiencias y bibliografía específicamente relacionada con cada uno de los Deportes que integran el espacio.
Formas didácticas específicas relacionadas con el grupo etáreo.

FUNDAMENTOS ANÁTOMO-FISIOLÓGICOS



SÍNTESIS EXPLICATIVA
En este espacio curricular se propone el estudio de los conocimiento anátomo-fisiológicos indispensables en la práctica de la Educación Física. Para ello se abordarán contenidos relativos a la estructura y función del sistema osteoartromuscular , nervioso, endocrino , cardiorespiratorio, digestivo y urogenital, a efectos de posibilitar el análisis biomecánico de la postura y el movimiento humano.

Los contenidos relativos a célula y tejido estarán relacionados con el metabolismo de la energía y este contenido con el rendimiento.

Se incluirá en los contenidos: fisiología evolutiva, crecimiento, desarrollo, edad biológica, edad cronológica, prevención y promoción de la salud como así también entrenamiento de las capacidades motoras entre otros.

Este espacio curricular permitirá a los futuros profesores de Educación Física comprender la importancia de los conocimientos anatomofisiológicos con relación a las prácticas corporales. El abordaje de los contenidos abarcará el estudio de la constitución y desarrollo de la anatomía funcional como disciplina científica en relación con los contextos sociales y culturales correspondientes, tanto para entender sus fines y propósitos como para identificar sus aportes significativos.

Para el tratamiento de estos contenidos se recomendará la lectura atenta y comprensiva de bibliografía específica, así como el trabajo con material anatómico y el análisis biomecánico del movimiento. De este modo, los futuros docentes podrán efectuar la síntesis necesaria para incluir los conocimientos anatomo-fisiológicos, adecuadamente contextualizados, en la enseñanza de los procedimientos y conceptos correspondientes a una Educación Física actualizada.

Los aprendizajes logrados en este espacio curricular permitirán a los futuros profesores interpretar el sentido de los contenidos de anatomía y fisiología en la práctica de Educación Física.


CONTENIDOS
PRIMER AÑO Fundamentos Anátomo-fisiológicos I: Régimen anual, 4 hs semanales



  • Vivencias del Movimiento




  • Fundamentación General




  • Reflexión Crítica

EJE : Bipedestación y Movimiento


. Rol del profesor de Educación Física desde un lugar holístico e integral del concepto de Salud dentro del marco sociocultural.
. Investigación y reflexión de su propio cuerpo, constitución y funcionamiento.
. Nutrición
. Sistemas y aparatos, su sincronización

SEGUNDO AÑO: Fundamentos Anátomo-fisiológicos II: Régimen anual, 4 hs semanales


  • Infancia y adolescencia

EJE: Bipedestación y movimiento


. El cuerpo sus características de crecimiento en salud
. Desarrollo en el nivel
. Cambios y maduración de sistemas y aparatos, posibilidad de movimientos. Crisis de la etapa evolutiva.
. Sistemas y aparatos. Su evolución y sincronización.
. Iniciación al entrenamiento, abordaje neurofisiológicos. Estimulación.

TERCER AÑO: Fundamentos Anátomo-fisiológicos III: Régimen anual, 6hs semanales


  • Adultez y Tercera Edad

EJE: Bipedestación y Movimiento.


. El cuerpo, características de crecimiento, maduración, crisis, posibilidades de movimientos.
. Nutrición y Sistemas energéticos.
. Sistemas y aparatos, su evolución y sincronización.
. Entrenamiento, cualidades físicas desde un abordaje neurofisiológico.
. Evaluación, criterios, pautas.
. El rendimiento de acuerdo al contexto.


SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION FISICA 4to Año régimen anual, 3 hs semanales
SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este Espacio Curricular procura atender a un aspecto sustantivo del ejercicio de la Profesión Docente: la comprensión de las características que constituyen las condiciones de apropiación del conocimiento.


En este sentido se abordarán contenidos vinculados con enfoques teóricos que provienen de los diferentes campos de la Psicología y de la Antropología.
Se trata de orientar a los futuros docentes para la comprensión de los procesos psicológicos vinculados con el desarrollo afectivo, lúdico, psicosexual, cognitivo, corporal , lingüístico, entre otros. La comprensión de estos procesos favorecerá las interrelaciones que se establezcan con los alumnos y grupos de alumnos.
Estos conocimientos permitirán fundamentar las prácticas profesionales orientadas a promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseñanza, fortalecer los aspectos vinculares de los alumnos entre sí y con los docentes, intervenir adecuadamente en la resolución de conflictos grupales e individuales y contextualizar los diferentes emergentes grupales en el marco escolar.
CONTENIDOS

Dimensiones psicológicas y culturales para la intervención docente en función de los rasgos relevantes de cada etapa vital y las particularidades culturales del contexto familiar y social.


Teorías del aprendizaje, de la constitución individual familiar y social y la producción de subjetividad en diferentes grupos de referencia.
Representaciones de diferentes actores sociales respecto de clase, etnia y sexo en las prácticas pedagógicas
Tratamiento de la heterogeneidad, la diferencia y la desigualdad como procesos inherentes a las prácticas.
EL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA
SÍNTESIS EXPLICATIVA:

Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepción de la práctica docente dentro del curriculum.



Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcción de las prácticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase.

Tradicionalmente se ha concebido a la práctica como acción docente dentro del marco del aula, y dentro de esta acción como lo relativo al proceso de enseñar. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de práctica docente alcanza también otras dimensiones: la práctica- como concepto y como acción- se desarrolla en los ámbitos del aula, de la institución y del contexto.

Aprender a ser maestro o profesor implica “no sólo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y función social de la ocupación”. Así pues, este trayecto tiene una importante función socializadora, y el énfasis estará puesto en la ampliación de la concepción de las prácticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institución escolar y en su contexto. En tanto “construcción”, implicará la aproximación sistemática a la realidad socioeducativa y a las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán presentes en sus ámbitos de desempeño. Puesto que los hechos no hablan por sí mismos, sino a través de los conceptos y procedimientos propios de la investigación educativa en sus diversas formas y modalidades.. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prácticas docentes, será central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hipótesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes estructurantes dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la práctica cotidiana como a “problematizar” aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.

Este trayecto de práctica docente se desarrollará desde el primer año de la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros días de su formación, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos ámbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexión crítica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinámico, cambiante, complejo, y éste es el propósito que persigue la inclusión temprana de la práctica de la enseñanza en el tramo inicial de la formación docente.

En síntesis, el trayecto de práctica docente en esta propuesta se caracteriza por:


  • la adopción de una concepción de la teoría y la práctica relacionadas entre sí de una manera que es “recíprocamente constitutiva” (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);




  • la toma, como punto de partida, de la observación e indagación sistemática de las prácticas educativas reales y concretas;




  • la incorporación de la teoría a ese proceso de reflexión como una construcción conceptual desde la cual es posible leer la práctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la práctica, y ser cuestionada a su vez por la práctica; no como una construcción conceptual que impera sobre la práctica constituyéndola, ni como una construcción abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;




  • la adopción de una concepción de las prácticas docentes no sólo como prácticas áulicas, sino como prácticas profesionales institucionalizadas;




  • la consideración de las prácticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;




  • la incorporación de herramientas metodológicas propias de la investigación educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemático de las prácticas.


Organización del trayecto:

El Trayecto de Práctica Docente está constituido por cinco espacios curriculares: cuatro talleres, uno por cada año de la carrera, y un Seminario de Integración y Síntesis en cuarto año.

El diseño curricular de este trayecto será elaborado por cada institución educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las características de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las características del alumnado.

Para cada uno de los talleres de preverán actividades que aseguren la coordinación de éstos con los restantes espacios curriculares del correspondiente año de la carrera en los tres campos de la formación docente inicial.

El abordaje de las prácticas áulicas y las prácticas institucionales como objetos de indagación y reflexión, será simultáneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.

La presencia del futuro docente en la institución escolar del nivel de destino, y la asunción gradual de las funciones propias del rol docente, se hará en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.

La evaluación del trayecto de práctica se realizará principalmente a través de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecerán instancias de evaluación sumativa, según lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la promoción y la acreditación de los saberes. Estas instancias de evaluación (trabajos prácticos y parciales) adquirirán en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus características propias.

En el Seminario de Integración y Síntesis, el futuro docente dará cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monográfico) de las cuestiones teóricas y metodológicas que abordó durante todo el desarrollo del trayecto de práctica.



CONTENIDOS

El diseño curricular institucional del Trayecto de práctica docente integrará contenidos de los tres campos de la formación docente inicial.

Se incluirán además contenidos referidos a la investigación educativa: sus características, sus modalidades, su problemática epistemológica propia y su metodología.




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